开放教育背景下园林设计课程教学改革实践研究

韩爱玲 张少伟

关键词：园林设计课程；“教育部‘一村一名大学生计划”；教学改革

2004年2月，教育部启动了“教育部‘一村一名大学生计划”（以下简称“一村一”），旨在为农村培养“留得住、用得上、懂技术、会管理”的专业人才，以促进农村经济和农业生产的发展，推动农村科技创新和文化进步[1]。河南开放大学承担了该项目在河南地区的实施工作。在积极推进乡村振兴战略过程中，河南园林产业肩负着美丽乡村建设的重要责任和使命，园林产业也有着广阔的发展前景[2]。园林设计课程作为“一村一”园林专业的骨干课和中央通设课，知识范围覆盖面广，综合性强，注重理论与实践结合，在园林技术专业人才培养中发挥着重要的作用。本文探讨了“一村一”园林专业园林设计课程教学方法的改革，旨在提高园林专业教育水平及教学质量。

一、讲授对象分析

“一村一”学生年龄跨度较大，但以25～45岁年龄段的学习者最多，占到80%以上[3-4]。入学前90%以上的学生已完成高中学业或具备相当于高中层次 （包括中专、技校、中职、职高）的教育水平。根据学生职业构成，村镇干部占比最高，超过50%，其次是企事业单位职工、工商经营者、种植养殖专业户等[5]。由于承担行政职务，他们的工作和学习之间的矛盾普遍存在。

二、园林设计课程特点及教学要求

（一）课程基本情况

园林设计是一门集艺术、技术、工程于一体的综合性课 程，其主要涵盖中外园林发展概况、园林设计原理、园林景 观构成要素、园林设计程序、农业观光园规划设计、乡村景 观设计等方面。该课程的教学任务是使学生对园林设计的基 本概念、基本理论和方法形成系统的认识和正确的理解，让 学生掌握园林设计的基本理论及其应用方法，了解国家相关 标准与规定，能够熟练运用地形、植物、建筑、道路、水体 等要素进行规划和设计，并用图纸的形式呈现出来[6] ；同 时，还需要培养学生的空间想象能力、分析推理能力、知识 的综合运用能力以及解决问题的能力。

（二）教学要求

1、面授课要求。“一村一”学生以在职成年人为主，因为其生产业务繁忙，学习精力有限，且他们在理论学习方面的主动性较低，这些特点对于面授课教师提出了更高要求。教师授课的内容必须目的明确、突出重点。在讲课时，语言要简练、准确，课件要突出重点、简洁有序，不要面面俱到[7]。采用启发式教学方法，并通过成功案例的分析激发学生的求知欲[8]。教师还可以通过实际案例的分析，模拟各种场地设计可能出现的问题，让学生自主开展设计。这样的教学方法不仅能够让学生不断推演，还能将所学知识应用到实际设计中，从而激发学生的学习兴趣。

2、自学要求。“一村一”学生学习的最显著特点就是需要花费更多的时间进行自主学习、自主阅读思考、参与实践，提出问题，并在实践中寻找答案。任课教师要引导学生制定合理的学习计划，善于利用碎片化的时间进行学习，并有效地利用线上学习平台的资源。虽然自学存在一定的困难，但是老师可以引导学生收看课程配备的视频资料，解决未弄清楚的问题。如果在看完视频后，学生仍有疑惑或产生新的问题，可记录下来，与老师进行在线沟通，或带着问题参与面授课辅导。

3、教学实践活动要求。园林设计是一门注重实践性的课程，仅仅通过面授课及观看录像材料，学生难以掌握应用技能。因此，学生需要充分发挥自己的想象力开展学习和创作。我们应鼓励学生积极参与实践活动，培养其艰苦创业、团结协作的职业素养。

三、园林设计课程教学存在的问题

（一）教学目标、方法单一化

在教学过程中，学生的学习往往是被动的，并缺乏对园 林设计知识的了解和实践经验。教师对于学生的教学模式依 旧停留在封闭式的教学模式，仅仅通过让学生不断地模仿和 借鉴来进行教学，缺乏实践性教学。

在教学过程中，教师通常会讲授一些基础性的理论知识，如绘画基础、园林色彩搭配、园林设计的基本概念等， 这些都是比较基础和理论性的知识，学生的参与度较低，这 不仅影响了课程目标的实现，而且也不利于学生养成终身学 习的习惯。同时，这种教学模式也与我国对园林设计人才的 要求存在较大差距。

（二）教学内容不够完善

园林设计课程的教学内容主要分为两部分，一是制图； 二是呈现园林設计模块的技巧训练。但这两部分教学过于强 调表现形式的技能，而缺乏对园林设计艺术体现的重视。园 林设计课程需要学生在学习过程中不仅要掌握基本技能，还 要注重艺术的表现，只有艺术和技能的双重体现才能完美呈 现园林设计。此外，课程中涉及的新农科、国家战略、行业 前沿和本专业办学特色所分配的学时较少，学生难以进行系 统性学习，导致难以与行业有效对接。同时，教学中对行业 规范标准、材料、技术、方法更新的讲解较少，不利于学生 的职业生涯发展。

四、园林设计课程教学改革策略

（一）优化教学内容

1、更新完善教学内容。首先，注重传统教学内容的创新和更新，强调教学重点，帮助学生更好地理解和掌握园林设计的基本观念。同时，鼓励学生在创造构思和塑造设计个性的过程中不断进行实践和探索，确保教学内容与教学进程紧密衔接和优化。其次，紧密关注社会需求，把握创新和实践的源泉，将教学内容紧密结合于社会需求。最后，让学生学习如何进行园林制图和技能表现，同时，还应教授他们有关建筑和艺术方面的知识，使教学内容更加完善。

