关于新时期幼儿园德育工作的思考与实践

福建省晋江市梅岭街道平山中心幼儿园 林甘甘

在“立德树人”目标不断发展与落实的当下，德育成为广大幼儿教师首要落实的工作之一。为了满足幼儿的根本发展需求，幼儿教师应不断探索更多有效的教育方法，引进先进的工具与资源，开展更多样化的区域活动，在不断激发幼儿展开德育思考兴趣的同时，使他们经历相对丰富的体验历程，结合实质性的经历剖析其中所存在的德育道理，逐渐获得在思想意识、情感态度、价值观念、道德修养等维度的提升，为今后的发展做铺垫。本文结合笔者教育经验，展开关于推进德育工作的一些思考与探索。

一、信息技术赋能，设置丰富的主题德育活动

信息技术以其独有的魅力，为教育注入了源源不断的活力。在新理念下的幼儿园教育中，一线教师应实现丰富信息资源的有效介入，发挥信息技术在更好地启发幼儿落实德育思考方面所呈现出来的价值，进而不断展开一系列的资源搜集与整合，明确具体的活动主题，鼓励幼儿对更加直观性的一些画面元素产生自主理解，促使他们获得更为丰富的视听体验，形成正确的认知。

（一）信息化主题德育活动落实的价值

1.提高幼儿的专注度。

受到身心发展规律的影响，幼儿时期的孩子本身的专注度还不够集中，因此他们在接受德育时常常表现出注意力不集中，或是容易被外部因素干扰的情况，从而出现在思维上的断层，无法获取其中的德育道理。在这一背景下，信息技术资源的有效融入，能够充分发挥其本身的辅助作用，转变幼儿的实际学习与思考状态。信息技术本身的优势是直观与明晰，更贴合幼儿的直观性思维，能带给他们一系列的感官刺激。在不断接触与观看的基础上，幼儿会自然而然地将自己的注意力集中起来，进入一种相对投入和专注的学习状态，联合情境中的元素和教师的指导，感知其中的价值导向，为德育赋能。

2.唤起幼儿的德育思考动机。

结合笔者实际观察分析，大部分幼儿在参与德育的过程中，会表现出主体地位不明显的情况，学习状态缺乏主动性与积极性。仔细揣摩这种情况的产生原因，往往是教师所精选的这些德育内容相对枯燥，或是幼儿由于认知能力弱，难以理解其中所蕴含的德育道理。因此，幼儿的能动性显现不出来，仅处于一种被动接受德育的状态。

在这一背景下，信息德育资源的融入能够成为一个有效的载体，能转变幼儿的客观状态。信息技术本身具有动态且形象的优势，可以将一些视频类、图文结合类的德育资源进行充分显现，从而为幼儿带来更为浓厚的视听觉体验，营造相对浓郁的感知氛围，使幼儿设身处地感知情境中所存在的各种人物形象，提炼其中所传达出来的理念。在潜移默化的过程中，幼儿则会自然而然地改变被动的状态，发挥自己的潜能，以此落实德育思考。

（二）基于信息技术，设置主题德育活动

结合具体实践过程分析，为了培养幼儿的环保意识，首先，教师可以运用信息技术出示情境视频，启发他们感知德育道理。视频中，森林里的小动物都在快乐地游戏着，它们在草地上捉迷藏，在树林里开演唱会，玩得真高兴。忽然，附近的工厂里排出大量的黑烟，它们一个个都显得无精打采，有的甚至昏倒在地，小动物们纷纷逃离了森林，躲到别的地方去了。

其次，教师可以展示实验视频，如在幼儿拼搭的“房屋”里，用一个大的薄膜罩罩住它（封闭），然后在里面放入一支点燃的香烟。过一会儿让幼儿观察它的变化，发现“房屋”周围都是烟雾。最后，教师引导幼儿注意大街上汽车驶过飞起的灰尘；车尾排出的烟尘、废气以及香烟弥漫的房子；动物们远离城市等。归纳得出——烟尘、废气会污染环境。展开怎样预防这些危害的思考——需要清洁的空气，保持空气的清洁就是保护我们自己等。

