浅析初中道德与法治分层作业设计策略

□广西壮族自治区南宁市第四十七中学 刘 华

双减政策背景下作业设计渗透分层意识，其适合性更高，教师对学生学力基础进行客观分析，结合教学内容设计分层性作业，可以为不同群体学生创造训练机会，促进学生认知内化。精选作业内容、控制作业时长、丰富作业形式、优化作业批改，教师从不同角度展开设计和探索，针对学生学习需要配设梯度性作业任务，提出细化的作业要求，都能够调动学生学习热情，促进学生认知内化。

一、精选作业内容，凸显分层设计意识

道德与法治学科作业设计有自身要求，教师深度发掘教材内容，搜集分层作业设计素材，学生接受度更高，训练效果值得期待。道德与法治学科作业内容丰富多样，可以是书面问答，也可以是讲述对话，还可以是生活观察和调查，教师对教材内容进行科学处理，对学生作业学力基础展开客观分析，以便推出带有分层意味的作业任务。分层作业未必要分开设计，在作业要求上展开分层处理，也能够获得分层训练效果。

如教学八年级道德与法治上册《网络生活新空间》，学生对网络应用最为熟悉，教师对学情有准确判断，针对性推出作业任务：网络改变世界，但网络是一把“双刃剑”，在带给人们便利的同时，也会形成一些弊端和危害。请你选择一个角度，结合生活应用，或者是列举生活案例，介绍网络应用情况，不妨列出提纲，准备在小组内展示你的观点。应用网络早已成为学生生活常态，教师作业任务投放后，学生回馈积极，有更多话要说。网络给人们带来的好处举不胜举，学生都能够围绕一个角度展开思考和设计，展示效果良好。

教师推出研讨话题，这并不被视为一种作业任务，学生对这类话题比较熟悉，回馈主动积极，课堂学习氛围良好。教师设计话题域度很宽，可以从正面进行解读，也可以列举反面案例，可以是泛泛而谈，还可以是个例详解，学生有诸多选择的自由，自然带有分层设计意味。学生学力虽然存在较大差异，但对这样的作业任务却没有畏难情绪，说明教师作业设计是相对科学的，成功激发学生思考主动性。教师将课堂问题以作业任务形式推出，引发学生热议，促进其学科认知的巩固和内化。

二、控制作业时长，强调分层设计原则

作业时长控制关涉到作业负担问题，道德与法治学科作业时长控制比较容易，无论什么样的作业任务都能够当堂完成，这便是比较理想的控制。课堂时空有限，教师需要科学安排，做好内容平衡设计，为学生准备适合的作业任务，让作业成为课堂学习的有效补充。学生思考力、表达力、交际力都存在一定差距，教师不妨在作业要求上做细化处理，让更多学生自然进入到作业之中，在创造性学习中建立学科认知基础。控制作业时长与双减政策相契合，符合学生学习期待和要求，无疑能够提升训练效率和品质，教师需要严肃对待。

教师设计案例分析作业任务，让学生借助相关概念展开生活思考，其训练效果更为突出。如教学《社会生活讲道德》，在课堂作业设计时，教师列举了生活案例，要求学生做详细分析：小区广场每天晚上总有一群奶奶爷爷在跳广场舞，音乐声音很大，周围的居民受到侵扰了。面对这个事情，不同观点开始碰撞。第一种观点：小区是公共场所，大家都有使用的权利，这些老人参加这样的活动本身也是健康的，何况他们都是老人，尊老是传统媒体，我们大家应该支持。第二种观点：公共场所需要讲究公共道德，老人虽然算是比较特殊群体，但也不能肆意违反公德，给他人造成侵扰。你赞同哪种观点？说说你的理由。作业出台后，学生开始进入热议环节，因为观点有分析，课堂辩论气氛逐渐形成。教师深入课堂，认真听取学生意见，适时做出干预。

一个案例两种观点，成就课堂作业，学生处理作业态度积极，课堂研讨效果良好，说明教师作业设计是比较合适的。学生有自主发言权，发言内容没有限制，这本身就带有分层设计意识，学生在不知不觉中完成作业任务，这样的训练带有潜移默化的意味。作业设计未必要多么正规，也不需要追求多少形式，特别是道德与法治这样的学科，让学生形成心灵触动，自觉接受教育。

