新时代“数学德育”一体化教学探索

□江苏省南通市通州区兴仁小学 汤洪彬

德育不仅仅是德法课程的专属，作为一门育人的学问，德育应当融入、渗透、贯穿于所有学科课程与教学之中。作为一名数学教师，在小学数学学科教学中必须树立一种全息育人的理念，将德育与数学融合，建构新时代“数学德育”一体化教学范式。“数学德育”一体化教学不仅能提升学生的数学学力，而且能发展学生的道德品格素养，对于探索数学学科全面育人方式方法，建构数学学科全面育人体系、完善新时代数学德育课程，具有重要的理论与实践意义。

一、价值确证：“数学德育”一体化教学价值

教学方式关乎学生的数学学习可持续性发展。“数学德育”一体化教学，需要关照学生的生命成长。作为教师，要积极探索数学德育的综合育人路径，要发掘数学德育的育人意识。作为教师，要充分发挥数学学科的育人功能、德育影响、德育价值。

1.关照学生生命，“数学德育”本真价值

数学德育首先应当从学生的生命成长出发，关照学生的生命全面发展，关照学生的生命解放与舒展。要关照学生的经验、关照学生的生活，让学生通过数学学习增进学生的经验，改变学生的生活，从而让学生感受、体验到数学德育的力量。比如教学“数据的收集与整理（一）”（苏教版二年级下册）这一部分内容后，教师不仅要引导学生对教材中的内容分类、整理，更要引导学生将分类、整理的方法应用到实际日常生活之中。要引导学生分类处理垃圾，引导学生分类整理自己的书包和房间等。通过这样的分类整理，不仅让数学学科知识得到了巩固，而且让学生学会了从数学的视角来打理自己的生活。数学德育注重学生的精神层面的充盈和自我实现价值感的满足。

2.回应学生诉求，“数学德育”的关怀价值

“数学德育”十分关注学生的数学学习需求、诉求，并积极回应学生的数学学习需求、诉求，这体现了数学德育的关怀价值。在“数学德育”一体化教学中，学生不是学习工具，而是学习的主体。作为教师，不仅要关注、关怀学生的思维、想象，同时也关注、关怀学生的感知、心理等。比如教学“条形统计图”这一部分内容时，关照学生身体健康等各方面的诉求，笔者呈现了诸多的有利于学生身心健康发展的素材。如呈现了人体必需的微量元素—钙、铁、锌等的每天摄入量，从而引导学生根据营养摄入统计表绘制条形统计图。在这个过程中，学生不仅掌握了条形统计图的特点、条形统计图绘制的相关知识，同时还认识和掌握了人体微量元素的摄入量。这样的一种“数学德育”一体化教学，让部分学生改变了挑食的习惯，开始注重营养的均衡。回应学生的需求、诉求，关照学生的生活现实，体现了“数学德育”的关怀性的价值。

3.回应时代呼唤：“数学德育”的跨界价值

“数学德育”一体化教学，要呼应时代精神，回应时代呼唤，契合时代文化。当下，“数学德育”一体化教学必须深入贯彻“习近平新时代中国特色社会主义思想”，追求“中国式现代化”的数学教学。不仅要深度加工数学教学内容，而且要丰富数学教学形式、优化数学教学品质、提升数学教学质量。要突出针对性育人、开放性育人、生成性育人的功能，让“数学德育”一体化教学具有综合性、辐射性、跨学科性等特质。比如在疫情期间，笔者在教学“折线统计图”内容时，出示了一周内的中美两国每天新增的患病人数、无症状感染者人数、感染总人数等几个方面的折线统计图，学生认识到折线统计图不仅表示数量的多少，而且表示数量的增减变化情况。此外，学生认识到中美两国防疫政策的差异，认识到我国政府“以人民为中心”的发展理念，生命至上的真挚情怀和立场。通过这样的一种“数学德育”一体化教学，让学生真切地感受到以习近平同志为核心的党中央的人民情怀，能让学生感受、体验到中国特色社会主义制度的巨大的优势。

二、遵循逻辑：“数学德育”一体化教学追求

“数学德育”一体教学，本质上是一种整体性、结构性、系统性的教学，能有效地提升学生的数学学习力。作为教师，要坚持“数学德育”一体化教学的整体性、系统性、结构性的全息育人逻辑，全方位、多角度、多层面地设计，帮助学生实现数学学习的自由，促进学生数学学习知情意行的和谐、可持续发展。

