我是我境遇里的起步者

余倩雯

厦门市第三中学语文教师，福建省基础教育信息化学科专家，厦门市骨干教师，厦门市优秀班主任，厦门市2023届高考语文学科指导组成员。曾获教育部“基础教育精品课”优课，厦门市中小学幼儿园教师技能大赛特等奖、厦门市班主任专业能力大赛高中组一等奖等多个獎项。在《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等刊物上发表文章十余篇，合著《好课多磨》一书。

却顾所来径，苍苍横翠微。回望教师职业生涯的七年，恍如隔世。过去七年，我曾经很犹豫自己应该成为一个什么样的人。如今，我知道了：热血和情怀，应该贯穿一个人漫长的一生。

初为人师，成为“确定的自我”

我的教师之路，并不是一早便规划好的。

2011年，高考揭榜的那个下午，大雨滂沱，父母携我驱车赶往龙岩，向名家请教志愿填报一事。依稀记得那位爷爷说了一句：“模样清秀，当老师挺合适的。”深思熟虑之后，我填报了福建师范大学汉语言文学专业。于旗山脚下求学四年，彼时的我对“人民教师”这一职业并没有太深的向往和执念，而是在不断寻找“可能的自我”。“可能的自我”是斯坦福大学认知心理学家黑兹尔·马库斯提出的概念，它立足于未来，是模糊的、不确定的，必须通过行动才能使它逐渐清晰。每个人都存在着很多“可能的自我”，我们也许目前擅长、喜欢某一领域，但是不去尝试，怎会知道自己是不是更擅长、更喜欢另一个领域？于是，我利用暑期和周末的时间辅修了英语专业，顺利地拿到了英语专业的毕业证书；我在课余时间自主创业，获得了“福建省第三届大学生创业之星提名奖”“李金旆创新创业奖学金”；我喜欢舞蹈，在大四那一年成功通过考核，成为某知名舞蹈机构的预备教师……至于未来要从事什么职业，说实话，当时的我并没有非常清晰明确的规划。

直到临近毕业，一位创业成功的学长找到我，给出十分优厚的待遇，希望我加盟他的公司，而我拒绝了；我考了福州市事业单位笔试成绩第一名，但我放弃了面试……因为，此时我已选定我的路——成为一名人民教师。看到这里，也许大家会问，是什么让你最终确定了这条路？我想，大概是这二十三年的种种尝试和实践，让我逐渐找到了“确定的自我”。

在人生关键节点，我曾受过多位恩师的点拨与鼓励，让我在后来每一个艰难时刻都能重拾信心，重新出发，因而我也想成为像他们一样抚慰人心、给人希望的人。我喜欢学生看向我时那闪亮的、求知的眼睛，喜欢他们身上的朝气蓬勃、元气满满；我不喜欢一成不变的事物，教育不是重复，不是“念经”，而是一份变化无穷的工作，一项创造性极强的劳动，需要终身学习、随机应变；我喜欢时时更新的自己，而只有站上三尺讲台，才能不忘时刻为自己充电……于是乎，为人师，便成了理所当然的选择。

2016年，我以笔试面试双第一的成绩通过了福建省教师统一招聘考试，到厦门市一所区属学校入职，成了一名高中语文老师。至此，心之所向与身之所处终归于一处。我想我是幸运的。

在入职培训时，有一位专家如是说道：“当老师十年，是一个分水岭，5%的老师会走向卓越，95%的老师走向平庸。”当时的我不以为意，卓越如何，平庸又如何？是啊，稚嫩如我，又怎会对成为卓越之难和走向平庸之苦有深刻的理解呢？

入职之初，又有资历较深的前辈善意告知：“将来啊，你会发现我们区属校的老师和市属校的老师，差距会越来越大。”我知道，她并不是故意想打击新教师的自信心，在她看来，这只是陈述一个既成事实。但这句话确实让我在很长一段时间里失落不已，颇有一种“一开局就只能认输”的深深的无力感。我想，努力挣扎，或许能缩小一些所谓的差距吧！于是，入职的前四年，我兢兢业业，认真备课，站稳讲台，所带的两个班级成绩优异，学生与我关系融洽，各项工作井井有条。然而，也仅限于此，我只是学校三百多名老师中默默无闻的一个。

