任务驱动：小学语文大单元学习的台阶

[摘 要] 小学语文新课标提出“单元整合式教学”，“大单元整合教学”则是围绕这一目标对单元教学内容进行整合，通过文本的关联构建大单元式学习模式，将学习目标融入其中，从而使单元学习更富整体性和系统性。在这样的教学背景下，教师需要熟读教材，找到单元知识整合的立足点、延伸点和交汇点，建立整体化学习导向，科学设计单元任务，以任务驱动模式构建前后关联、上下贯通的综合性学习体系，提高大单元整合教学效率。

[关键词] 小学语文；大单元；整合学习；任务驱动

从当前小学语文教材的内容编排来看，单元化特征非常明显，每个单元都有一个主题，所选择的课文及实践活动、学练内容等也是围绕这一主题展开的，这就为任务驱动下大单元整合教学创造了良好条件。从新课标中“加强课程内容整合”要求出发，依托单元整合优势设计三维教学目标，鼓励学生深入思考、自主探究，能够形成良好的师生互动和生生互动，让学习过程“真实发生”，提升学生语文核心素养。在大单元整合教学模式下，学生对知识的理解更加深入，这在无形中促进了学生深度学习，提高了学生的知识运用能力。下面以四年级上第八单元为例，探索任务驱动模式下大单元整合教学的实践路径。

一、以学定教，确定单元任务框架

从大单元整合教学要求出发，教师要做到总揽全局，深入挖掘单元主题内涵，抓住其人文教育目标，这样才能拓展单元教学，从实际学情出发确定具体任务目标和整体学习框架，包括学情评估、课堂练习、资源拓展、作业设计、学习评价等多个环节，注重理论与实践结合，从教学设计出发做好整合，为后续各项任务驱动奠定坚实基础。

（一）明确大单元教学目标

从语文教材单元内容的设计来看，“双线组元”特色非常明显，单元内容具有逐步深入、循序迁移的特点，这些都为大单元任务设计创造了便利条件。教师需要对单元内容进行解读、串联，以此明确教学目标，以任务驱动方式促进学生语文知识的构建。四年级上第八单元要求学生能够用自己的话讲述历史人物故事，这就需要学生了解历史人物的生活背景和故事的起因、经过、结果，并有一定的复述表达能力，而且这种复述需要融入自己的理解，从自己的视角去评价。所以，这是具有创造性的学习，需要学生有一定的归纳、整合、选择、提炼能力。这也是单元任务设计的枢纽。

本单元口语交际主题为“讲历史人物故事”，这里的讲述要求声情并茂，学生不但要理解故事内容，还要融入自己的情感来揣摩人物的语言、情态等。所以，教师要联系学生生活实际，提高学生的复述能力。

单元习作主题为《我的心儿怦怦跳》，与以往习作要求不同，本单元习作首次提出“写出感受”，这是以往习作任务所没有的，这也说明对学生的写作要求有所提高。本单元习作主题看似和“古代人物故事”关系不大，但是其本质在于“把事情写清楚，同时写出自己的感受”，这也是学生经过单元学习之后需要具备的基础能力。

通过上述分析可以看到，本单元的阅读、口语、习作三个板块内容有着密切联系，学生不仅要了解历史人物，还要学习这些人物的智慧和高尚品格，这是文化精神的渗透与传承，也是提升综合文化素养的实践路径。

（二）突出大单元任务重点

从大单元阅读主题要求来看，学生不仅要了解古代人物故事内容，还要深入思考人物事迹、品质。所以，教师在教学设计中要兼顾这些要素，故事复述突出一个“简”字。简并不是单纯指简单，学生要做到“简要、简约、简明”，同时把故事讲得生动有趣。

从本单元的课后练习、“交流平台”和“词句段运用”要求中可以看到，“简要复述”是一个关键词。比如“交流平台”明确提示，在《西门豹治邺》中“调查民情”不属于重点内容，所以在复述时要简要，一两句带过即可，惩治反面人物是重点，所以要说得详细些。所以，“详略得当”才是“简”的真谛。在这样的教学目标下，教师就能梳理出本单元的教学重点，即核心任务：培养学生的语言表达能力，无论是口语表达还是书面描写，都要做到详略得当、主次分明，以此突出人物形象，讓人物故事更加鲜明生动。在教学过程中教师要注重启发引导，提醒学生关注细节，从细节中判断人物的性格，揣摩人物的内心情感变化，读懂其中的“隐性语言”。这些都是提高学生语言表达能力的重要因素，也是设计大单元任务的重要依据。

二、项目贯穿，促进学生深入探究

任务驱动式学习更注重学生的探究过程，从以教为中心转变为以学为中心，学生在大单元整合学习中，会依托各项任务构建全新的学习脉络，从而形成项目化学习特色。这样的学习方式有利于学生深入领会知识内容，促进知识的内化和应用，在任务探究中构建开放灵活的学习空间。教师可以结合单元主体内容和核心目标创设相应的任务情境，将学习任务逐项细化，这样不仅符合单元学习目标，还能为学生创造更多探究实践的机会，实现教学内容与人文主题的深度融合，促进学生人文素养和学科素养的协调发展，这是一个眼界、能力、悟性同步提升的过程。具体到四年级上第八单元，则可以将其划分为大任务驱动和子任务推进两大板块。

