基于ASSURE模式的初中英语信息化教学设计研究

曹焕媛

随着交互式电子白板等信息化教学硬件的普及，信息技术在初中英语教学中得到了广泛应用，实现了初中英語信息化教学的高效转型。ASSURRE模式作为一种全新的教学设计模型，可以为教师提供更为系统化的教学设计和实现高效的教学内容，实现教学活动和教学资源的最佳利用，从而提高学生的学习效果。基于此，本文提出的基于ASSURE模型的初中英语信息化教学设计，旨在实现初中英语信息化教学的有效创新。

在教育领域，信息化教学成为各学科教学的关键性方向。随着近年来国家对学校现代化建设财政投入的不断加大，课堂信息化硬件逐渐普及，不仅促进了信息手段的广泛应用，也推动了教育研究者重视对如何提高信息化教学有效性的深入探讨。在此背景下，英语作为初中教育基础课程之一，也经历了从教学内容到教学方法的全方位变革。基于此，本研究将ASSURE模式引入初中英语信息化教学中，以合理的教学设计为基础，实现ASSURE模式、信息技术、初中英语教学的有机结合，有效提高了实际教学质量。

一、ASSURE模型在初中英语信息化教学中的应用价值

ASSURE模式是以认知学习理论为基础，有机整合了加涅（Gagne）的九大教学事件，具有可操作性、简洁性与逻辑性，是一种能够推广到课堂教学、远程教育、企业培训等多个领域的教学设计模式。模型名称来源于六个关键组成部分，即分析学习者特征（Analyze learners）、陈述学习目标（State objectives）、选择教学方法、媒体与材料（Select instructional methods、materials，and media）、利用媒体和材料（Utilize media and materials）、要求学习者参与（Require learner participation）、评价和修正（Evaluate and revise）。其在初中英语信息化教学中的应用价值体现在以下两个方面。

一方面，ASSURE模式能够创新信息化教学活动形式。初中英语信息化教学的一个核心价值是能够为学生提供更多元、更互动的学习体验。ASSURE模型在选择教学方法和材料时，强调了教育技术的应用，鼓励教师创新教学形式。例如，当教学目标是提升学生的口语能力时，传统的教学可能采用角色扮演或小组讨论，而在信息化教学中，教师可以利用在线语言交换平台，让学生与外国学生实时交流，或使用虚拟现实技术模拟真实的语境，让学生进行沉浸式的语言实践。这种全新的教学活动形式不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于培养其语言应用能力。

另一方面，ASSURE模式可以合理分配信息化教学资源。在信息化教学中，资源的选择和利用是教学的关键环节。ASSURE模型强调了媒体和材料的选择与利用，要求教师根据学生的实际需求和教学目标选择最合适的资源。这意味着在初中英语教学中，教师不仅可以选择最新的电子教材和在线资源，还可以根据学生的学习需求和学习能力选择不同的教学应用程序和工具。例如，针对听力训练，教师可以选择适合学生水平的在线听力材料，或使用自适应学习工具为每名学生提供定制化的听力训练。此方式使每名学生都可以得到与其能力和需求相匹配的资源和支持，从而提高学习效果。

二、基于ASSURE模型的初中英语信息化教学设计

（一）分析学习者特征

在ASSURE模型中，分析学习者是确保教学设计满足目标需求的首要步骤。为确保信息化教学设计满足学生的学习需求，教师可以从以下两个维度分析学习者特征。

1.分析一般特征。

一般特征是指学习者的年龄、性别、文化背景、前期学习经验等基本信息。在初中英语教学中，学习者的年龄处于12—15岁，通常处于认知、情感和社会发展的过渡期。因此，此阶段学习者的学习需求、兴趣和注意力集中度会受到以上发展特点的影响。因此，为深入了解一般特征，教师可以运用定量和定性的研究方法进行分析，如利用学校的教务系统，获得学生基本情况登记表，提取学生的基础数据，初步了解学生的综合情况；进行深入访谈，针对小部分学生（采用随机抽取的方式）进行深度访谈，以了解学生的文化背景和学习经历。