三、丰富作业形式，提升分层设计品质

道德与法治作业形式丰富多样，教师要有创新意识，根据学生学习心理要求展开设计和组织，以提升作业设计匹配性。辩论、游戏、演讲、情景剧表演、生活观察、案例分析、数据处理、社会调查、参观采访等，都属于学科作业形式范畴，学生对灵动性作业任务比较期待，教师要对教学内容进行深度研究，选择适合的作业形式，提出梯度性作业要求，或者给学生提供作业选择机会，也能够凸显分层设计意识。丰富作业形式，教师要充分征询学生意见，提升作业灵动性，学生喜闻乐见，自然带来训练契机。

作业形式多样化，学生处理作业的兴趣才会高，训练效果自然呈现出来，多样化作业，也为教师分层设计和组织创造条件。如教学《做守法的公民》，教师设计作业包含选择题、判断题、问答题、材料题、媒体展示题，要求学生随意选择其中三项内容。学生对选择题、判断题、填空题、材料题都比较熟悉，但媒体展示题带有情境性、生活化等特点，自然有更多启动力。

教师设计多样作业任务，特别推出媒体展示视频性题目，这对学生来说有更多新鲜感。随着信息技术的广泛应用，教师设计电子作业，或者借助网络进行交互活动，也能够创造作业训练机会。学生对这些新鲜的作业任务充满热情，能够主动进行作业操作，自然消除作业厌倦感，凸显层次教学优越性。作业形式创新设计，教师要充分考虑学生学习心理需求，以提升设计适合性，促进学生学科思维的启动。

四、优化作业批改，促进分层设计转化

作业批改是最后一个环节，教师需要有优化创新的意识，推出更多组织形式，能够创造丰富学习动机，顺利启动学生学习思维。作业任务呈现形式不同，其批改设计也会不同，因为太多书面作业任务，自然也不需要更多书面批改设计，教师组织学生自主评价、互动评价，也能够顺利启动学生学科思维，在深度自查自纠中完成认知内化，在互动交流中形成共识。教师及时参与到学生作业评价活动之中，为学生提供更多技术支持，同样可以创造一些内驱动力。

学生对作业批改有不同期待，教师需要做创新设计和组织，让学生主动进入到评价环节，能够促进学生学科认知的内化。如教学《积极奉献社会》，教师设计的作业任务是材料题，阅读案例材料后，设计思考问题，课堂现场交流答案，进入作业评价环节。如：关爱他人是一种道义和责任，拟一份关爱宣言，在小组内展示，并做自我评价，从思考和设计等角度进行深入解析。学生根据教师要求，顺利拟定关爱宣言，在小组内公开交流。在评价环节，学生也能够主动介绍自己的设计操作情况，小组成员之间开始互动讨论，自发进入到互评环节。教师深入到课堂，对学生自评互评情况展开具体观察，对关爱宣言设计存在问题进行集体矫正，提出一些修改建议。

教师设计作业任务时渗透评价内容，为学生规划出清晰作业操作路径，以确保作业任务顺利执行。道德与法治学科教学作业带有自身特点，教师针对学生学习期待展开设计，成功调动学生作业主动性，特别是评价作业任务的推出，为学生带来更多学习体验，学生在作业操作经验分享中完成认知构建和内化，这无疑是最为有价值的训练。作业设计有不同方式可以选择，唯有调动学生训练热情，才能获得预想的效果。

分层作业设计凸显因材施教原则，具有更高科学性和可操作性，教师精选作业内容、丰富作业形式、组织作业批改，全面落实分层作业设计目标，为不同群体学生创造训练契机。分层教学凸显学习主体重要性，教师针对学生学力基础进行作业匹配设计，提出不同目标，学生接受度更高，训练效果显著。道德与法治学科作业带有政治性、实践性、综合性特点，对学生提出更高要求，教师引入分层设计原则，符合新课标基本要求，其实践价值更为丰富。