我想，大概人生的任何一种选择之后，都需要绵长的意志力来回应浅滩暗礁的责难。

以赛促教，超越“以为的自我”

比赛，让大家看见了我，也让我看见了自己。

2020年，入职的第四年，我参加了对我影响至深的一场比赛——厦门市第五届中小学幼儿园教师技能大赛。教师技能大赛，被誉为“教师界的高考”，强者云集，高手过招。在此之前，我尚处于茫无头绪、野蛮生长的职初阶段，课堂教学尽显稚嫩、羽毛未丰，更何况赛场上高手如云？我如何超越“以为的自我”，从而脱颖而出呢？彼时我还同时参加班主任专业能力大赛。这两个赛事仅相隔一周，难免焦虑迷茫。有着丰富参赛经验的老师直截了当地对我说道：“我们和名牌学校的选手哪能比呢？你如果能拿个二等奖已经是非常了不起的成绩了。”是啊，区属校选手要想在市赛获得一等奖，在当时几乎被视为“不可能”。那么，我还要“挣扎”吗？要！人只要让步一次，就会不断让步。一次妥协，势必导致一连串新的妥协。只有行动，才能打消不安。备赛期间，我不断追问自己：强者如云的赛场，拿什么赢别人？凭什么赢别人？答案是凝“心”聚“力”，必能达之。

凝“心”聚“力”的“心”，一是指决心。“在大多数领域，与决心相比，天赋被高估了。时间长了，决心就是你的天赋。”我曾与许多青年教师一样，对教师业务比赛“爱恨交加”。许多人不堪其扰，视之为畏途，视之为负担，故多敬而远之。但今日的我要说：“青年教师不要害怕比赛，不要拒绝比赛，不要敷衍比赛。相反，要正视比赛，重视比赛，拥抱比赛。”何出此言？一个人不能只做自己经验范围以内的事情，要习惯去做带有几分挑战性的事情，不然会永远活在害怕里。业务比赛之于教师的专业成长确实助益颇大。于我而言，比赛提供了一个更高的平台，让我得以跳出自身视野局限，感受更辽阔的世界，结识更优秀的同行，得到专家名师更为专业的指导，从而使我修正教学认知和行为，倒逼专业能力提升……每一次的比赛，或许都是一次“阵痛”，但同时也是一次无可抵挡的“成长”。所以，面对比赛，切勿草率拒绝，也不要应付了事，因为这很可能会让你错过职业生涯发生重要转折的关键节点。反之，刻意练习，有备而来，便极有可能超越“以为的自我”，看见更美丽的风景。

凝“心”聚“力”的“心”，二是指用心。此前，我也参加过一些区级比赛，但成绩都不尽如人意。后来一想，不够用心，自然无功而返。为了准备这一次市赛，多少个日日夜夜，空无一人的办公楼总有我孤独的身影。那时，我从自己身上仿佛看到了孔子“明知不可为而为之”的执拗与坚定。2020年11月16日比赛落幕，成绩公示，我竟取得了一等奖的好成绩，打破了“不可能”的魔咒！一周之后，所有学科的一等奖得主又统一进行综合素质测试，角逐特等奖。这一次，我竟再一次做成了“不可能”的事，夺得了特等奖的殊荣……过程煎熬，幸好结局圆满。有人说我“一战成名”，可是大概很少人知晓这背后我所付出的汗水和艰辛，所经历的质疑和不被看好。粗略统计，2020年9月至今，我参加过包括教师技能大赛、课堂创新大赛、班主任专业能力大赛、教师论文评选、高考试题命制比赛、基础教育精品课遴选、优质课比赛在内大大小小的比赛共计30余次。每一项赛事，对我而言都是新的挑战，都是陌生任务。但转念一想，每一次“陌生”，不都代表人生的一次“扩展”吗？在“用心”的过程中，我已悄然成长。赛后，我时常能感受到比赛带来的“余势”，我会自觉主动地把每一堂日常课都当成示范课，反复雕琢，力求上出深度、上出广度、上出温度、上出新意。

