聚焦核心素养，开展小学英语单元整体教学实践

□江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学 金茹萍

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》创造性提出“英语课程围绕核心素养，体现课程行知，反映课程理念，确定课程目标。”正式将核心素养纳入其中，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构。在小学英语教学中，教师要能指向学生的核心素养，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标之间的意义联系，并优化内容组织形式，设计跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化、实践化进程。单元整体教学，是优化课程教学，增效英语课堂，发展学生核心素养的有效途径。那么，什么是单元整体教学呢？单元整体教学，简而言之就是将单元作为一个整体，并围绕这个单元主题，对教学内容进行分析、整合、优化与重组，以此提高学生的语言技能、学习能力、思维品质与文化意识，进一步优化课堂的“教”“学”与“评”，提高单元教学效率[1]。在小学英语教学中，英语教师应把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，并以此整合单元学习内容，开展以主题意义引领的单元教学活动，促进单元目标的有效达成，促进单元教、学、评的一致性。本文将聚焦“核心素养”，从单元整体教学出发，就如何基于单元主题、基于语言功能、基于语用功能、基于育人价值，深化单元教学改革，谈谈自己的几点见解。

一、基于单元主题，创造主题语境

单元是承载主题意义的重要依托，而主题则是单元教学的灵魂支柱。但是在实际教学过程中，很多教师对于教学主题没有深刻的认识，没有准确的把握，更没有坚定的站位。相较之单元主题，不少教师更关注本单元的教学重点是什么，教学难点是什么，本课时的教学任务是什么，使得英语教学走向“课时主义”，在教学活动中容易呈现出“碎片化”的现象。为了从“课时主义”走向“单元整体”，教师首先要能深度解读教材，从单元教学的话题出发，深挖单元主题意义，在明确主题、提炼意义的基础上，将单元教学内容有机整合在一起。在确定单元主题后，教师要充分考虑单元学习的渐进性和持续性，充分考虑学生的认知水平与语言能力，站在单元的视角将课时与课时之间联系起来。在制定单元目标时，教师要能基于单元主题，梳理并整合与主题相关的各个环节，并根据学生的实际水平和学习需求，整体统筹单元目标。

此外，教师还要能够基于单元主题结构化解读单元中的教材内容，创设以主题为核心的整体语境，通过主题语境来强化学生的主体感知，丰富学生的学习体验，促进学生在单元学习过程中的意义探究。在课时教学中，教师要能以主题语境为背景，创设基于主题的情境活动，课时教学要以单元教学目标保持一致性，在创设情境活动时，要考虑情境创设与活动设计的真实性、进阶性以及交际性，尽可能地贴近学生的生活实际，唤醒学生的知识经验。

如在教学译林版Unit 7 Summer holiday plans这单元第一课时中，该单元主题为“holiday plans”，隶属于“人与社会”“人与自我”主题范畴，属于“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”主题群，由“常见节假日，文化体验”“健康文明的行为习惯与生活方式”等子主题内容组成，引领学生在单元整体性的学习活动中懂得为自己的出行制订详细、合理、科学的计划，从而树立轻装简行、健康生活的观念意识。

在教学过程中聚焦“holiday”这个关键词，首先通过一段热情澎湃的“I say…you say…”rap 活动，鼓励学生在句子接龙中丰富对本单元一些关键疑问词的形象感知，再以自己的暑期出游计划让学生猜测旅游目的地、出行方式。在这个教学互动中，引导学生尝试利用“Where、how long、what、how、who”这个五个关键疑问词尝试通过自主设问的形式梳理老师的出行计划，利用希沃白板的思维导图及拖拽功能，提高课堂教学的交互性，引导学生帮助教师规划“打卡景点”和“打卡美食”。在整个单元的教学设计中，始终围绕“holiday”这个核心，创设主题语境，通过巧妙统一整合板块教学资源，凸显学生基于真实生活的话题链接，引导学生在探究Mike 和Yang Ling 的出游计划，并尝试设计自己的暑假计划，引导学生在阅读的基础上迁移运用，增强对主题意义的理解。在创设主题语境时，教师既要基于教材，挖掘文本信息，挖掘插图信息，也要对接学生生活，以接地气的生活话题、生活场景、鲜活人物，激发学生的真实体验，引发学生的情感共鸣，让他们在课堂上有话可说、有话想说，促进学生对单元主题的意义探究，扎实落实单元教学目标，促进学生从整体输入到局部输出中清晰地建构序列化的语言知识，鼓励学生在情境的深入体验中获得综合语言运用能力的有效提升。