2、理论讲授与实践有机衔接。在教学过程中，应引导学生培养理论与实践相结合的能力，包括注重查阅相关资料、深入实际调查收集第一手资料、重视方案酝酿过程等。然而，在实践教学中，能够真正做到方案与调研结合的学生非常少。因此，在教学初期就应该加强学生技能实践训练，以提高学生的综合素质。

（二）创新优化教学方式方法

1、综合应用多种教学手段。随着园林专业学生综合素质要求的不断提高，园林设计教学模式要不断转变，从传统的线上教学模式转向线上线下结合的教学模式。如，采用植入式分层教学模式和以问题为导向的教学模式等，更好地激发学生对园林设计理论知识和设计技能学习的兴趣。为了更好地提高园林设计课程的教学效果，应该综合应用多种教学方法，如，案例教学法、体验式教学法、项目教学法等。在案例教学过程中，要利用和发挥信息技术在人才培养中的优势，采用线上方式进行教学，适合“一村一”学生学习的特点。案例教学的应用范围广，可操作性较强，学生需要对其进行分析，实现理论知识与实践的紧密结合，有助于学生对理论知识的深化和实践运用。

2、师生项目协同参与。为了更好地提升学生的专业技能及职業素养，可以采用择优集中培训的方式，遵守学生自愿原则。学生通过参与教师实践项目，更好地提升自身技能。在此基础上，还可以应用分层教学模式，利用现有主持的科研或实践项目优势，将学生根据参与项目的程度分为不同层次，依据不同层次学生的特征设计不同教学内容，以便更好地因材施教。

3、引导学生相互交流。在园林设计课程后期，教师需要对教学成果进行总结和交流。每完成一个设计课题作业后，将学生分为不同的学习小组，由教师带领学生对设计作品进行评析，并进行相互交流，找出设计作品的优点和不足，形成更好的教学评价机制[5]。教师还可以根据成果评选出优秀学生作品进行统一展示，在学生中营造良性竞争的氛围，促进学生间的有效交流，让学生能够准确地把握园林设计的重点。

4、调动学生的学习兴趣。在园林设计课程学习中，除了课堂学习外，学生还需要认真研学课程任务并发现学习中的疑问和难点，以备课堂高频次互动之用。课后，学生还需要在小组讨论的基础上提交高质量作业，并及时通过学习平台讨论区与教师进行交流，解决自己存在的问题。为了与教师进行高质量互动，学生必须在课前充分准备。同时，客观评估学生在互联网线上学习时可能存在的自控能力不强、与教师交流方式不熟悉等问题，发挥课程平台和教学一体化的作用，增加师生之间的互动，激发学生学习兴趣。

（三）加强实践教学基地建设

实践教学是“一村一”人才培养的短板，也是开放教育、继续教育等教育形式中存在的较为突出问题。虽然已经有依托现有实验实训条件或虚拟仿真实验室所开展的实践教学，但仍未真正达到开放人才培养的实践教学要求。“一村一”园林专业学员大多从事与园林、园艺、花卉专业相关产业，是进行实践教学的优秀平台。为了克服实践教学所面临的诸多问题，可以发挥高年级学员在产业方面的优势，从学员的产业中遴选优质的产业示范基地，建立实践教学基地。这样不仅可以发挥学员的引领示范效应，加强学员之间交流沟通，而且增强学员对国家开放大学的荣誉感和责任感，激发学生的创新创业潜力。

（四）完善考核评价体系

成立教学质量保证委员会，由省校学科教学团队、课程责任教师和课程辅导教师共同构成，加强对各教学学院或教学点办学质量的统一指导。同时，建立了“分部—学院—学生督导员”三级督导模式，实行日常督导检查、专项督导检查和综合督导评价相结合，构建了线上线下结合、校内校外联动、动态监控管理、全面持续改进的教学质量闭环监控反馈机制。注重人才培养过程评价，重点从形成性考核完成质量、终考成绩及格率和实践考核报告完成情况等方面开展评价。落实直播课和实践课听课制度，加强教师对教师的评价以及学生对教师的评价，不断提高教育教学质量。

（五）“双师型”师资队伍建设

目前，“一村一”园林设计教师主要由国家开放大学课程主持教师、分部责任教师和教学学院辅导教师组成，这些 教师专业理论知识扎实，教学能力突出，但普遍存在着企业 实践经历不够丰富和实践能力较弱的情况。为了打造“双师 型”师资队伍，首先，要将园林专业课程教师职业培训作为 重点，通过安排专业教师到企业或科研单位进行专业实践、 强化实践环节教学、实施“产学研”项目等形式，加强对教 师职业培训。其次，建立兼职教师队伍，聘请园林行业的技 术能手担任人才培养指导教师，以提高园林设计课程双师 比例。

结语

园林设计是一门应用性很强的学科，涉及的内容涵盖面 广。园林设计课程的教学应注重实践性和实用性，使课程内 容与生产实际有效对接。同时，采用的教学方法应能够调动 学生的积极性，增强课程的趣味性、实践性，让学生真正学 以致用，培养其认识问题、分析问题、解决问题的能力，为 国家乡村振兴与和美乡村建设培养“留得住、用得上、懂技 术、会管理”的专业人才做出贡献。