当然，我不是鼓吹青年教师去“追名逐利”，而是鼓励大家通过比赛，打开视野，倒逼自己进步，提升教学能力，从而使学生获益。比赛的意义从来不在于胜负和名次，而在于以赛促教、以赛促学。真正优秀的教师，一定是在服务学生成长的过程中成就自己。很多教育名家，似乎都没有在年轻的时候就规划自己将来要成为这家那家的，更多的是顺其自然默默耕耘的结果。

凝“心”聚“力”的“力”，一是指个人努力。很多人想要成长，皆是一心等待师父提携、名师指点。但若是缺乏自我生长的能力，他人亦是爱莫能助。任何人的成长，都是一种自觉选择、自我培养和自由发展。作为青年教师，不能寄希望于别人的“打造”，而应有“自己培养自己”的信念、行动和毅力。在备赛过程中，我深入研究比赛项目，明晰备赛方向，力求心中有数。除研读本学科课程标准、了解当前课程改革情况之外，我还看了许多关于课程教学和本学科的理论书籍。最后，知行合一，反复实践。我制订每日任务表，见缝插针地进行比赛项目的针对性训练。“高分是设计出来的，是穷举出来的！”无他，唯研究、尝试、训练、反复尔。

凝“心”聚“力”的“力”，二是指他人助力。在我们的教育旅途中，围绕着很多生命中的“重要他人”，或是带教师父，或是同事伙伴，或是竞争对手。当然，这里的“助力”是广义的，并非专指专业成长的助力，而是泛指包括人格养成、为人处世等方面在内的一切助力。在每一次的备赛过程中，我都虚心请教，博采众长。我也因此收获颇丰。我的成长之路是艰辛的，时有荆棘丛生；也是幸运的，常有贵人相助。

“人生道路虽然漫长，但要紧的就那么几步。特别是在年轻的时候。”很庆幸我踏出了这么几步，看到了教育更美好、更前沿的风景，也看到自己更多的可能性。

三十而立，追逐“未知的自我”

2022年，我信心满满地参加了厦门市中学语文学科带头人的选拔，不料却铩羽而归，原因是个人的教科研成果不足。在短暂的失落之后，我打算从自己的“痛点”开始，在“困境”中寻找“突破”，努力提升教育科研能力。

我的困境也是很多一线年轻教师的困境。为什么除了良好的教學成绩之外，很难再拿出有分量的教研成果？究其原因，是只教不研、知而不行、做而不思、述而不作，教研成果意识薄弱，成果转换能力不足。随着新时代教育的发展和课程改革的不断深入，教育科研能力已经成为学科知识以外的又一项教师必备技能。新时代的教师，既应做脚踏实地的“教书匠”，还应做仰望星空的“教研家”。

我的教科研之路，是从论文写作开始的。在此之前，我只参加过市里的论文评选，从未向专业学术期刊投稿。在学科带头人落选之后，短短两个月内，我向各大学术期刊投送了近10篇论文，但海投并没有带来好消息。出师不利让我总结出了几个投稿经验：第一，盲目地投，草率地投，稿件只会石沉大海。在投稿之前，应了解自己的论文主题、风格、特点，还应反复研读目标期刊的稿件，熟悉其选稿取向、栏目设置、风格喜好。第二，语言是思维的外显，如果没有成熟深入的思考，写出来的文章定是经不起推敲的。所以在日常教学中，教师要不断强化自身的问题意识，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，在此基础上将教学实践与理论研究结合起来。一线教师区别于专家的优势，就是教学实践。第三，要有不断修改稿件的耐心与定力。罗振宇曾在跨年演讲时提及“微雕”一词。我认为，想把一件事情做到极致，就要有微雕的耐心和能力。修改稿件的过程就是“微雕”的过程。

