基于小学数学线上线下融合教学模式的深度学习

钱丽君

［摘  要］ 传统线下教学模式与现代线上教学模式的融合是当今教育发展的趋势，线下教学具备互动直接和调整灵活的特点，线上教学具有自主性、容量大和便捷性的特点，两者相互融合可以实现优势互补，引领学生实现深度学习，发展思维的灵活性、创新性。

［关键词］ 线上线下融合；深度学习；思维品质

作者简介：钱丽君（1989—），本科学历，中小学一级教师，从事小学数学教学工作，曾获“一师一优课”部优、苏州高新区数学学科带头人、苏州高新区教学科研先进个人等荣誉。

线上教学模式指依靠信息技术进行线上教学的一种方式方法，学生通过线上学习平台在教师的指导下进行相应的自主学习。线上教学模式的融入使教学的方式更加灵活和多样，为传统的教学模式打开了新的思路。随着线上教学模式的优势不断彰显，双线融合教学成了越来越多教师的选择。线下教学的空间主要集中于教室，通过教师的讲解实现教学目标的落实，教师可以直观观察学生的掌握情况，并能够与学生直接互动，实现即时的反馈和评价，但是线下教学由于空间、时间的局限，学生参与自主学习的时间有限，课堂的容量也较为有限，影响了学生思维能力的提高。教师将线上和线下教学结合起来，利用信息技术平台可以拓展学生学习的空间，拓展学生的视野，使学生能够实现深度学习。线下教学可以基于学情使课程内容的指向性更加明确，更加符合学生的需求，在学生自学的基础上进行课堂教学，提高课堂效率。学生通过线上和线下教学相融合的方式进行学习，学习的方式更加生动，能够激发自身学习的兴趣，使学习活动更加顺畅和轻松。在线上教学的引领下，学生能够更加自主地学习，实现对知识的深度思考，从直观感性认识向理性认识转变，促进学习能力的提高，提升运用知识的能力，从而为将来的学习和生活打下坚实的基础。笔者在教学中不断尝试线上和线下教学相融合的教学方式，下面结合教学实践谈一谈自己的思考和体会，与各位同行交流。

一、线上与线下教学模式应用的意义

1. 提高教学实效性

传统教学模式中，教师更加注重数学知识的传授和技能的练习，以提高学生在练习、考试中的解题能力，但也使得学生的自主学习能力和学科素养的提升受到了很大的影响。受课堂教学时间的限制以及传统思维的影响，部分教师习惯控制课堂与满堂灌的教学模式，使学生不能体会数学学习的乐趣，长此以往会厌倦数学学习，学习的内驱力不足，思维得到锻炼的机会也非常少，导致运用知识解决具体问题的能力不够，难以适应社会发展的需要。面对日益复杂的现实情境，学生难以体会到数学学习的乐趣和实用性，运用数学知识的能力不足，不利于自身的全面发展。教师利用线上和线下教学相融合的方式，可以使学生通过自主学习提前进行基础知识的学习，将课堂学习的时间用来解决在自学中产生的问题和疑惑。教师在课堂教学中引导学生进行重难点问题的研究和探讨，能够提高学习效率。同时线上教学具有可重复性，学生可以利用信息平台反复观看不断突破自己的思维限制。在线上学习过程中通过师生互动、生生互动的方式，还能提高学生的主动性和思维的深刻性，实现深度学习，提高教学实效。

2. 推进课程教育改革

新课程改革对学科教学提出了新的要求，课堂教学越来越重视学生综合能力和核心素养的培养，使得学生的综合素质不断提高。当前的教育形势下，教学方式和教学手段越来越丰富，越来越重视学生主体地位的落实，关注学生的兴趣和爱好，课程内容越来越符合学生的实际发展需要。数学教师将线上和线下教学方式相融合，更加便于提升学生的核心素养，引导学生树立正确的学习观念，使教学的形式更加具有自主性和选择性。這种双线融合的教学方式符合当前课程改革的趋势，有利于推动课程改革进一步发展，提升学生的综合素质。课程改革的推进不是一朝一夕能够完成的，需要教师在教学实践中不断完善和发展，而线上和线下教学模式融合的形式使课堂教学得到了进一步的拓展，给了教师更加丰富的创意和灵感，进一步提高了学生的参与程度，能够积极推进教育体制的改革。双线融合教学的实践与课程改革的理念相互促进，为小学数学教学注入了活力，使学生有了更大的收获。

