“思维体验式”作业设计的意义认知及实践视角

孙琦

【摘要】“思维体验式作业”即培养学生学科思维的作业。积极探索不同文本、不同学段、不同学情的小学语文作业设计与指导方式，从“主题视角，培养纵向思维”“人物视角，培养横向思维”“写法视角，培养聚合思维”“语言视角，培养发散思维”四个角度入手，在思维体验式作业训练中培养与发展学生的高阶思维。

【关键词】小学语文；思维体验；作业设计；实践视角

新课标将小学语文课程培养的学生核心素养界定为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。其中，“思维能力”指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。作为教学手段之一的作业布置，也应该以创设学生的思维活动为核心，实现“巩固知识、形成习惯和培养思维”的三维目标。笔者设计、布置了“思维体验式作业”，引导学生发展思维能力、提升思维品质。

“思维体验式作业”即培养学生学科思维的作业，具体是指引领学生在语言文字的深度品味中，通过联想、比较、梳理、归纳、推断等方式，提升纵向思维、横向思维、聚合思维、发散思维、辩证思维、创新思维等思维能力的作业；是指支持学生培养思维灵活性、深刻性和独创性的作业。语文学科的“思维体验式作业”不仅能帮助学生巩固知识、学会运用，更能发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

一、从主题视角，培养纵向思维

纵向思维是一种由表及里、由浅入深的思维方式。统编版小学《语文》六年级（上册）的《少年闰土》一文，节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。因时代背景差异，学生不太能读懂作者在文字背后表达的深层情感。教师可在学生细读文本，感知到少年闰土的机智自信、见多识广后，引导学生拓展阅读《故乡》（节选），让学生借助资料，运用纵向思维完成如下思维体验式课堂作业：

请同学们阅读《故乡》（节选），圈画出描寫中年闰土外貌、动作、语言的句子，比较其与少年闰土有哪些不同之处。思考三十年后的闰土为什么会变成这样，并试着完成表内填空。

通过对比阅读，学生可从人物的外貌、语言、动作三方面对中年闰土和少年闰土进行比较，感受到中年闰土的自卑、麻木。学生对作品的主题会有更深的理解：作者生动刻画少年闰土的机智自信、见多识广，其实是为了与中年闰土进行对比，表达对劳动人民的同情，抨击黑暗的旧社会对农民的残害。也正因为如此，作者才会对三十年前的美好画面、美好的闰土形象记忆犹新。

二、从人物视角，培养横向思维

横向思维是允许不断尝试、探索，并进行充分联想的思维。《慈母情深》是统编版小学《语文》五年级（上册）的一篇课文，体现了母亲对子女无私的爱。学习本文时，教师可让学生边读边想象“挣钱”“塞钱”这两个场景，细细品味足以表现 “慈母情深”的细节。在母亲“挣钱”艰辛不易、“塞钱”毫不犹豫的鲜明对比中，学生应能充分体悟到作者母亲的慈爱包容。

课后，教师可布置以下两项思维体验式作业，促进学生思维横向拓展：

任务一：读一读梁晓声《母亲》原文的第一件事。这件事写在买《青年近卫军》之前。其中有哪些细节触动了你的心弦？这些细节让你看到了母亲哪些不一样的地方？

任务二：体味作者母亲那份深厚且让人动容的母爱。学了课文，你想到了哪些母亲关爱你的细节？请写一写，尝试运用反复手法，表达自己的强烈情感。

通过这两项作业，学生会发现：一个母亲在不同的境况下表达爱的方式可能会不一样，不同的母亲对子女爱的表达也有不同之处，但都有一个共同的出发点，那就是爱！ 这样的感悟，也可为学生学习本单元后面的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文作铺垫。

三、从写法视角，培养聚合思维

聚合思维即求同思维，是指从已有信息中推断出逻辑结论，是一种有条理、有方向的思维方式。聚合思维法，就是把各种信息聚合起来，朝着同一个方向思考，从而获得结果。

统编版小学《语文》四年级（下册）的《我们家的男子汉》一文，通过一件件真实有趣的事例，塑造了一个逐步成长的“小男子汉”形象。全文用小标题分成三部分。在导学第一部分“他对食物的兴趣”时，笔者指导学生通过找事例、品细节、抓特点的方法，去发现、认识这个“爽气”的小男孩。随后引导学生自主阅读“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”两部分，并完成两份思维体验式作业。

作业一：作者是怎样来写“小男子汉”的独立和沉着的？快速默读第二、三部分，找事例、品细节，完成以下表格。

作业二：综观整张表格，作者运用大量的事例展现了“小男子汉”的特点。这些事例有什么共同点？从中你有什么发现？

学生在自主阅读中收集到与作业目标有关的信息，筛选、梳理、概括、归纳后发现，文中写的都是小事、琐事，但正是这点点滴滴的细节刻画出了一个豪爽、独立、沉着的小男子汉。这就是“以小见大”的写作妙法之一。

四、从语言视角，培养发散思维

发散思维亦称求异思维，是与聚合思维相对应的一种思维方式，其特点是思维视域宽广，思维呈现出多维发散状。为培养学生的这一思维能力，教师就得让学生以一种打破常规的思维方式，去探索“一事多写” “一题多解”“一物多用”……

统编版小学《语文》四年级（下册）的《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。老舍十分爱猫，然而文章开头却说“猫的性格实在有些古怪”。从字面上看，作者好像不喜欢猫，可是字里行间却蕴含着对猫深深的爱。作者运用明贬实褒的写法，使文本语言读来更有亲昵的味道，让人更觉妙趣横生。

在学生发现了老舍语言表达的玄妙之后，教师再设计、布置指向生活运用的思维体验式作业，就可有效地增进学生的发散思维能力。

作业一：自古以来，爱猫、写猫的作家真不少。读一读“阅读链接”中的两个片段，看看别的作家是怎么表达对猫的喜爱之情的？

作业二：你身边有没有这样可爱的动物朋友？请写一篇作文，表达对它的喜爱之情吧。不限一种写法。

教师应让学生明白，写同一事物、表达同样的感情，也可以从不同的角度去实现。应让学生在实践体验中真切感受到多维度思考的重要性。

思维体验式作业旨在探索学习的本质，开启深度的学习，提高学习的效益。事实上，很多问题仅用一种思维方式是不能解决的，必须灵活整合运用多种思维方式才有妙解。小学语文思维体验式作业以深度思维为核心、以任务型思维活动为主线，根据语文学科的特点和学生的认知方式，着力培养和改善学生的思维品质和思维能力，以此优化学生的思维方法、拓展学生的思维空间、打通学生的思维渠道、提高学生的思维效益，引领、帮助学生实现自我超越、和谐发展。