从“0”到“1”的突破是最为困难的。2022年12月21日，我第一次向《语文学习》投稿。这次投稿的栏目是“镜头”，征集课文是《鸿门宴》。于是，我在写作之前阅读了知网上有关《鸿门宴》的部分教学案例，发现大部分案例都是从项羽、刘邦的人物性格入手，重点分析项羽为何败，刘邦为何胜。这样的分析固然是正确的，可既然是“教学艺术镜头”，一来应有“艺术感”，问题的设计、思考的引导应更有设计感；二来应以“微镜头”的形式呈现，力求切口小，有亮点，解读深。于是我提出了“文本缝罅处”这个概念，设计主问题如下：“朱熹曾说读书要留意‘缝罅处，从‘缝罅处去体悟。所谓‘缝罅处，就是不合常情、有悖常理的地方，是文章里的差异点、矛盾处。《鸿门宴》有没有‘罅隙处？”如此设计意在引导学生从反常之称呼入手，洞悉人物内心活动，把握人物性格特点，进而总结归纳阅读史传作品的方法，鼓励学生要敢于质疑，小心求证。思考成熟后，文章便可一气呵成。2023年2月8日，我收到了稿件审核通过的消息。彼时心潮澎湃，大受鼓舞，于是一鼓作气，援笔成章。2023年1月至今，我已在《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《新高考》等刊物发表论文8篇。从“0”到“8”，不只是简单的数量增加，更是我教科研意识的增强、成果转化能力的提升。

教育科研与教学实践是对立统一、相互促进的。正如华东师范大学李政涛教授所说：“教研绝对不是高深的难以理解的工作，而是每个一线教师日常工作中的修行。”教研应成为教师生活的常态，而教师则应以“研究者”的姿态成长，为学生的全面发展和个性成长创造更好的教育条件。

我的教科研之路，还在继续。而立之年，我拥有了第一次出书的机缘。2022年9月，我应集美中学黄艳明老师之邀，为集美中学语文教师和集美大学研究生做教师专业成长讲座。此后，交流渐多，我发现艳明老师不仅文学素养深厚，专业本领过硬，还对青年教师的成长尤为挂心，往往倾注心力，甘为人梯。这般才情，此等情怀，令人钦佩，故而我斗胆拜师。承蒙艳明老师不弃，将我收入门下。2022年10月的某日清晨，艳明老师致电邀我合著一书。于我而言，出书是巨大挑战，且彼时我同时承担学校副段长和高三备课组长之职，时间和精力实在有限。但这也是难得机遇，让我得以深度整理和淬炼七年来的教学成果。再说，艳明老师于众多优秀教师中独邀我加盟，这般信任，怎可辜负？于是，我未有片刻犹豫便欣然应允。由此，师徒二人便开启了艰苦的著书之旅。高三毕业班繁杂事务之多、压力之大可想而知，而且每周还必须雷打不动地完成不少于5000字课例的撰写，个中艰辛自不待言。然师徒勠力同心，同舟共济，一路互相鼓励，终将洋洋洒洒二十多万字的课例如期完成。完稿交付的那一刻，志得意满，竟颇有“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”之感。此番将课例收集成册付梓，既有敝帚自珍之意，亦存有益于人之心。

莫尔查斯曾说：“我们始于迷茫，终于更高水平的迷茫。”我在课堂教学研究之路上身体力行，孜孜以求，常常有所得，亦时时有所惑。唯愿自己能不拘泥于旧的枷锁，不困顿于新的樊笼，因时而教，因势而教，因需而教。

教师成长之路，虽道阻且长，却风景无限。

人类无法超越自己的局限，但终将加深对它的认识，超越矛盾，反抗矛盾，方使人为人。我想成为火，渴望风的吹拂；我想成为繁星，不惧被视为流萤；我想成为大海，勇敢拥抱未知。我想成为“更好的自己”，执着生长，终有一日馥郁传香。

（作者单位：福建省厦门市第三中学）