1.育人为要：遵循全人发展逻辑

著名教育家乌申斯基说，“人是教育的对象”。在我们看来，“育人”是数学教学的原点和归宿。实施“数学德育”一体化教学，要坚持“育人为本”“育人为要”的方针。要遵循全人发展的基本逻辑，在数学学科学习中培育德智体美劳全面发展的人。全人发展秉持一种和谐教育理念，融合德育诸要素，呈现一种学习的整合效应。通过实施“数学德育”一体化教学，促进学生的身体、智能、审美、文化与精神等诸方面的发展。在这个过程中，教师要充分调动学生的数学学习潜质、潜能，促进学生的个性化发展。比如教学“用画正字的方法统计”（苏教版四年级上册）这一部分内容时，笔者不仅引导学生学习“用画正字”统计数据的方法，更对学生进行数学文化、数学精神、道德品格等方面的教育。笔者引导学生思考：中国汉字这么多，为什么唯独用画“正”字的方法来统计？通过这样的问题，激发学生的数学思维、想象，催生学生的“数学德育”表达。如有学生说，因为“画正字”的笔画比较简单，就是横画和竖画；有学生说，因为画正字的笔画是“横竖横竖横”，写起来、记起来、用起来都比较方便、快捷；有学生说，因为“正”这个汉字有五画，统计起来比较方便计算；有学生说，因为“正”这个汉字寓意较好，代表着正义、正道、光明正大、正能量等。这样的一种教学，不仅让学生“知其然”，更让学生“知其所以然”；不仅能让学生认识到数学学科知识的数学化意义，更让学生认识到数学学科知识的德育化意义。

2.生活为本：遵循全面发展逻辑

“数学德育”一体化教学，不仅要发展学生的智力，同时也要发展学生的道德力、审美力、劳动力等。遵循全面发展的育人逻辑，“数学德育”一体化教学应当以学生的“生活为本”。以生活为本，要求就消失的数学教学要能切入学生的经验，关照学生的生活。“数学德育”一体化教学的根本性目的是促进学生积极主动地学习，让学生过一种有意义、有价值、有目的的生活。比如教学“认识百分数”这一部分内容时，为了关照学生的生活，笔者设计了这样的问题：小明在春节获得了爸爸妈妈的1000元压岁钱，其中买零食和玩具已经用去了50%,而玩网络游戏又用去了40%，剩下的10%购买了学习用品，小明压岁钱的各项支出费用是多少？对于小明这样的支出，你有什么看法？这样的一个问题，不仅引导学生学习百分数的相关知识，而且对学生进行了生活化的教育。学生对压岁钱产生了丰富的、个性化的思考。如有学生认为，应当用压岁钱来购买书籍、学习用品；有学生认为，应当将压岁钱存起来，供以后读大学使用；有学生认为，应该用自己的压岁钱给爸爸妈妈买一些礼物，等等。这样的教学，超越了纯粹数学的范畴，而将教学目标、教学内容、教学方式延伸、拓展到学生的生活世界。“数学德育”一体化教学，是一种立人的教学，是一种成人的教学。

3.融合创生：遵循全息育人逻辑

“数学德育”一体化教学，要注重数学学科与其他学科的关联，要将相关学科知识贯通起来、贯穿起来，为学生的数学学习服务。教学中，教师要积极探寻数学学科与其他相关学科的融合点。比如苏教版六年级下册综合实践活动是“制定旅游计划”，这一内容是生活气息比较浓烈的内容，有助于学生自主设计、研发、实践。笔者在教学中，通过引导学生计算旅游费用，让学生认识到处理生活事件的差异性会导致不同的结果。坐不同班次的车、坐车的不同位置、住宿不同的房间，不同的伙食、不同的旅游项目等，费用均会不同。通过这样的教学，让学生感受、体验数学学习的必要性。有了数学学科相关知识，我们在生活中就能对某一件事做出预算，就能更好地规划自己的生活，提高自己的生活品质。这样的一种数学与德育，能培育完整的人，能让学生的思想、情感、精神、心灵等的力量交汇。

