小学语文阅读教学学习任务单的应用探析

王孝丽

在不同学段的小学语文阅读教学中，教师需要合理设计学习任务单，并在课堂中突出学生的主体地位，将自主学习、合作学习和综合实践探究等教学活动融合在一起。学习任务单不仅能够起到目标驱动的作用，更能够体现自主学习的重要性。以学习任务单为导向的语文阅读课堂教学模式，需要在以人为本原则基础之上突出目标驱动的重要性，正确引导学生逐步掌握语文阅读的基本方法和技巧，逐步构建完整的知识体系。教师需要合理设置任务内容和难度级别，帮助学生明确阅读过程中所需要理解的关键内容。

本文分析了学习任务单在小学语文阅读教学中的应用价值和存在的问题，着重探析小学语文阅读教学中学习任务单的应用策略，提出依据学情，准确定位任务目标；创设情境，调动任务完成积极性；分层设计，促进任务合作学习；表扬激励，完善教学评价机制；总结反思，提高学生阅读素养应用建议，旨在以立体化、层次化的学习任务单为载体，有效引导学生掌握阅读方法。

一、学习任务单在小学语文阅读教学中的应用价值

（一）有助于培养自主学习意识

在小学语文阅读教学中，学习任务单能够从学生的视角明确阅讀目标，并将每名学生视为独立的个体，充分尊重学生在认知发展等层面存在的差异。学习任务单能够从目标驱动的角度出发，帮助学生认识到自主学习的重要性。教师则需要在学生完成任务单之后，及时给予言语激励，逐步构建良性的自主学习循环，促使学生在语文阅读中树立自主学习意识和正确学习观念。

运用学习任务单进行自主阅读，学生能够在自主探索中对某些事物或者现象产生全新的看法，并在分析阅读资源的过程中提高自身的主观能动性。此外，学习任务单还能够逐步引导学生找到阅读的基本规律，在真实的阅读情境中感知语言文字和文化的独特魅力。学习任务单在语文阅读教学中所发挥的积极作用，会集中体现在学生的自主学习过程与成果之中。

（二）有利于发挥合作学习作用

在小学语文课堂教学中，整本书阅读和群文阅读等教学模式均需要借助于学习任务单、导学案、思维导图等教学资源，并在课堂中采用合作学习的方式，引导学生在独立思考和合作探究中加深对阅读内容的理解和记忆。教师应根据不同小组成员的自主阅读情况，将学习任务单、导学案等资料作为学情分析的主要依据，并鼓励小组成员进行合作学习，在小组内部分享阅读成果和经验心得。

学习任务单会具体规定小组成员所需要完成的主要任务和要达成的目标，以及在合作探究环节中需要解决的一系列问题，使学生带着问题进行精读和批注式阅读。学习任务单能够协助学生在阅读中通过观点的表达、意见的碰撞，认识到阅读的重要性，能够开阔阅读视野。

（三）有助于营造和谐课堂氛围

在小学语文教学中，学习任务单中所设置的阅读目标能够驱动学生进行自主学习，并可以将任务单中比较具有疑惑性的内容在阅读课堂中进行分享，不同小组学生可以在内部进行讨论，从而营造浓厚的阅读氛围。教师在发布学习任务单的过程中，会将部分隐藏线索作为给学生的奖励，若学生能够正确猜出谜底，则可以解锁下一关卡，以此激励学生完成自主阅读或者合作探究任务目标。

在设计和布置学习任务单的过程中，教师需要结合学生的心理特点，在阅读课堂中进行信息共享，引导不同小组学生发现学习任务单中的内容和目标差异，将阅读内容转化成知识和技能，并将其运用规范的语言文字表述出来。学生的好奇心和求知欲比较旺盛，因此设计趣味性学习任务单有助于构建良好的阅读环境，激励学生完成阅读任务和目标。