二、线上与线下教学模式的应用策略

1. 拓展课堂教学时空

小学高年级的数学知识开始由具体的生活案例向抽象阶段发展，挑战性逐渐提高，与生活中的具体问题紧密相连，对于学生的知识应用能力要求不断提高。教师在教学设计中要着眼于这一阶段小学生的认知规律和认知特点，在学生生活经验的基础上不断优化，满足学生成长的需要。线上和线下相融合的教学模式将课堂教学时空进一步延伸和拓展，使学习的过程既包括课外的线上学习又包括线下的课堂学习，学习过程更加完整，教学活动的范围进一步拓宽，学生可以通过线上教学平台实现课前的线上预习和课后的复习，对于难点知识可以在课后的线上学习中进一步拓展和挖掘。小学生的生活经验有限，活动范围也具有局限性，所学知识与实际应用之间存在距离，通过线上的学习，利用丰富的学习资源，其能够身临其境，更加深刻地理解知识，了解生活中这类知识在什么情况下以什么面貌出现，并且能深入地学习知识，提高知识的运用能力。

案例1  小数的加法和减法

第一，视频展示日常生活中的熟悉场景，如在文具店里可以看到的书籍、文具等价格标签，体温计上的示数，引导学生观察生活中的小数。第二，展示小数在生活中的应用实例，让学生感受小数的应用价值。第三，学生在初步了解小数的相关知识和使用情况后，进行小数的加减法计算。

首先，视频展示例题2.4+6.5的和是多少，3.5+5.5的和是多少，讲解小数的加法与整数的加法有异曲同工之处，即相同的数位对齐，因此小数的加法也就是小数点对齐进行计算。其次，提高难度，展示例题2.45+5.6的和是多少，这一题型中的两个加数的位数不同，那么应该如何对齐呢？视频继续展示计算方法，小数加法是依据小数点进行对齐计算的，由此学生初步掌握了小数加法的计算方法。再次，在学生掌握了基本计算方法的基础上，进一步创设情境问题，让学生在具体的情境中应用小数加减法的知识。如小明用了10.2元，小华比小明少用了2.3元，请问小华用了多少元？通过具体生活问题的展示，进一步提升学生运用知识的能力。

本案例是学生学习整数加减法后的延续，对于学生来说理解的难度逐步提高，利用线上的学习模式能使学生对学习内容产生亲切感和熟悉感，与自己的日常生活紧密相连，激发学习的兴趣。教师利用线上教学模式将本课中的重点知识以视频的方式提前引导学生进行自主学习，可以帮助学生拓展自己的视野，了解学习小数加减法的意义，从而激发学习的内驱力。学生通过观看视频了解小数加减法的基本运算规律，并通过实例尝试自己动手解决，巩固所学知识，再通过实际问题的引入，能够从具体的问题情境中抽象出相关联的知识，获得更多运用知识的锻炼。

通过观看视频，学生已经明确了小数加减法的规则是小数的数位要对齐，在进行课堂学习后还可以通过线上学习平台进一步巩固自己所学的内容。教师可以利用线上学习平台设计有趣的游戏帮助学生巩固所学知识，以避免单纯计算的枯燥乏味，增强体验的趣味性。线上和线下教学相互融合，互相促进，线下教学帮助线上教学明确学生疑难问题，同时课后进一步巩固所学，线下教学则对线上学习的困惑进行深入探究，使学生了解更加深入，在深度思考中深化认识。

