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同伴互评在高中英语写作教学中的应用研究

2023-11-24王烨

家长·下 2023年9期
关键词:同伴教师应词汇

王烨

在高中英语写作教学中采用同伴互评的方式,可以有效调动学生的学习主动性,提高学生的写作兴趣,引导学生回归课堂主体地位,能够完善后续的评价过程,优化评价体系,创新评价模式。本文以写作教学为研究对象,依托新课程标准的实际需要展开系统分析,阐述同伴互评的内涵,并研究同伴互评活动的开展过程,重点针对写前、写中、写后展开探讨,从而帮助学生更好地把握写作评价标准,指导学生写出更出彩的作文,提升学生的写作能力和英语水平。

新课程标准明确提出了以生为本的教学理念,要求教师在课堂中发挥引导者的作用,引导学生回归课堂主体,成为课堂中心。在传统的英语写作教学中,教师采用的评价方式多为“一言堂”式评价,不仅评价形式单一,而且评价的内容具有一定的局限性,容易导致学生对英语写作产生抵触心理,甚至感到乏味厌烦。因此,身为高中英语教师,应在写作教学中改变传统评价模式,采用同伴互评的方式,让学生参与到作文评价中,使其回归为课堂主体,为学生学习积极性的提高奠定基础。

一、同伴互评的内涵研究

同伴互评又称为同伴反馈、同伴评价,具体指的是以小组的形式让学生与学生之间结成同伴进行互改。教师在这个过程中主要起到指导作用,指导学生如何评价同伴的作文。在同伴互评视角上,学生扮演着两个角色,一为评价人,二为被评价人。学生在阅读完同伴的作文后進行反馈,并提出相应的修改意见,而被评价的同学也可以根据同伴对自己的评价和反馈,了解自己的优势和缺点,从而更好地取长补短,明确后续的学习思路和学习方法,挖掘自身写作潜能,提升自身写作能力。为了培养学生的英语核心素养,教师在写作教学中应用同伴互评是很有必要的。教师应为学生创建相应的学习环境,营造同伴互评的学习氛围,为写作教学效率的提高奠定基础。

二、同伴互评在高中英语写作教学中的应用措施

(一)从写前阶段分析

写前阶段是同伴互评的初始阶段,教师需要在这个过程中告知学生写作的评价标准,重点针对写作题目和写作框架进行构思,进而为后续写作和同伴互评活动做好铺垫。

首先,教师应带领学生复习如何进行写作。以建议信为例,第一步,教师可以在写前阶段通过案例分析和优秀文章讲解的方式,让学生掌握建议信的写作框架和写作模式,了解建议信需要包含的要素和内容,并在此基础上根据例文提炼精髓,记录提出建议时经常用到的字词和句子。

第二步,教师可以布置填空题、翻译题等课后任务,帮助学生进一步巩固所学。所以,在写前阶段,教师应针对建议信的结构、语言和内容进行专项练习,帮助学生复习如何写作。

第三步,建议信的结构固定,一些常用句子容易识记,因此教师可以从建议信的结构入手展开写作教学,并在写作教学中应用同伴互评。教师可以先展示一封结构简单的建议信,让学生在阅读完成后说出该信的基本结构,考查学生所说结构中是否包含称呼、起头语、结尾、总结句。通常情况下,学生可以较快地完成此项任务,并且可以准确找出结构要素。

第四步,在学生明确结构后,教师需要引导学生深入正文之中,关注建议信的写作内容,并根据写作内容说出建议信内容的特点。如,开头需要包括问候语和写作的基本背景;正文需要有具体的建议,有时可以增加提出建议的原因;结尾要包括总结句,总结自己的建议,并希望对方能够尽早回复。

第五步,在处理完结构和内容后,教师需帮助学生在学前阶段掌握建议性的常用语言。针对建议部分进行词汇搭配。比如,先板书学生提出的常用动词,用不同颜色的粉笔书写,突出学生容易在拼写过程中出错的字母,进而让学生更加直观地掌握词汇,如advise,suggest,recommend。然后,让学生根据黑板上的词汇写出这些动词词汇的名词形式,再次强调容易在拼的过程中出错的字母,进而让学生明确并掌握词汇的拼写方法,即advice,suggestion, recommendation。为了巩固学生所学,教师还需帮助学生补全短语,让学生学会搭配词语,如“词汇搭配练习题”所示。

第六步,在学生完成这项任务后开展同伴互评,两两进行复查,确认学生是否准确掌握相关的搭配。

词汇搭配练习题:

+ sb. to do sth.

+ doing sth.

