“问思辨对话课堂”教学范式的建构与运用

2023-11-26江苏省南京市拉小集团银城分校南校区黄德梅

新教育 2023年29期

□江苏省南京市拉小集团银城分校南校区黄德梅

《中庸·第二十章》原文写道：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其文诠释了深刻的哲理和一定的文化内涵。笔者每次读到这段话，便心生感慨：教育，又何尝不是这样一个有意义的过程？学生学习，教师教学，循序渐进，拾级而上，直至达到高峰，彰显风采，不也是要历经这样的美好体验吗？

一、“问思辨对话课堂”的提出背景

1.“问思辨对话课堂”的提出背景

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调：要培养学生的核心素养，在第一学段要求培养学生对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。在第二学段中强调培养学生在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考想象，学习辨析、质疑、提问等方法。还指出：评价要特别关注学生思考的过程和思维的方法[1]。对于小学语文学科来说，笔者构建“问思辨对话课堂五步教学法”课堂教学范式，对学生的自学能力、提问能力、思考能力、想象能力、思辨能力和合作探究精神等进行综合培养，立足学生核心素养发展，促进学习方式变革，充分发挥语文课程育人功能和奠基作用，突显立德树人的课程理念。

2.“问思辨对话课堂”的基本要求

首先，这样的问思辨对话课堂，要适切国家的“双减”政策。问思辨对话课堂要结合当下教育形势，符合“双减”政策的要求。在课堂中，不仅要让学生学得开心，在放学后，还要让家长配合时省心。这既要关注学生的学习方法、学习态度、学习习惯和学习成绩，还要关注学生的情绪调节和心灵的成长。

其次，这样的问思辨对话课堂，要在交流与互动中提质。在语文教学中，要让语文课活起来，让学生在师生、生生、生本的对话与沟通中增长智慧。

最后，这样的问思辨对话课堂，要在恰当的思辨中增效。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“要引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，养成勤学好问的习惯，有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维。”在课堂中，我们鼓励每一位学生认真思考，大胆辨析，充分表达个人的见解，然后通过讨论交流，不断融合交汇，碰撞出思维的火花。

二、“问思辨对话课堂”的概念解读

1.“问思辨对话课堂”的基本特征

笔者经过多年的思考与沉淀，结合自己的语文教学实践，逐步清晰地建构出一种创新课堂教学范式：学、问、思、辨、行，它共有5 步，称为“问思辨对话课堂五步教学法”。在课堂中，教师注重对学生自主预学、善于提问、勤于思考、大胆想象、勇于辨析、敢于实践、合作探究等习惯的培养，这就是“问思辨对话课堂”。

2.“问思辨对话课堂”的教学范式

（1）自主预学，设定目标；（2）勇于提问，善于质疑；（3）充分思考，大胆想象；（4）合作探究，讨论辨析；（5）多科融合，行于实践。

问思辨对话课堂教学流程共分5 步，即“问思辨对话课堂五步教学法”，核心内涵可以提炼为：学、问、思、辨、行。通过教学，引导学生习得知识，发展智力和提升能力。

3.“问思辨对话课堂”的独有特色

在对话课堂中，首先应该上出语文本色之味。语文教学以提高学生的语文素养为根本目的。在教学过程中，要呈现出朗读之美，语文课要书声琅琅。呈现出品味之美，语文课要品味文字韵味，洞察结构之精妙，感悟人文之情怀。其次要上出语文情韵之丰。在这样的课堂中，巧设情境，提升学生表达时的原动力。再者，还要上出语文思维之力。周其星在《彩色的阅读教室》里提到[2]，教学应该尝试带领孩子在教学中问一问，选择有价值的问题，并进行一些智慧的思考。在笔者的课堂中，学生经过沉静思考过后，适当进行辨一辨，或者辩一辩。在这样的课堂中，有方法的分析，有条理地表达，让学生在对比中引领学生发现与思考，在对话中引领学生提问与辨析。最后，更要上出语文实践之用。在问辨课堂中，通过多种方式，可以引领学生说，唱，演，画，练，进行实践反馈。如画一画，绘制有趣的学习思维导图，可以帮助学生找准学习的思维框架。