二、基于语言功能，整合教学内容

单元整体教学，主张以单元主题为核心，以单元话题为主线，对单元教学内容进行分析、整合、优化与拓展延伸，以促进知识的结构化进程，促进学生的深度学习。在教学过程中，教师要能够基于单元教学目标，明确本单元的重点词汇与目标语言，开展目标明确、重点突出的主题教学活动，帮助学生在主动感知、发现质疑、有效识记、理解应用等学习过程中，获得真实而深刻的学习体验，有效掌握本单元的目标语言。在这个过程中，教师要能从“教教材”走向“用教材”，避免照本宣科式的“填鸭”输出，要能够基于学生认知水平、基于语言功能，创造性地整合单元板块的教学内容，以板块的优化、重组、拓展，延伸单元教学的广度，实现知识的螺旋式上升，提高单元知识的契合度，提高学生英语学习的“舒适度”，实现“教”的最优化以及“学”的最大化。

在教学译林版A healthy diet 这单元时，围绕“树立健康饮食观念，养成健康饮食习惯”的单元大观念，整体解读单元教学内容，优化单元教学板块，设计了以主题意义为引领的单元教学实践，在这个教学过程中，创设了以“健康饮食，健康生活”的主题语境，围绕主题及语境，对单元教学内容进行了这样的整合：

Period 1：Mike and Yang Ling’s diet

基于对Story time 语篇的深入解读，通过Mike和Yang Ling 的饮食习惯，在正确的听、说、读、写相关学习活动的基础上，能准确流利地朗读课文并尝试复述，初步了解和掌握饮食健康知识，懂得如何吃得健康。

Period 2：Our diets

通过将Grammar time、Fun time 和Sound time三大板块进行有效融合，通过对自己日常饮食的分析和在小组内进行调查研究，了解他人的饮食情况，从而养成健康饮食和均衡饮食的习惯。

Period 3：Three meals a day

通过对Cartoon time、Culture time 和Checkout time 中人物一日三餐的分析，学会合理规划自己的一日三餐，同时形成珍惜粮食和反对浪费的意识。

Period 4：Food safety

通过主教材与微课教学的有机融合，引导学生在观看以“Food safety”的微课视频中，了解食品健康方面的知识，了解食物之间的营养搭配，以及在购买食品时的注意事项，如关注食品的成分表、生产日期等，将食品安全作为健康饮食的一个分支，拓展学生对单元主题的意义探究，深化学生对健康饮食的认识与体验，帮助学生初步形成安全饮食的生活意识，从而更好地养成健康饮食的生活习惯。

教师在小学英语单元整体教学中，要始终围绕单元的主题意义，结构化地统整课时目标，引领学生在循序渐进、层层架构的教学活动中领悟单元主题内涵，提升对健康生活的整体认知。

三、基于语用功能，优化活动设计

教师基于单元主题意义的价值引领，通过整体性地设计学习理解、应用实践和迁移创新活动，鼓励学生基于自己获得的知识经验进行归纳、提炼和整合，在层次渐进的创造性语言输出中真正实现学生从语言知识到关键能力、再到核心素养的积极转化。活动是英语学习的基本形式，是学生发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径[2]。单元整体教学过程设计要从整体上安排教学环节，形成单元的框架结构，而无论是整体框架，或是课时教学，都需要有以学生为主体的学习活动作为支撑，实现以活动驱动学习，推进实践，实现学生语用水平的发展，帮助学生掌握用英语解决生活实际问题的能力。在单元整体教学中，教师要能基于语言功能，优化教学活动设计，使得活动以主题线索，串成线、织成网，体现出单元教学的整合性和纵深性。在活动设计中，教师要能基于主题语境，对焦语用功能，落实英语学习活动观，以具有关联性、层次性与实践性的学习活动，帮助学生从识记与理解逐渐走向实践与应用，在活动中扎实掌握本单元的目标语言，有效发展学生的语言技能与学习能力。