+ that sb. do sth.

a piece of

some

其次,教师应带领学生学习常见句型。同样以建议信为例,教师可以先展示“I”“It”“better”等词汇,让学生在练习的过程中以这些词汇为中心,写出包含该词的建议句式,然后进行总结,写出自己的建议句型。教师则根据学生的书写情况进行记录,如I strongly advise you to... It is better to...帮助学生掌握建议信中常见的句型,了解建议信的基本结构和内容特点,为学生的写作构思奠定基础。同时,丰富的词汇和句型还能帮助学生巩固已学知识,积累写作素材,从而为后续的写作奠定基础。

此外,教师可以事先制定建议信的评价标准,将同伴互评融入教学中。比如,根据学生的掌握情况和复习情况,结合建议信的结构和语言,将同伴互评融入教学过程中,引导学生学会评价建议信。教师可以先让学生提出意见,并在学生提意见时指出评价的重点,然后对学生所提意见进行补充,总结出评价标准,如表1所示。

根据以上标准,学生之间展开互评,根据自己的情况进行系统分析、总结,最终实现同伴互评。教师在这一过程中应根据学生的实际情况补充、细化评价标准,确保同伴互评的针对性和合理性。

最后,教师需指导学生分析、构思、总结。在前期准备过程中,学生对建议信的写作已经有了基本认知,掌握了建议信的写作技巧和评价标准。接下来,教师需要对其进行细化巩固。具体来说,教师可以直接确定写作题目,如:你的美国朋友某某正在自学中文,他发来邮件询问你学习中文的技巧,请你回复此邮件并提出建议。这一题目符合现代化和全球化背景,要求学生拓展思维,结合自身情况提出建议。教师可以从结构、语言和内容三方面着手进行评价,根据学生的段落分布、书写内容和语言技巧进行指导。应该明确的是,虽然学生生活在中文环境中,但是缺少如何教中文的经验。教师可以根据学生这一情况,激发学生的思维,启发学生的思路,让学生先写出教授中文的方法和关键词,如:“spend a lot of time practicing every day,10 minutes reading Chinese aloud in the morning,watch some Chinese movies and listen to Chinese songs,self-study games,singing,traveling”。之后,由同伴进行初步评价,在帮助学生积累素材的同时厘清写作思路,为后续的写作奠定基础。

(二)从写中阶段分析

写中阶段是同伴互评的应用阶段,需要教师根据写作任务和写作要求,参考写作评价的标准进行写作练习。

首先,教师可以采用限时写作的方式明确写作的节奏,让学生控制写作时间。例如,教师可以要求学生在15分钟内写出一封符合任务要求的建议信。为节约课堂时间,教师可以将一些具体的写作要求制成图片或图表,让学生根据提纲进行二次创作。

其次,在写作过程中,教师还可以通过板书布局写作结构,让学生更加直观地了解文章的布局情况,从而更好地进行语言表达。应该明确的是,同伴互评需要在学生写作完成后进行,因此,教师需要帮助学生了解评价标准,以此促进同伴互评活动的展开,为学生写作提供指向性目标。具体而言,教师可以根据建议信的写作要求对评价标准进行补充和细化,制作互评评价标准表,并要求学生按照新表进行二次互评,在写作时也按照新表进行参考,如表2所示。

此外,在学生写作的过程中,教师应给予针对性指导,观察学生的写作情况,并提出相应的意见和建议。比如,部分学生只是单纯地阐述汉语的重要性,并未提及汉语学习的技巧和方法,所提的建议沒有针对性和适应性。教师可以引导学生补充相关理由,让所提建议更容易被接受。部分学生为了获得优秀评价,有时也会应用一些复杂的句型。教师应给予鼓励,但要告知学生,站在对方的角度看待问题,分析思考表达是否得当。

(三)从写后阶段分析

在写后阶段,同伴交换作文进行评价,教师针对学生的评价结果进行总结,并根据学情提出意见和建议。

首先,写作完成后,教师应要求学生两人一组进行交换评价。根据写前和写中的评价表,对同伴作文中的闪光点和问题进行标注。一些好的句子可以用横线画出,一些语句错误可以用波浪线标注。在同伴评价的过程中,教师应给予学生足够的探讨空间,让学生可以和同伴进行交流,询问同伴的实际想法。

其次,教师应学会“放手”,除了学生无法评价之外,教师不应参与到同伴评价过程中。虽然高中学生正处在思维能力迅速发展的阶段,但是对于一些事物无法进行深入评价。比如,细节方面的评价,有的学生就无法理解。教师可以在全班进行提问,询问是否有学生能够更清楚地解释某一细节,再根据学生的解释情况进行补充说明。即,细节方面的评价需要结合实际情况分析,如前文提到的学习中文,如果只是单纯地告知对方中文的重要性,会显得文章空泛。

三、结语

综上所述,对于高中英语写作教学而言,应用同伴互评是很有必要的,不仅符合新课程标准需要,还符合培育学生核心素养的要求,能够让学生融入学习氛围之中,回归到课堂主体地位之上,进而为学生学习效果的提高提供先决条件。因此,身为高中英语教师,应从写前、写中、写后三个角度出发,探索同伴互评在高中英语写作教学中的应用措施,发挥以评促学、以评促教的作用。

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