立足素养提升的高中语文教学

何菱花

摘 要 语文核心素养培育是素质教育理念深入落实到语文教学实践中的重要体现，有助于提高学生综合素质，促进学生全面发展。高中语文教学应重视品词析字，培养语言能力；重视问题引导，培养思维能力；重视鉴赏文本，培养审美能力；重视文化传承，提升综合素养。

关键词 核心素养  语文教学  语言  思维  审美  文化

语文核心素养对学生语言、思维、审美及文化素养提出了具体要求。在高中语文教学中，教师要立足学生核心素养培养，组织开展多样化的教学活动，让学生体会到语文学习的乐趣，调动起学生主动探究的积极性，带领学生感悟文学作品的魅力，促使学生语文核心素养全面发展。

一、重视品词析字，培养语言能力

语言建构与运用是高中语文核心素养的基础。语文教学中，教师要运用品词析字教学策略，指导学生分析文本语言文字特点，正确理解语言文字内涵，积累更多的语言材料和经验，为学生在语言实践活动中更准确和精妙地运用语言文字打下基础，促进学生语言能力不断发展。

例如，李清照的《声声慢》是一首节奏感、意象感很强的词。教学中，教师要通过精读教学带领学生品味分析这首词的语言艺术，通过抓意象，感悟意境氛围，把握作者的情感变化，从字词解析中体会这首词的语言特色。先让学生反复诵读本词，之后组织开展字词解析教学活动。

活动一，找出中心词。教师提问：请你用一个字概括本首词传达的情感。学生研读后得出结论：愁。接着，让学生从词中找出作者表现出“愁”的语句？学生找出“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”。引导学生分析词中叠词的用法，总结出叠词在渲染情感层次中的作用。

活动二，解析中心词。让学生分析作者的“愁”感染了她身邊哪些事物？这些意象是什么？学生找出“淡酒”“风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象，教师再引导学生结合词中的意境，揣摩分析这些典型意象所表达的作者情感。如“淡酒”并不是指酒味道的淡，而是因作者的愁太过浓重对比反衬出酒的淡，表达了作者晚年生活的愁苦凄惨。

高中语文教学要以语言素养培养为基础，运用有效教学策略带领学生共同分析理解文本语言文字特点，细细揣摩字词中的涵义，透过字词的正确解读进而了解作者的思想感情，掌握文本语言的艺术风格，帮助学生积累更多语言分析经验，不断提高学生语言运用能力。

二、重视问题引导，培养思维能力

高中语文教学要重视学生思维发展与提升，为学生创建独立思考和解决问题的课堂氛围，促进学生逻辑思维、抽象思维、批判思维等发展。在教学过程中，要设计具有探究性和深刻性的问题，以问题为导向，引导学生深入思考文本涵义，不断提高学生思维品质。

例如，在《林黛玉进贾府》教学中，教师可以采用问题引导的教学方法，组织学生以小组为单位共同探究和解决问题，促进学生思维能力发展。问题包括：①你认为贾府是一所什么样的府邸？林黛玉进入到贾府后，可能会生活在怎样的状态中？教师指导学生结合文中对贾府外观、布局和陈设的描写，在自主研读基础上回答这一问题。②林黛玉进入贾府后，分别看到了谁？教师要求学生按照人物出场顺序进行介绍。③王熙凤的人物性格是什么？她在贾府中处于何种地位？教师引导学生从人物出场情节以及容貌、服饰、语言等角度出发进行总结归纳。④贾宝玉为什么最后出场？贾宝玉的人物性格特征是什么？他摔玉的原因是什么？教师引导学生从贾宝玉摔玉的本质出发，理解贾宝玉想要冲破世俗和物质牢笼的渴望。

高中语文教学要立足于文本的思想深度设计一系列探究性问题，引导学生深入思考问题，深刻理解文本的深层次意义，促进学生思维能力发展。在教学过程中，教师要尊重学生的个性思维，肯定学生独立思考后得出的看法，不断提高学生思维的创造性、批判性和深刻性。

三、重视鉴赏文本，培养审美能力

高中语文教材中编选了许多语言美、情感美、意境美的文学作品。这些作品是对学生开展审美教育的重要素材。教师要善于挖掘教材课文的美学因素，培养学生审美鉴赏与创造素养。

例如，在《再别康桥》教学中，教师要带领学生欣赏现代诗歌中的美学魅力，感受诗歌中美轮美奂的意境。在课堂导入环节，利用多媒体展示课件，向学生介绍作者的生平经历与诗歌创作背景。之后，播放课文范读音频，让学生闭上眼睛在脑海中想象出画面。接着，指导学生朗读课文，掌握好诗歌朗读的节奏，尝试走入徐志摩的内心世界。

在学生初步感知诗歌内容之后，让学生说说这首现代诗的美体现在哪里？请举例说明。有学生认为，这首诗能够让人感受到音乐美，运用了押韵的手法，使韵脚隔句重叠，赋予了语言节奏感和韵律美感。有学生认为，这首诗有绘画美，遣词造句强调色彩搭配，如“金柳”、“艳影”、“青荇”等都运用了色彩描写，能让读者想象出色彩斑斓、景物丰富的画面。有学生认为，这首诗能让人感受到情感美，通过联想与想象，将各种景物与情感融为一体，表达了作者依依惜别之情。

在语文教学中，教师要善于利用教材课文中的美学因素，引导学生主动发现和欣赏语文的语言形式美、思想情操美和文学意境美，让学生从美感中享受到语文学习的愉悦，激发学生对语文学习的兴趣。教师要将审美能力培养作为学生全面发展的重要突破口，不断提升学生的语文核心素养。

四、重视文化传承，提升综合素养

教师要在语文教学中渗透传统文化教育，挖掘古诗文的传统文化内涵，让学生理解、认同中华传统文化，唤醒学生传承文化的自觉性，提高学生的综合素养，实现教书育人的最终目标。

例如，《登高》诗不是简单地描写和赞美登高风景，而是通过景物描写表达杜甫对自然、社会和人生的深刻思考。《登高》蕴含着一个时代的文化特质，即儒家文化。受这种文化思想的影响，使得杜甫虽然生逢乱世、风烛残年，但仍然心系百姓和国家，表现出崇高的精神品质。

在教学中，要设置文化内涵探索目标，引导学生结合杜甫写作时的心境分析其情感变化，了解杜甫极目远眺后产生的悲伤情感，让学生明白这种悲伤情感不仅体现在对萧瑟景物之悲、对老年漂泊之悲，更体现在对壮志未酬之悲、对忧国忧民之悲。通过分析诗中情与志，了解诗背后的文化本质，激励学生学习古代圣贤以天下为己任的精神品质，激发学生的爱国热情，传承中华民族优良传统文化。

高中语文要将古诗文作为传统文化教育的重要素材，通过深入剖析古诗文的文化本质，使学生真正走进古诗文中所描述的那个时代，体会和学习作者的意志品质，主动传承传统文化，确保传统文化在当代学生身上发扬光大，不断提高学生的综合素养。

综上所述，在高中语文教学中运用品词析字、问题引导、鉴赏文本以及剖析本质等教学策略，拉近学生与文本之间的距离，让学生走近作者的内心世界，扎实掌握语文知识，发挥出语文学科的育人价值，促进学生核心素养全面提升。

［本文系南通市教育科学“十三五”规划德育立项课题《“立德树人”背景下高中语文学科教学中德育渗透有效路径的实践研究》（课题编号：DY2020029）的研究成果］

[作者通联：江苏南通市海门中学]