三、实践路径：“数学德育”一体化教学设计

“数学德育”一体化教学，要求教师要摒弃传统的将学生的数学学习沦落为“上半身”的弊病、弊端，转而走向引导学生具身性认知。在“数学德育”一体化教学中，教师要强化学生“身心一体”的在场体验，以学生的全面发展、全人发展为导向，以学生的生活世界为根基，以学生的具身实践为根本，融通整合各方面的课程资源、素材，进行整体性谋划、具体性实施。

1.以全面发展为目标，让“数学德育”一体化教学有方向

教学目标是教师教学的出发点和落脚点。在“数学德育”一体化教学中，教师要将学生的全面发展、全人发展作为根本性的目标，充分发挥数学学科的德育功能，彰显数学学科的德育价值。在全面育人的总的目标要求下，教师要充分发掘相关的课程资源与素材，积极设计相关的教学预案。不仅仅要增智，更要涵德、育美、润心、健体、创劳等。要树立“大德育观”，实施“大德育”的数学教学。比如在苏教版一年级上册的“数一数”教学中，笔者就呈现了小朋友排队的画面。在这个过程中，不仅引导学生数数，同时还渗透、融入了“规则”教育，让学生认识到排队的重要性。通过“数学德育”一体化教学，让学生深刻地认识到“到超市购物要排队”“食堂就餐要排队”“看电影买票要排队”“去参观游玩也要排队”“乘车要排队”，等等。通过这样的德育教学，培育学生的社会公德，让学生具有一种规则意识，养成学生在公共场合遵守秩序的意识、习惯、品质。以学生的道德、品质等相关内容为脉络的教学，不仅注重学生的数学素养的发展，同时也注重学生良好品质的养成，注重对学生进行公民义务教育。

2.以生活世界为根基，让“数学德育”一体化教学有合力

“数学德育”一体化教学，要以学生的生活世界为根基。以学生的生活世界为根基，能满足学生全面发展、全人发展的要求。“数学德育”一体化教学要联系学生的现实生活，不仅包括学生的学校生活、学习生活，而且包括学生的社会生活等。要让学生的数学学习与社会经济、科技、民生、生态等诸领域相关联。只有这样，才能培育学生创造性分析问题、解决问题的能力、素养。同时，教师要关照学生的心理发展。只有既关照学生的外在生活又关照学生的内在生活、心理生活、精神生活的教学，才是一种完整性的教学。比如教学“时分秒”这一部分内容时，笔者结合学生的生活引导学生认知。在这个过程中，渗透、融入“珍惜时间”“只争朝夕”“时不我待”等的意识、精神。笔者发现，通过这一部分内容学习之后，学生有了明显的时间意识，懂得了合理规划时间。这样的一种“数学德育”教学，是对学生生活的关照。作为教师，在“数学德育”教育过程中，不仅要关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。关注学生的学习过程，不仅将学生的数学学习看作“未来生活的准备”，而且将学生的数学学习本身作为一种生活。

3.以具身实践为路径，让“数学德育”一体化教学有体验

学生的数学学习不仅仅是认知的过程，而且是体验的过程。作为教师，要以学生的具身实践为路径，促成学生的数学学习感受、体验。教学中，教师要将抽象化、形式化的数学知识直观化、具象化，引导学生展开具身认知实践。要引导学生充分地感知、感受，让学生将数学观察、数学操作、数学思考等结合起来。在这个过程中，教师既要把握数学学科知识本质，同时又要把握学生的具体学情。以具身实践为路径，要充分发挥学生的主体性。比如教学“认识人民币”这一部分内容时，笔者创建了一个购物的场景，引导学生进行购物实践。在具身性实践中，学生会积极地讨价还价，会货比三家。而“商家”也会积极地促销，如满多少减多少、打折、买几送几等。这些实践，不仅能让学生有效应用数学学科知识，而且提升了学生的社会交往能力。在这个过程中，学生能获得丰富的商品交易感受、体验。

“数学德育”一体化教学，要求教师要为学生的数学学习创构德育空间。“数学德育”蕴含在数学学科教学内容、教学方式之中，体现了数学的知识结构、思想方法、文化精神等。“数学德育”一体化教学，不仅以引导学生进行数学学习为己任，同时更以培育学生的素养为核心。“数学德育”一体化教学，不仅能推动学生的数学学习，而且能让学生享受学习的幸福。“数学德育”一体化教学，能绽放数学学科的无限魅力，体现教学的无限精彩！