以思问悟教学李清照词二首

蔡玉琳

摘 要 初中语文教学中运用思问悟教学方式，有助于夯实学生基础知识，提升学生思维能力，培养学生核心素养。将八年级上册所选李清照的两首词《渔家傲》和《如梦令》整合为“李清照词二首品析”群文阅读课，探究初中语文思问悟教学模式的实施策略。

关键词 语文教学  思问悟模式  实施策略

在新课标实施之后，核心素养成为语文教学的培养重点与主攻方向，促使教师结合教学内容有针对性地引入多元化的教学模式开展教学。在古诗词教学中，思问悟教学模式极为常用。与传统古诗词单一的教学模式相比，思问悟教学模式凸显了学生在教学中的主体地位，引导学生自主阅读、问难、探究、感悟，能有效地提升了初中语文的教学质量。现将初中八年级上册所选李清照的两首词《渔家傲》和《如梦令》整合为“李清照词二首品析”群文阅读课，探究初中语文思问悟教学模式的实施策略。

一、开端引发学生兴趣

由于作者李清照是宋代著名的女词人，再加上其生活背景的特殊性，使得李清照的词作呈现出与男性词人迥然不同的风格。在核心素养理念下，语文教师在运用思问悟教学方式开展李清照词二首品析的教学中，可在教学开端注重激发学生的学习兴趣，为后续引导学生进行深入思考及领悟夯实基础。李清照词二首分别为《如梦令》与《渔家傲》，是作者在不同的时代背景下写成的，呈现出不同的风格特征。为激发学生学习李清照词的兴趣，教师可在正式开展教学之前为学生布置学习任务，即收集两首词的写作背景及词人的生平，总结出词人在前后词作上的心态变化。学生在接到学习任务之后，可利用查资料的方式找出两首词的写作背景。《如梦令》属于李清照早期的词作，这时的李清照生活在富裕之家，没有生活压力，在写作风格上以描写自己的悠闲生活为主，体现出明显的少女心境。而《渔家傲》创作于李清照南渡之后，这一时期的李清照被迫南渡，与丈夫分离，词中尽管流露出对于现实生活的不满，但也寄托了词人對美好生活的向往而学生在查找资料的过程中，可实现对词作内容的深刻理解，并由此引发对词作的一系列疑问与思考，可为后续的学习打下良好的开端。

二、尊重差异坚持体验

生活背景、学习兴趣及理解能力上存在差异性，使得学生语文学习能力也呈现出明显的差异。在传统初中语文教学中，教师的教学理念存在一定的滞后性，在教学过程中也缺乏对于学生差异性的考量，习惯采用一刀切的方式开展教学，使得不同学习能力的学生不能在语文学习中获得能力上的切实提升。教师在运用思问悟教学方式的过程中，要尊重学生的个体差异，重视学生在学习上的体验，运用分层教学模式开展教学。在教学实践中，教师可对教学目标进行分层，以“李清照词二首品析”整合阅读教学为例。针对语文学习能力较好的学生，教师在制订教学目标的过程中可将其定为熟读背诵词作，感受其中不同的心境变化，并总结两首词作在内容及风格上的异同点。针对语文学习能力较差的学生，教师可将教学目标定为熟读背诵词作内容，能够感受作者的情感。借助差异化教学目标，促使教师在教学中落实因材施教的原则，使学生的学习重点更为突出，降低了学生的学习难度，使得各类学生都能获得知识水平的提升，促进学生综合素养的提升。

三、引导学生品悟阅读

古诗词作为中华民族优秀传统文化的代表，呈现出用词精炼、意境悠远的特征。运用思问悟教学方式时，教师要引导学生反复阅读诗词内容，引导学生深思、质疑、感悟。“李清照词二首品析”课，可引导学生诵读诗词，感受其中体现出的词人心境变化，明确情感基调，更好地深入解读文本。为使学生在阅读中形成全方位的感悟，可要求学生收集李清照其他的词作，与《渔家傲》和《如梦令》进行对比阅读，引导学生在对比阅读中明确词人的写作风格及词作中所蕴含的情感内涵，加深学生对于李清照词作的理解，提升学生的古诗词鉴赏能力。

四、构建情景感悟升华

古诗词的写作特征之一即是描写情景时，借助精炼的语言建构出生动逼真的情境。在运用思问悟教学方式的过程中，也可运用情景构建的方式，结合教学内容为学生创设出诗词情境，使抽象的诗词内容能以直观情境的方式展示在学生面前，引导学生在情境中与词人产生情感的共鸣，升华学生对词作的感悟。以《渔家傲》为例，可引导学生借助词句中的内容建构出海上航行的场景，如汹涌的波涛、垂直的天幕及弥漫的云雾等，让学生想象自己在海上航行的画面，使学生能置身于海上航行的情境中，借助自己的构想更好地感悟词人的心境，更好地体验感悟作者于梦境描写中寄寓的情感。

五、以言传情叩击心扉

李清照作为南宋时期婉约派的代表人物，在创作中呈现出明显的婉约风格，在情感的描写上极为细腻，能够借助短短几句描写便呈现出一幅美好的画面。运用思问悟模式进行教学时，要引导学生品鉴李清照词作中的语言，借助对语言的品鉴感染学生，使学生感受到词人在语言风格上的独特魅力。以《如梦令》为例，作者运用简单的几个片段即勾勒出词人在年少时期悠闲的生活场景，其中的“常记”，自然引出了下文的回忆，为读者创设出回忆的情境；而“溪亭”“日暮”又点出词人宴饮的时间与地点；“沉醉”“不知归路”展示了作者沉迷其中的情致；而“兴尽”“误入”“争渡”等语言，又为读者勾勒出娇憨活泼的少女形象，不仅使所描绘的画面更生动，也展现了词人悠闲自得的生活。

六、群文阅读深化感悟

在语文思问悟教学中，群文阅读是其中的重要内容，可使学生借助群文阅读丰富自身的知识体系，扩充学生的知识储备，深化学生对文章的理解，以此引发学生的深层次思考与感悟。李清照词二首品析中，为使学生能总结出李清照的写作风格特点，可在《如梦令》及《渔家傲》教学的同时，引导学生阅读李清照的其他词作，例如《浣溪沙》《点绛唇》《临江仙》《忆秦娥》《诉衷情》《武陵春》《一剪梅》等，使学生借助群文阅读更好地品鉴李清照的写作风格，感受婉约派诗词的特点，激发学生学习李清照诗词的积极性。

将核心素养理念和思问悟教学方式运用在初中语文教学中，不仅能提升语文教学质量，更能提升学生的综合素养，克服传统初中语文教学忽视学生能力提升的局限。在核心素养视域下，语文教师运用思问悟教学方式开展教学，要重视激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，借助合理的方式引导学生深入分析理解教学内容，形成深刻感悟，不仅提升学生的语文知识水平，更提升学生的思维能力。思问悟教学方式将极大地促进学生语文学科核心素养的全面提升。

［本文系莆田市教育科学“十四五”规划2023 年度课题“基于核心素养的初中语文‘3+2互动式高效课堂的实践研究”课题（编号：PTJYKT23126）的研究成果之一］

[作者通联：福建莆田第十七中学]

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2023年10月10日