2.分析入门能力。

入门能力主要涉及学习者的知识基础、技能和前期学习成果。初中英语教育涵盖了多个层次，包括从基础词汇和语法结构到复杂的听、说、读、写技能。所以，分析学生的入门能力可以帮助教师判断其英语基础水平，从而确定教学目标。此外，对于信息化教学而言，学生的数字技能和信息技术应用能力也应纳入考虑范围。因此，教师可以采用诊断性测试和技能应用评估两种方式，先制定涵盖词汇、语法、听、说、读、写等诊断性测试，利用直观的答题情况了解学生英语水平，再通过模拟的信息化任务评估学生的数字技能和信息技术应用能力，如在线搜索、使用英语应用程序等。

（二）明确教学目标

初中英语作为基础教育的核心内容，其教学目标不仅仅是培养学生的英语语言能力的导向，更在于如何融合现代信息技术，培养学生在数字化环境中的英语应用能力。因此，基于ASSURE模型的初中英语信息化教学目标应强调语言知识与信息技术的完美融合，教学目标应满足以下标准：

首先，教学目标应明确体现信息化元素。教学目标并非仅希望学生掌握一定的词汇和语法知识，还要强调其能够在数字平台上使用这些知识进行有效沟通，其中涉及使用在线词典、数字教学平台进行听、说、读、写练习，或与其他国家的学生进行在线交流。其次，教学目标应注重实用性和应用性。在数字化时代，单纯的知识掌握已不再足够，学生需要了解如何在真实的数字环境中运用所学的英语知识，且能够在英语环境中搜索信息、解读数字内容或使用英语软件工具。

结合以上标准，人教版七年级英语上册Unit 8“When is your birthday？”教学目标设计如下：

1.知识与技能。

①掌握并应用以下单词和短语的发音、书写及基础使用（核心内容，重点所在）

when，January，February，March，April，

May，June，July，August，September，October，November，December，happy，old，party.happy birthday，how old，see you...

②具备用英文描述自己或他人生日的能力（重点、难点）

③能在仿真环境中理解对话主旨

④学习并掌握序数词（ordinal numbers）（重点、难点）

2.过程与方法。

①在英语语境中进行听和说的练习（重点、难点）

②独立准备，小组合作，并向班级展示简易的交际场景对话

3.情感态度和价值观。

①通过英语讨论关于生日的话题，建立加深友情的纽带

②重视并记住家人和朋友的生日

（三）选择教学方法、媒体与材料

基于ASSURE模型的初中英语的信息化教学设计，教学方法、媒体和材料的选择应始终契合学习者的特征、教学目标以及预期的学习结果。

首先，教学方法的选择需贴合学习者的需求和兴趣。在信息化背景下，教师可以选择情境教学法与情景教学法。其中，情境教学法旨在利用信息技术，为学生营造一个真实的，涉及说、听、用英语的环境。例如，在人教版七年级英语Unit8“When is your birthday？”教学时，教师仅通过几分钟的影片播放，就能让学生身临其境地体验到西方国家家庭生日派对。情景教学法则强调让学生参与情景交际，尤其是在购物、借书、做客等对话教学中。教师可以借助信息化环境优势，为学生创造交际的自然和社会环境。交际应尽量逼近真实的状态，问答中要减少“明知故问”，让学生获得真正的语言运用和交际能力。

其次，在ASSURE模型的框架下，教学媒体被定义为教学过程中用于传递信息的具体载体，包括实物、图像、板书、音频、视频和口头表达等。然而，为了将这些信息有效地呈现，必须借助某种具体的物理工具，如纸质海报、磁带与录音设备、黑板与粉笔、电脑或电子白板等。因此，在实际应用中，教学媒体通常指的是这些具体的物理工具。教师需根据课堂教学内容，合理选择教学媒体。

最后，在选择教学材料时，必须确保所选材料与采用的方法和媒体相适应。例如，若采用录音机进行听力教学，则应选择磁带中的录音内容作为材料。教学材料的来源繁多，涵盖教科书、各种教师用参考书、学生的学习资源、磁带、光盘及网络资源等。教师也可以自行制备如照片、音频或课件等教学资料。鉴于本文重点分析的信息化教学环境，优先考虑的教学材料应以数字化或信息化形式为主。在这一环境中，材料的选择可以归納为三个途径：选择直接可用的材料（如多媒体操作系统中的教学材料、中小学教育资源网中教学材料等）、修改获取的材料（如用PS修改图片、用爱剪辑剪辑视频、修改音频等）、设计创作新的材料（如用PPT制作教学课件、通过录音或摄像的方式制作教学材料等）。