二、小学语文阅读教学中学习任务单的应用问题

（一）任务内容以偏概全

在小学语文阅读教学中，部分教师所设计和应用的学习任务单不完全符合学生的实际需求，导致部分学生难以明确阅读学习的重点和难点，同时问题和任务目标并不全面，会直接影响学生的阅读学习体验和思维发展质量。教师在根据教材内容、课外阅读资源制定学习任务单的过程中，并未从人物语言、动作神情的细致描写方法等视角引领学生进行自主阅读和合作探究，难以激发学生的自主性和阅读兴趣。

任务内容以偏概全，会集中体现在问题、教学目标等层面，教师需要重点关注学生在阅读理解过程中普遍存在的认知偏差等问题，有针对性地培养学生的阅读理解能力和思维品质；需要突出学生的教学主体地位，若部分学习任务单中所阐述的教学目标、任务内容未结合学生的实际情况，应进行及时调整，否则会影响学生的自主学习成果和思维进阶质量。

（二）任务难度参差不齐

在小学语文阅读教学中，教师所设置的学习任务单不适用于全体学生，对任务难度的把握不精准，不同小组学生所理解的任务内容和教学目标均存在一定差异。在运用导学案和学习任务单进行学情分析的过程中，教师容易忽视学生在阅读理解和语言表达等层面存在的思维差异，因此在设计学习任务单时所制定的任务难度和教学目标与实际学情并不适配。

学习任务单是影响学生阅读体验的主要因素，但教师在设计任务难度的过程中并未结合阅读内容和学生的认知发展规律，因此难以突出阅读教学的重点和难点，任务难度参差不齐，直接影响学生的主观感受。若教师设置具有一定挑战性的阅读任务，则会对基础薄弱的学生产生打击，难以提高其自主阅读兴趣和课堂参与积极性，影响学生对阅读内容的深层次理解。因此，在设计任务单时，教师需要兼顾学生的个体认知差异。

（三）任务单与课堂教学脱节

在小学语文阅读教学中，教师会为学生设计学习任务单，但是部分阅读任务和目标并不符合课堂教学需求。如，学生在自主预习的过程中发现，任务单与课堂教学相脱节，导致知识结构并不连贯。

学生可以在学习任务单的引领下对自主阅读内容进行合理分配，但是教师并未结合课堂实际教学内容对任务单难度和内容进行合理配置，因此部分学生的自主阅读成果难以及时分享到课堂和小组合作环节中。

此外，学习任务单与课堂教学存在脱节等情况，难以融合教学资源，部分任务单中的重点和难点并不完全适合学生进行自主阅读。教师经常在课前自主预习、课中查漏补缺、课后強化巩固等教学环节中运用任务单，但是部分学生不能从任务单中明确教学目标。原因是教师在设计任务单时，忽视了学生的个体差异，千篇一律的任务不利于实现协同教育目标。

三、小学语文阅读教学中学习任务单的优化应用策略

（一）依据学情，准确定位任务目标

在小学语文阅读教学中，教师需要依据基本学情，准确定位学习任务单中的主要教学目标，并引导学生逐步完成自主阅读学习目标。

以人教版二年级上册《曹冲称象》教学为例，教师会根据低学段学生的认知特点，引导学生在朗读课文的过程中快速找出两种称象的方法（一是用秤，二是用船），并对相关语句进行排序。依据低学段学生的学情分析结果，教师需要引导学生完成学习任务单中的具体目标，运用趣味化、生活化的阅读教学情境，鼓励学生从不同的视角理解和分析曹冲称象的方法。

依据学情准确定位任务目标，能够在引领学生进行自主阅读学习的过程中突出其学习主体地位，教师需要重点帮助学生理解曹冲称象的顺序和过程，结合实际生活经验合理想象。通过任务单，学生能够逐步理解课文中所呈现的场景，并体会语言文字所代表的含义。