在教学译林版六年级下册Unit 8 Our Dreams 这单元story time 板块时，在教学过程中，聚焦单元主题，扣紧“dream”这个关键词，营造“追梦语境”，开展形式多样的阅读活动。在导入教学环节中，以英语歌谣视频“Dream it possible”营造学习氛围，在音乐欣赏和free talk 活动中，有效激活教学主题。在阅读过程中，紧扣“dream”这个主题，通过对“What do the children want to be in the future？Why do they have these dreams？How to make their dreams come ture？”这三个关键性问题，层层递进地剖析文本内容，在搭建结构化思维框架的同时，引领学生在主题情境体验中获取问题的关键信息，帮助学生厘清语篇脉络，创建语言运用的“欢乐场”，为后续的迁移创新打下坚实的基础，从而层层推进学生的深度阅读，实现价值生长。在阅读拓展过程中，笔者设计了“dream card”的制作活动，鼓励学生在设计个性化梦想卡的过程中，确定自己的职业梦想。通过性化的卡片制作环节，升华教学主题，促进学生的语用实践。随后，在交流与展示环节中，让学生了解到“If we never stop，study hard，we can make our dreams come true one day！”在这堂课的教学设计中，指向学生的阅读过程，指导学生在深度阅读的基础上，探寻自己的梦想与初心，在制作梦想卡的过程中，促进学生的个性化语言输出。

在设计教学活动时，教师要能聚焦单元主题，对焦单元目标，落实单元的知识与能力训练，激发学生的思维活力，促进学生的语用实践，要能提高活动的真实性、可行性与进阶性，帮助学生在活动中经历单元学习的全过程。

四、体现育人价值，实现意义迁移

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，“核心素养是课程育人价值的集中体现。”在单元整体教学中，教师要指向学生的核心素养，在单元的延伸和拓展中，促进学生对主题意义的深度学习。在教学过程中，教师可以通过主教材与绘本之间的有机融合，拓展单元学习的维度，促进知识到能力的意义转化。

在教学译林版六年级下册Unit 6 An interesting country 的Story time 与绘本故事Are you from Australia？有机融合在一起，在主教材与绘本故事的“携手共舞”中，拓展学生对单元主题的认识，促进学生对主题意义的探究。在处理课文内容时，笔者尝试用“What are the children talking about？”引出课文第一部分“How will they find out about Australia？”通过学生默读并在文中圈画，借助交互式电子白板，以师生互动形式完成第一部分的思维导图。在第二部分的阅读教学中，尝试通过动画让学生找出“Liu Tao finds out the animals/sports/city about the Australia.”在这一部分的阅读中，笔者指导学生交流课前查找资料，并借助希沃白板上台展示。在最后的读后拓展中，笔者充分利用课本资源，将校本课后习题“Make and say”进行改编，并融合了“interesting animals”这一选项，以此导入绘本故事Are you from Australia？通过“I live in Australia. It is a large country with lots of open space. Many animals live here.”的文化背景感知，引导学生从“animal”这个视角继续深入，探索澳大利亚的自然风光，认识居住在澳大利亚的动物朋友们，如bat、kangaroo 等，引导学生在观察图片、了解动物特点与生活习性的过程中，进一步了解生活在澳大利亚的动物们，并且基于“interesting animals”这一主题进行个性化的语言创造表达；同时，教师也要引导学生积极拓展思维，跳出主题思维的桎梏，引领学生谈一谈“Which part do you also think interesting?”鼓励学生从“Sports”“Cities”“Food”等方面进行深入探索研究，在有机迁移文本语言的同时有效培育学生的多元思维。在教材内容与绘本故事的融合过程中，丰富学生对澳大利亚这个陌生国度的认识，拓展学生对澳大利亚“interesting”的认识，在基于文本深层内涵的深入挖掘中有效提升主题意义，培养学生的国际视野，发展学生的文化意识，真正培养学生积极正向的生活态度，在潜移默化中实现学科育人的目标。

总之，在单元整合的过程中，教师要能深度解读单元内容，概括单元教学的主题意义，开展以主题意义引领的教学活动，鼓励学生在整体联合、活动链驱动的过程中巩固、内化综合语用，以此营造出浸入式的英语学习氛围，增强学生在单元学习中的体验感，明确单元学习主线，体现学科育人价值。