2. 提高学生课堂教学的参与度

信息技术的发展使各类线上教育平台走进了小学数学课堂，这些新的教学模式给小学数学课堂带来了新鲜感和活力。教师将线上各类教育平台的教学模式与线下课堂教学模式相结合，可以使课堂教学更加具有趣味性、生动性，提升学生的参与度。线上教学模式使视频、图片、音频等呈现方式更加便捷，学生能够受到多种感官的刺激，更加容易进入学习状态，集中注意力，积极参与课堂学习活动，提高学习效率。网络上的学习资源非常多，但是如果不加选择会浪费学生的时间，也很难辨别资源的好坏。教师通过线上与线下相融合的教学模式，对丰富的学习资源进行筛选和整合，使学生突破了课堂学习的局限，具备了更加丰富的视角和思考方式，也使学生了解了数学知识的应用情境。无论对于教师的教和学生的学来说，线上与线下相融合的教学模式都能带来更加便捷、更加有效的体验。

案例2  统计表和条形统计图

线上教学模式不仅可以用于学生的课前预习，还可以用于课后的巩固和拓展，由于课堂教学时间有限，利用线上教学平台可以帮助学生拓展学习内容，更广泛地了解统计表和条形图在生活中的應用。

教师利用线上课件展示奥运会中各个国家的得奖情况、全校学生以及每个班级当中男女学生的性别分布情况、超市里几种食品的销售情况，通过条形图将这些统计情况表示出来。在课堂教学中，教师讲授了条形图的绘制方法，要求学生将超市里每个月的销售情况制作统计表，并绘制成条形统计图，进而将全年的统计情况通过动画的形式进行展示，使学生通过课后线上课件观察到动态的条形统计图，直观地看到数据的动态变化，并且进行数据分析获得结论。

课堂教学中，教师一般会选择经典的例题进行讲解，使学生对于统计表和条形统计图的绘制以及使用有初步的了解。但是由于时间有限，对于统计表和条形统计图在生活中的实际使用的案例呈现较少，学生的认识有局限。通过线上多媒体课件的演示，学生能够充分利用线上平台感受数据的魅力以及统计表和条形统计图在生活中的广泛使用，能够更加深入地了解统计图的使用情况。

3. 强化学生的主人翁意识

学生主体地位的落实是达成教学目标的关键之一，在线上和线下融合的教学模式中同样要突出学生的主体地位，强化学生的主人翁意识。教师在课堂教学中要充分发挥主导作用，协调和组织好课堂教学，给予学生充分的思考交流时间，尊重学生的主体地位，引导学生去发现和提出问题，并发挥主观能动性去探寻解决问题的路径。教师要把握课堂的节奏和方向，引领学生在探究问题、解决疑难的过程中能够围绕核心目标，不偏离轨道。通过线上和线下相融合的教学模式，学生可以在线上学习平台根据自己的学习内容和实际水平选择合适的内容，充分激发自身学习的积极性。同时教师要注意与学生加强互动交流，在学生出现困惑和问题时能够及时解答，进而在教师的点拨和指导中，实现学生自主学习能力的提高。

案例3  校园绿地面积

学习本课内容前，教师要求学生利用线上平台进行课前预习，并给予了问题指导。

师：下面我们将要学习如何测量校园绿地的面积，请大家带着以下问题进行课前预习。你如何测量出你家的面积？能不能不通过测量就能得到有关面积的信息？如果已经测量家里的面积，你能够算出整幢大楼的面积吗？

学生通过观看视频了解了很多测量面积的方法，同时教师通过补充资料，让学生了解了测量较大面积的方法。在完成课前预习的基础上，教师在课堂教学中设计了小组合作学习，分小组测量教室的面积，再给小组分配不同的任务，如分别测量学校中绿地的面积、花坛的面积等，最后由学生计算出学校总体的绿地面积。教师总结测量不规则图形的方法，并设计例题，要求学生运用这一思维解决具体问题。利用线上教学平台，教师向学生展示如何将不规则图形进行拆解和计算面积的方法，并采用动态展示的方法让学生更加直观地观察图形的拆解。通过这样线上和线下教学相融合的方式，为学生营造了更加趣味和生动的学习方式，使学生能够轻松、快乐地学习。

综上所述，在信息技术飞速发展的今天，线上教学模式充分运用了科技的力量，为课堂教学增添了新的活力。在小学数学教学中，线上和线下教学模式相互融合，能帮助学生实现思维转换，为学生的学习活动拓展了思路和视野，为学生的全面发展打下良好的基础。