（二）创设情境，调动任务完成积极性

在小学语文阅读教学中，教师需要在创设阅读情境的基础上，通过学习任务单调动学生的积极性。

以人教版三年级下册《蜜蜂》教学为例，教师需要重点关注不同层次学生的认知发展差异，并在学习任务单中按照实验目的、实验过程、实验结论的顺序帮助学生明确、梳理阅读重点。在创设阅读情境的过程中，教师需要从学生身边的实例出发，引导学生积极参与到课堂提问和师生互动等环节，使其在特定情境中理解阅读文本的中心思想。教师多将蜜蜂比喻成勤劳的人民，学生则需要在深度阅读的过程中，从多个角度理解蜜蜂是否具有辨认方向的能力这一实验目的。在创设生动直观的阅读情境时，教师需要尊重学生的认知差异，激励学生完成进阶阅读任务，并给予学生鼓励。

（三）分层设计，促进任务合作学习

在小学语文阅读教学中，教师需要分层设计学习任务单，并从多个角度促进学生完成任务，发挥合作学习的重要作用。

以人教版四年级下册《囊萤夜读》《铁杵成针》等文言文教学为例，教师需要结合学生的学情分析结果分层设计学习任务单，并有效指导不同层次学生翻译并理解文言文，结合短片寓言故事的创作背景、学生的实际生活经验，促进学生在完成任务单的过程中逐步掌握合作阅读学习的基本方法。学生需要借助文言文中的注释，从多个角度理解勤奋、意志力等可贵的精神品质，并在小组内部交流，积极分享日常生活中所见到的与勤奋意志力有关的实例。

分层设计学习任务单可以将文言文的阅读理解、课外探究等合作任务，分别布置给不同层次的小组学生，并关注小组学生是否能够完成既定任务和目标。

（四）表扬激励，完善教学评价机制

在小学语文阅读教学中合理运用学习任务单，能够激发学生的自主阅读兴趣和积极性，高效完成既定学习目标，希望得到教师的认可。因此，教师需要以表扬激励为导向，逐步完善阅读课堂中的教学评价机制。

以人教版五年级下册《祖父的园子》教学为例，教师需要在不同小组的学习任务单中合理布置难度不同的阅读目标，例如体会文章主人公的内心感受，并在课文中找出类似的句子。当学生能够在精读课文的过程中发现语言文字的独特应用特点时，教师应根据学生的课堂行为表现给予学生表扬和语言激励，引导学生完成阶段性的阅读任务目标，并在运用多元化教学评价手段的过程中逐步提高学生的阅读自主性和课堂参与积极性。教师还需要鼓励学生进行知识拓展和迁移应用，将所反馈的阅读经验分享到阅读活动中。总之，正向的表扬激励，能够以完善教学评价机制为导向，突出学生的教学主体地位。

（五）总结反思，提高学生阅读素养

在小学语文阅读教学中，教师需要将学习任务单运用在课前预习、课中精读、课后总结等教学环节中，并通过科学的总结反思，逐步提高学生的阅读素养。

以人教版六年级上册《宇宙生命之谜》教学为例，教师需要将问题探究作为学习任务单的重点内容，促使学生进行深度思考，培养其发散性思维。同时，教师可以将宇宙生命起源、是否有相似的生命星球等问题融入不同层次、不同小组学生的任务单中。在完成精读任务之后，学生能在探究问题答案的过程中逐步总结出一系列结论，并运用具体语句进行佐证。

通过阶段性的阅读总结与反思，教师能够与学生进行多方沟通和互动交流，着重培养学生的阅读素养，并将理性思维、类比推理思维体现在阅读情境的问题探究中。学生则能够运用规范的语言进行文本理解和表达，并增强阅读过程中目标驱动、任务驱动的学习认知经验。

四、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，学习任务单是目标驱动的重要载体，能够培养学生自主学习意识、发挥合作学习作用、营造和谐课堂氛围，能够在突出学生阅读主体地位的基础之上，逐步提高学生的自主性和学习兴趣。但是，小学语文阅读教学中学习任务单的应用存在内容以偏概全、任务难度参差不齐、任务单与课堂教学脱节等问题。小学语文教师需要深入分析现阶段存在的问题，重视学生的个体差异，合理设置任务难度和目标，结合实际学情和具体教学内容布置阅读任务，引导学生进行阅读总结和深度学习，发挥学习任务单的作用。