三、“问思辨对话课堂”的操作策略

1.“问思辨对话课堂”的操作策略

具体分为5 步：学、问、思、辨、行。

2.“问思辨对话课堂”的案例一解析

任务一：（学）自主预学。教师设计好预习单，提前发给学生，供学生预习准备。如部编版三上《父亲、树林和鸟》（截取部分）。

（1）朗读课文2 遍，尝试用自己喜欢的方式自学生字新词；（2）思考：课文主要讲了什么？（找关键句）理清脉络；（3）学会提问，我最想问的问题是：……

此环节是让学生课前自主预学，课前教师先检查自学，以便及时了解学情，让教师以学定教。这样可培养学生养成良好的预习习惯，形成一定的自学能力，和培养终身学习能力。

任务二：（问）善于提问。预习了课文，你最想问什么问题？梳理归纳：文中哪些词句能说明父亲一生最喜欢树林和鸟？

此环节是让学生将预学过程中产生的疑问，在课堂中提出来，由教师进行梳理归纳。抓住核心问题作为课堂教学的主线，确立教学主目标。

任务三：（思）静心思考。如课文中哪些词句最能让你感受到父亲一生喜欢树林和鸟呢？（思）出示学习提示：（1）自由轻读课文，思考上面问题；（2）找一找描写父亲爱鸟的相关词句，读一读，想一想父亲为什么那么爱鸟；（3）借助课件中呈现的表格，抓住关键词体会体会，并写写你的感受；（4）大胆想象，假如你就是父亲，看到鸟儿，你会怎么说？怎么做呢？

此环节是让学生带着问题，进行自主阅读，通过研读思考，想想体会，感悟发现，提升学生的思考力想象力，并尝试解决问题。

任务四：（辨)探究辨析。例如：（1）小组再合作讨论；（2）全班汇报：谁来汇报；（3）师点拨。理解句子（课件出示），说不同见解，研讨辨析。围绕动作、语言、神态、心理等进行辨析，呈现不同观点；（4）指导朗读：带着自己的体会读一读；（5）师评：我的茫然不知衬托出父亲了解鸟！还有哪些词句能看出父亲一生最喜欢树林和鸟？继续汇报；（6）拓展：师述作者在句子中再次将我与父亲对比，将两个修饰语连用，表达丰富，生动形象地突出了父亲对树林和鸟儿十分了解；（7）小结学法。刚才我们用读句子—抓关键词—说体会—有感情朗读的方法读懂了父亲望到鸟，闻鸟味的感情，体会到父亲对树林和鸟儿十分了解和喜爱；（8）那么，父亲对鸟还有哪些更深入的了解？请用这样的学法，快速说说你的发现。同法学习其他语句。（辨）大胆想象，假如你是父亲，看到鸟，你会怎么说，怎么做呢?（9）小结。父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。听了父亲的一番话，思：我为什么感到高兴？（父亲曾经到底是不是猎人？）辩：小组先讨论一下，请同学汇报；（10）总结全文，习得方法。

此环节是让学生在解决问题时，通过小组成员合作探究，在交流中讨论辨析的过程，实际上也是部分学生的学习展示的过程。这个过程也是知识的迁移运用和对感悟能力提升的一个训练过程。课堂因思辨而灵动，课堂因想象而精彩！[3]课堂互动，老师进行适当点拨，提升学生表达时的思辨力。

任务五：（行)行于实践。（1）课内实践：字词句的积累与运用。读一篇写鸟的文章，写一句爱鸟的宣传语。（2）课后实践：种一棵树，给鸟儿一个温暖的家，保护祖国生态环境。多科融合：唱一首关于鸟儿的歌曲（音乐），画一幅爱鸟护鸟的图画（美术），社会实践：走访菜市场，劝诫人们不猎杀鸟类，不吃鸟肉等。