由上述实例可得，信息技术的运用，营造了一种沉浸式体验的氛围，为幼儿的思考提供了重要的导向作用。这种方式以更富有感染力的情境资源为基础，以幼儿的深层感知为德育方式，逐渐引导其在脑海中根植各种德育道理。教师应善于基于幼儿的发展需要，开发更多有价值的资源，推进德育主题活动的落实，以满足他们的成长需求。

二、基于角色扮演活动，感知德育道理

直接性的体验与感知往往是幼儿获得德育道理的重要途径之一。在新时期的幼儿园教育中，教师应不断明确角色扮演类活动的有效设计于幼儿总体性发展所起到的导向价值，进而积极结合他们的兴趣，选择更多有价值的扮演主题，辅助幼儿参与各个角色扮演中，还原他们的形象，通过自身的表达与创造感悟其中所蕴含的思想意识等，使幼儿在更饱满的体验中获得成长。

（一）还原角色过程对于幼儿的启发

幼儿时期是孩子的启蒙阶段，该时期他们的整体认知相对匮乏，缺乏一些实质性的锻炼机会。比如，在进行劳动活动时，孩子本身所呈现出来的劳动技能不明显，更重要的是其劳动意识、热爱劳动的思想、尊重他人劳动成果的意识弱。因此，如何将幼儿园德育真正渗透于幼儿的内心，成为广大教师所重点思考的一个问题。

在这一背景下，角色扮演类活动的有效设计能够充分发挥出其辅助性的教育价值。在具体参与的过程中，幼儿往往可以结合各种主题，做出对角色的还原。因此，幼儿本身可以体会到存在于各种角色身上的精神品质或者一些行为等。这种方式不仅可以提升幼儿的认知，还可以为幼儿设定榜样或者导向，辅助幼儿在参与的过程中，以模仿为基础落实属于自己的创造，逐渐获得更有意义的提升。

（二）基于角色扮演活动，引导幼儿感知德育道理

结合具体实践分析，为了引导幼儿树立正确的劳动意识、培养幼儿尊重劳动成果的思想、使幼儿萌发热爱劳动的情感，教师可以开展有关劳动的角色扮演活动，启发孩子在更为真实的体验中感受劳动人民生活、体验劳动乐趣等，贯彻德育的理念。

例如，在“五一”节日前夕，教师可以组织“趣味扮演，童心童话”主题活动，让幼儿从活动中亲身体验劳动的辛苦与快乐。具体而言，首先，在活动开展前，各班教师向孩子们讲解劳动节的由来和意义。教师提前做足准备，和孩子们商量扮演的职业、设计招牌、布置“教室”、模拟单位场景等。其次，在活动中，孩子们扮演各种角色，如警察、理发师、医生、厨师、车间工人等。从一开始一筹莫展，到老师讲解场景道具后，孩子们对游戏规则更加理解和熟悉，在越来越丰富的情境中开始自主游戏，从角色扮演中体会到各种职业的艰辛和责任。最后，教师可以引导幼儿学会从身边做起、从小事做起，好好学习，练就本领，用自己的劳动创造更多的价值，用自己的力量为祖国、为社会服务。

结合以上实例可知，角色扮演类游戏活动的有效设计，在增强幼儿德育意识方面具有独特的优势，以初步的模仿为载体，以情境中的深度感知为辅助，促使幼儿自发地融入创造中，感受不同角色的品质、体验劳动的辛苦等。教师应善于采用这种方式实现对幼儿的引导，从更加细腻的角度促使幼儿获得提升。

三、发挥绘本元素的价值：以故事促德育

绘本元素以其独特的饱满性、简洁性和引领性，为德育注入了源源不断的朝气。在新时期的幼儿园教育中，一线教师应不断明确故事导向法的有效运用于幼儿德育成长所带来的启迪，联系幼儿的身心发展特点和认知结构选择更多适配性高的绘本元素，使幼儿进入自主感知的过程中，突出自身的主体地位，理解其中的情节发展等，经历相对完整的过程，发掘其中的道理，实现更长远的成长。

（一）绘本元素的感染性

结合笔者所积累的教育经验分析，绘本故事独特的魅力更容易激发幼儿的探究与感知兴趣。不论是故事中的主人公，还是跌宕起伏的情节内容，都可以作为幼儿展开德育思考的有效媒介，能将整个德育过程不再拘泥于形式，而是倾向于深度；能改善传统模式下教师一味说教的教育方法，改变传统的灌输式的德育方式，加强师幼之间的互动，促进他们落实思考，经历相对完整的绘本故事解析过程，明确其中所表现的价值引领等。