（一）大任务驱动

单元整体任务是总揽大单元学习的框架，在整体设计的基础上细化具体学习目标，任务目标如下：

①阅读单元导语，了解本单元的学习主题；

②通读单元课文，了解历史故事的来龙去脉；

③尝试绘制思维导图，系统了解不同历史人物的特点。

④建立对本单元所涉及历史人物的基本印象。

为了达成上述目标，教师创设“时光机”情境：提前在网上搜索与单元历史人物相关的图片、视频、解说等，将其装置在“时光机”中，利用多媒体和学生一起回溯历史，了解人物生平或故事。在这样的情境中，学生对单元课文内容有了更深刻的认识，同时在思维导图的帮助下提高知识整合能力，融入自己的阅读感受和情感体验。之后小组合作制订“历史人物故事阅读清单”，在基础阅读的基础上进行拓展，为后续各项子任务推进创造条件。

（二）子任务推进

情境任务一：系统阅读，小试牛刀

结合本单元课文及语文园地的内容，教师设定以下任務目标：

①尝试用抓取关键词、做阅读注释、画思维导图等方法厘清故事脉络，了解故事的叙述方式，能够清楚表达故事的起因、经过、结果；

②在阅读中关注人物描写细节，通过情节理解人物形象，尝试用自己的话来复述故事，能够将长句压缩为短句，在复述故事时做到言简意赅；

③在“词句段运用”中掌握“长话短说”的技巧，在“交流平台”中交流自己复述的技巧与心得。

在这样的任务目标下进行深入研究，切入任务主题，即讲述课文中的故事，具体实践流程为：第一步，单元课文整体阅读，在阅读故事的同时思考主人公的事迹和品质，思考如何用简要的语言来复述；第二步，自主阅读《故事二则》，尝试绘制图表提炼故事内容，找出其中的关键词，围绕关键词来讲故事。

情境任务二：简要讲述，实践探究

学生完成单元阅读任务后，教师结合“口语交际”板块内容，策划“历史人物故事会”，并为学生布置具体任务：

①选择一个历史人物故事和大家分享；

②思考如何将故事讲述得生动有趣、简明扼要。

通过这一环节培养简要复述能力，同时注意肢体语言的运用和情感代入。以小组为单位讲故事，表现出色者可在班级汇报中担任“故事讲解员”。

情境任务三：汲取智慧，加深感悟

从本单元的“日积月累”和课内外阅读出发，引领学生深入思考：这些人物年代久远，他们的故事却能在历史的长河中经久流传，其原因何在呢？

这一环节引领学生探索历史人物故事中所蕴藏的“智慧密码”，也就是从“了解故事”往“收获感悟”拓展，在阅读和讲述这些历史人物故事的同时展开联想，说一说与之相关的人物故事，这是阅读与理解拓展的重要一环。

情境任务四：内化情感，外化文字

本单元习作内容是“我的心儿怦怦跳”，从感悟历史人物的心路历程到联系自身的情感体验，这是一个由外而内的感悟过程，通过写作的方式将其转化为具体文字。这一阶段的任务目标为：

①能够清楚表达事件经过，突出个性化的情感体验，让读者看到为什么“心儿怦怦跳”；

②习作完成后学生互评、互议，增强课堂互动。

具体实践环节即课堂习作，写出属于自己的故事。

（三）主题成果展示

在“读、写、议、评”的基础上，单元任务驱动还要结合具体主题来拓展，体现出教与学中的创新要素。这一环节为成果展示，展示形式不拘泥于学生讲述、评价这些传统方式，还可以融入“编、演”这些新颖元素，学生以小组为单位将课文改编为小剧本，学生扮演其中的角色，分小组进行表演，选出历史人物故事的“最佳讲述人”。这样的成果展示形式灵动活泼，而且有利于学生创造性思维的发展。学生在读、写过程中已经对单元课文内容有所了解，而通过编、演的方式，则能够将自己的理解体现出来，师生之间、学生之间的互动也会更加和谐。

上述探究环节紧扣“感悟人物魅力，汲取智慧能量”这一单元大主题，从中延伸出若干子任务，各项任务都有相应的探究情境，这样的教学方式更有利于学生自主探究、深入合作、主动思考，从而获得更深刻的学习体验，提高大单元整合学习质量。

三、科学评价，课堂实现任务赋能

（一）明确评价标准

大单元整合学习必须建立在科学的评价标准上，这样才能“以评促学”，帮助学生更客观地进行自我审视、自我反思，找出单元学习中存在的问题，同时对自己的学习方法、学习效果有一个更全面的认识。教师要从实际学情出发，为学生设定明确的评价标准，具体类目如下：

①学生是否保持积极的学习态度，在字、词、句、篇方面是否过关？

②学生能否主动参与小组合作，表达自己的意见和观点？

③学生在讲故事的过程中，能否做到简明扼要，是否带着感情讲故事，合理运用肢体语言？

④能否进行拓展阅读，阅读素材是否丰富？

⑤习作是否语言流畅、表述清晰，是否学习借鉴他人的长处？

有了明确的评价标准，才能引导学生自评和互评。

（二）引入多元评价

在大单元整合教学中，对任务驱动效果的评价不限于教师，学生、家长都可以作为评价者。比如前面提到的学生自评、学生互评、小组集体评价等，就是以学生为评价主体，学生从被评价者转变为评价者，角色的变化有利于学生视角与思维的变化。我们还引入了家长评价机制，教师将任务探究片段以图片、文字、视频等形式上传至家长群，家长可以结合学生表现对教学设计、探究质量、学习形式等进行评价，还可以针对大单元整合教学提出自己的意见和建议，这样就能构建起多元评价体系。教师要提炼其中有价值的建议，将其作为优化教学设计的依据。在多元评价模式下，任务驱动的针对性、互动性、拓展性更加明显，而这正是提升学生语文学习质量的蓄力点。

[作者简介]王敏明（1999—    ），女，重庆云阳人，宜兴市荆溪小学，研究方向为小学语文教学。