（四）利用媒体和材料

待确定好教学方法、媒体、材料后，教师应合理利用以上内容，确保教学资源的最大化应用。在此，基于ASSURE模式的5P原则为教师提供了行之有效的实践指导。

首先，预览教学材料（Preview the Materials）。教师需要提前熟悉并评估所有的教学材料，确保其适应课程的目标和学生的需求，也为教师预测可能的问题做好准备。

其次，准备学习资源（Prepare the Materials）。此阶段不仅是收集所需的材料，更是确保这些材料适应特定的教学场合，包括对内容进行适当裁剪或增加，使之更满足学习目标。

再次，准备学习环境（Prepare the Environment）。环境不仅是指物理空间，还包括创设一个有助于学习和探索的环境。这意味着教师需认真考虑教室布局、技术设备的设置、光线以及声音的控制，确保学生可以无障碍地进行学习。

从次，准备学习者（Prepare the Learners）。在正式教学开始之前，教师需要确保学生了解学习的目标、所需的材料和如何使用这些材料。教师可以通过简短介绍、演示或小组讨论等方式，确保学生对即将开始的学习内容有明确的期望和准备。

最后，提供学习体验（Provide the Learning Experience）。此阶段为整个教学过程中的核心部分。教师应确保学生通过各种活动和任务，充分利用教学材料和媒体，实现学习目标，包括小组讨论、实验、角色扮演等，促使学生积极参与，真正体验和实践所学。

（五）要求学习者参与

在基于ASSURE模型的初中英语信息化教学中，学习者的积极参与可以确保信息化教学的成功推进。

首先，基于准备学习者（Prepare the Learners）原则，为确保学习者积极参与，教师需确保学习者对学习目标有明确的理解，提高学生对使用的信息化工具和资源的熟悉度。教师可以通过事先的技术培训、简要目标说明或示范实现。当学生明白学习的目的和如何使用相关技术时，其更容易投入课堂学习当中。

其次，为了实现提供学习体验（Provide the Learning Experience），教师可以设计和提供各种基于信息化的交互式学习活动，如线上角色扮演、虚拟实践或在线小组讨论，促进学生之间的互动，引导学生直接应用和实践所学内容，提高信息吸收和理解的程度。

最后，鼓励学习者自主探索和使用各种信息化资源。例如，允许学生在网络上搜索信息、使用数字词典或参与在线社区，以培养学生的自主学习能力，扩展英语使用场景，为学生在真实世界中使用英语做好准备。

（六）评价和反思

评价是基于ASSURE模型的初中英语信息化教学中最后组成部分，也是下节课教学的开端，其不仅关注学习者的表现，还重视教学过程、材料和方法的有效性。评价后的反思能确保教学设计的持续改进，以满足学习者的需求。

首先，对学习者的评价。教师可以利用信息工具实施，如使用在线测试和测验，分析学生的表现数据，从而判断学生是否达到了预期学习目标。此外，电子投影、学习管理系统等可以跟踪学生的学习进度和参与度，为教师提供更深入的洞察资料。

其次，对教学过程、材料和方法的评价。教师可以建立反馈机制，如匿名学生调查或教师反思日志，为自身提供关于教学活动和材料使用效果的反馈信息。

再次，合理修正。在收集到评价数据后，教师应识别哪些教学方法和材料最有效，以及哪些可能需要调整或替换，完整教学修正。例如，若数据显示某个互动游戏未能帮助多数学生掌握某个语法点，教师则可以考虑使用不同的游戏或调整教学策略。

最后，为确保评价的客观性和准确性，教师还应参考各种评价标准和工具，如学习者的自我评价、同伴评价以及教师的形成性和总结性评价等，旨在通过多元评价方式，为初中英语信息化教学提供更全面的学习者表现画像，确保教学设计的调整更为符合学习者的实际需求。

三、结语

综上所述，经深入研究，本文揭示了ASSURE模式在初中英语信息化教学设计中的核心地位。该模式为初中英语教师提供了一个系统化的框架，确保了教学活动、材料和策略与学习者的需求、环境以及技术资源高度匹配，能进一步提高教学的针对性、参与性和互动性，促进了初中英语信息化教学的有效创新。