（二）基于绘本故事活动展开德育的路径

结合具体实践过程分析，为了引导幼儿养成早晚刷牙的良好卫生习惯、掌握刷牙的正确方法，教师可以结合绘本故事活动实现对幼儿的引导，使幼儿结合自己喜欢的学习形式，借助生动形象的图片，通过故事中幽默诙谐的语言感悟其中的德育道理。

在具体推进中，教师可以结合幼儿的认知，选择《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这一绘本，引导幼儿发现鳄鱼的特性，即凶狠、牙齿锋利。补牙前，通过“鳄鱼先生最近生病了，它的牙齿疼得可厉害，心想我得去找谁看病呢？”问题引导幼儿观察画面，大胆表述，理解故事内容，懂得爱牙的重要性。补牙时，“牙医打开门一看，真的是鳄鱼，他脸上的表情害怕，为什么他会害怕呢？”（原来是鳄鱼被牙钻弄痛了，牙医的手被鳄鱼的嘴咬痛了），后来鳄鱼的牙齿终于补好了。补牙后，如果你是医生，为了让鳄鱼的牙齿不再有蛀牙，你会对他说什么？引出——蛀牙会危害我们的健康，会使我们的牙齿感到疼，嘴巴还会有臭臭的味道。我们只有早晚刷牙，才能防止蛀牙。以此增强幼儿的刷牙意识。

教师还可以通过图谱，示范讲解正确的刷牙方法，引导幼儿结合儿歌“小牙刷，手中拿。每天早晚要刷牙。上牙从上往下刷……”展开尝试。

四、联合生活化户外实践：德育厚度的提升

德育本身与幼儿的发展息息相关，生活化理念的融入是德育工作推进的必要参考。因此，在新时期教育中，教师应不断开发有价值的户外环境，并且结合幼儿的可操作能力选择一些材料，辅助幼儿在真正参与的过程中体验工作的辛苦、获得新的感悟等，经历相对完整的过程。

（一）生活实践类德育工作的价值

立足于各种唯物辩证的理念分析，实践是检验真理的唯一标准，只有在亲身经历的过程中，幼儿所获取的各种思想与道理才能实现内化，才能够获得不同的感悟，不再拘于文字方面的体会，而是历经相对完整的过程落实一系列的建构、抒发以及表达等。从皮尔杰理论角度分析，幼儿的发展是一个不断沉淀的过程，只有他们本身获得丰厚的积累，才能形成更为厚重的沉淀，由量变的过程转化为质变，获得行为习惯的养成。

（二）基于生活化户外实践展开德育

结合具体实践过程分析，在植树节即将来临之际，教师可以组织植树活动，带领幼儿参与到户外植树的历程中。在真正参与时，孩子们会经历挖土、播种、浇水、除虫等环节，感受到植树工作的不容易，并树立正确的劳动意识。与此同时，教师可以从保护生态环境的角度实现德育理念的渗透，鼓励孩子们真正理解种植树木的意义与价值，把握各种树木所起到的吸收二氧化碳的作用，为环境的保护做贡献，培养幼儿懂得保护树木、爱护生态的意识，在生活中不践踏草坪等。

例如，户外聚集了很多垃圾，教师可以结合“创建文明城市”这一主题引导幼儿参与到垃圾分类活动中，使他们可以承担志愿者的角色与责任，引导孩子们将园区内一些废旧的材料进行归纳。在条件允许的情况下，教师也可以鼓励幼儿发散创造性思维，促使幼儿树立废物再回收的理念，让他们在真正参与的过程中形成爱惜物品、不乱扔垃圾、环保等思想，推动他们的长远发展。

五、结语

幼儿园时期是孩子们各种思想意识成长的启蒙阶段，教师应把握德育的每一个细节，展开一系列的资源搜集与整合，引导幼儿参与到主题德育活动中，将各种德育道理根植于心。教师也应结合幼儿的兴趣，开展更多有价值的扮演或实践活动，辅助幼儿在扮演各个角色中落实属于自己的创造，感受不同角色的品质，从更加细腻的角度发掘其中的道理，经历相对完整的过程，获得更有价值的成长。