此环节是课内与课外相结合，通过实践反馈，提升学生学习的实践应用能力。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，学生在丰富的语言与生活实践中，了解国家语言文字的特点和运用规律，还能实现跨学科融合。

3.“问思辨对话课堂”案例二解析

再如：部编教材二下第11 课《我是一只小虫子》为例，笔者是这样备课的。

任务一：（学）自主预学。（1）课前先布置学生预习精读课文三遍；（2）用自己喜欢的方式自主学习生字的读音和字形；（3）思考课文主要讲了一件什么事；（4）试着提出自己不懂的问题。

上课伊始，老师先检查学生的预习情况，可以用词语分类认读的方式检查自学情况。接着问学生：课文主要讲了一件什么事呢？听老师范读课文。听完后，谁能简要说一说，课文主要写了一件什么事？提醒学生用自己的话简要地说明。

这一任务是以基础性学习任务群要求来设计的。本学习任务群旨在培养学生自主学习能力，自己先认先写基本字，努力试着去寻找发现汉字的一些基本规律，初步学习自己分类整理课内外所能认识的字，在生活中主动去识字，逐步发展独立识字的能力，养成自主学习的好习惯。

任务二：（问）善于提问。师：那么在预习过程中，你还有什么疑问吗？此时老师对学生的问题进行综合梳理归纳：当一只小虫子到底好不好？理由是什么？这是一个贯穿全文的主线问题，沿着这个问题展开学习和探究，学生在理解课文时，思路会比较清晰。（这样设计是培养学生学会质疑，敢于提问的好习惯。善问的孩子才更聪明，才更会学习。）

任务三：（思）静心思考。师：下面让我们带着问题再读课文，走进课文，寻找答案。请同学们打开课本，自由轻读课文，边读边思考：当一只小虫子好不好？理由是什么？用“—”画出相关词句。（这个任务是教学生学会独立思考，静心思考，静能升智！思能生慧！）

任务四：（辨）探究辨析。师：当一只小虫子到底好不好呢？理由是什么？请同桌之间先进行交流。然后全班汇报。谁先来说说你的发现？

预设（1）：小伙伴们都认为当一只小虫子一点也不好。课文第二节当中写得很清楚，理由是易被苍耳刺痛，易被狗尿淹昏，易被小鸟吃掉。

预设（2）：文中的“我”却认为当一只小虫子还真不错！因为第一可以用露珠洗脸，擦亮触须。第二可以到小狗的身上，跟小狗去免费旅行。第三还有许多小伙伴，并且每一个小伙伴都特别有意思。

这样的学习任务设计意在引导学生在语文实践活动中，能通过学会倾听阅读，学会整合有价值的信息，并能根据具体交际情境和交流对象，进行清晰的表达，促进有效的交流和沟通。在辨析的过程中，学生能够逐步清晰地了解文本的内容，揣摩作者的写作意图，与文本对话，与同学对话，与老师对话。在对话的过程中，练习了课文朗读，训练了学生的思维，体会了作者所要表达的情感。

任务五：（行）行于实践。这个环节分为课内实践和课外实践，课内实践就是指基础知识积累，学会识字与写字，学会阅读。（对语言文字进行积累和梳理，这是基础型学习任务群的要求之一。）课外实践：观察一种小虫子，写一写他们的样子及生活习性。阅读《昆虫记》。画一只小虫子。（这是发展型任务群当中的阅读要求。）引导学生紧扣学习课文服务生活的实用性特点，结合日常生活中所遇到的真实情境进行学习和研究，体会童真童趣，感受生活的丰富性，初步体验文学阅读所带来的乐趣。

最后进行课堂小结。回顾本节课，我们通过学习，知道了当一只小虫子其实有很多快乐！也明白了：生活中遇到同样的问题，可以有不同的思考。

整节课这样设计，让学生在自学中反馈，在提问中思考，在思考中辨析，在辨析中对话，在对话中实践，在实践中提升。既学会了语言运用，也锻炼了思维能力，还学会了审美创造，增强了文化自信，进一步培养了学生的核心素养。