单元教学设计探微

菅强

摘 要 在高中语文单元教学设计中，可以采取以下策略：围绕选文文体进行设计，以突显整体性；围绕单元序言进行设计，以突出主题性；围绕单元任务进行设计，以突出情境性。

关键词 高中语文  单元教学  设计策略

单元教学是适应新课标发展学生核心素养要求的一种全新教学模式。在高中语文教学中进行单元教学设计，应采取以下策略：围绕文体进行单元教学设计，以突显单元教学的整体性；围绕单元序言进行单元教学设计，以突出单元教学的主题性；围绕单元任务进行单元教学设计，以突出单元教学的情境性。本文以统编必修下册第二单元为例，具体探讨单元教学设计策略。

一、围绕选文文体设计，突显单元教学的整体性

新课标理念给语文教学提出了新的要求。教师要从原来只关注单一的知识点转变为指向学科核心素养的整体教学，高中语文教学中要求由原来的单篇阅读教学转变为单元教学。因为学科核心素养本身就是一个整体，只有开展单元整体教学才符合培养学生学科核心素养的整体性要求。所以单元教学应该体现出整体性特征。统编高中语文教材在组织单元时，采用的是双线组元的方式，其中的一条线索是学习任务群，这条线索决定了教材在选择文本时具有文体意识。一般情况下，同一个单元所选文本的文体相近。不同文体的作品对阅读者的阅读技巧和阅读能力的要求不同。让阅读者在阅读中具有文体意识是语文教学的一个追求目标。所以，围绕单元选文的文体进行单元教学设计，既能够实现语文教学所要追求的目标，也能够突显单元教学的整体性。

统编必修下册第二单元属于“文学阅读与写作”任务群，该单元选入的文本是三篇戏剧作品，而该单元的一个教学目标就是“初步认识传统戏曲和现代戏剧”，可以围绕这个目标进行单元设计。戏剧具有文学性与表演性的双重性质，教学时没有必要一定通过阅读的形式欣赏戏剧，完全可以通过观看视频的方式感知戏剧。比如，北京人艺社将话剧《雷雨》搬上舞台，并且制作成视频，《雷雨》成为了北京人艺社的看家戏，被称为“五代传承”的一部话剧。这就可以成为重要的教学资料。为此可以设置学习任务：

观看北京人艺话剧《雷雨》视频，阅读课文《雷雨》与《窦娥冤》，谈谈你对古代戏剧与现代戏剧的认识。

通过这个任务，学生能够感受到古代戏剧与现代戏剧两者在表现形式上最大的不同，古代戏剧以唱为主，现代戏剧以说为主。古今戏剧的相同之处是二者都具有故事性，故事情节由任务对白完成。这就意味着古代戏剧去掉唱词之后，并不妨碍故事情节的发展，同时就意味着戏剧这种文学体裁具有叙事性。由此，可以将其和以叙事为主的小说进行比较，比较之后就会发现在叙述方式上，小说通过叙事者叙事，而戏剧通过人物的对白叙事。当然，细心的同学还会发现，古今戏剧在角色、术语等方面有很大的差异。通过对戏剧文体的整体把握，学生能够掌握阅读剧本、欣赏戏剧的方法。

二、围绕单元序言设计，突出单元教学的主题性

统编高中语文教材在每个单元的前面都专门组织编写了序言，序言由三个方面构成：对单元人文主题的揭示，对单元所选篇目的简单介绍，对学生学习单元所做的提示。可见，统编高中语文教材的单元序言，既是对教材编写中组织单元的具体说明，也是对单元学习重点的解读，对学生学习的方法的提示，尤其是序言的内容紧密围绕教材单元组织的“双线”展开，对于教师的教学和学生的学习具有指导性作用，所以应该是进行单元设计的依据。单元教学的一个重要特征是主题性，从单元序言中提示的单元人文主题入手进行单元教学设计，有利于直接突出单元教学的主题性。当然，还可以从单元序言中提取与单元任务群相关的主题，甚至是学科概念、阅读方法，都能成为单元教学的主题。

统编高中语文必修下第二单元的人文主题是“悲悯与良知”，单元序言中对“悲悯与良知”进行了阐释：“对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯；鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知：‘这些都是人类应该具有的品格。”围绕这个主题，结合“悲剧”的概念，可以设置学习任务：

什么是悲剧？可能我们会认为悲剧就是不幸降临在了人的身上，而鲁迅先生曾经在他的《再论雷峰塔的倒掉》一文中做出过这样的解释，悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。你觉得鲁迅所说的“人生的有价值的东西”是什么？阅读这三篇戏剧作品，请分析主人公的性格特征，指出这三篇作品中的主人公身上有哪些属于“有价值的东西”，并探究被毁美的原因。

三个人物所处的时代不同，国家不同，但他们都有美好的品格，窦娥是一个善良刚烈的人，鲁侍萍是一个具有真情、刚强的人，哈姆莱特是一个拥有理想的人，他们都热爱自己的生活，向往美好的未来，当不幸降临时他们都具有强烈的抗争精神，这些都属于真善美，这就是“人生的有价值的东西”。然而，他们最终或者生命消逝，或者精神受到折磨，这就是毁灭，美好的毁灭就是悲剧。这些人物的不幸遭遇值得同情，这些伟大作家心怀良知，关注这些不幸的人，他们同样心怀悲悯。

三、围绕单元任务设计，突出单元教学的情境性

统编教材“以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动”。学习任务要求创设真实情境，创设实践活动的载体，而好的任务能够呈现真实情境，真实情境能够突出学生学习的主体性、语文学习的综合性，有利于学生构建语文知识体系。所以，统编语文教材在每个单元之后，设置了单元学习任务，这是开展单元教学设计的依据，单元教学要突出情境性。

统编高中语文教材必修下册第二单元共有三个任务，其中第二个任务是要求组织学生将戏剧搬上舞台，在班上进行演出。这个任务的设计就是建立在戏剧表演性特征之上的一次具体的实践活动，完全能够成为进行单元教学设计的一个具体任务。教学中可以组织学生进行讨论，从《雷雨》中选取一个片段进行演出。成功的演出一定建立在对剧本的深度理解之上，学生要完成好这个任务，必将对文本进行深入的研读，对戏剧中人物的性格有所把握，对人物的处境进行具体的探寻，对人物在特定环境中的心理活动进行仔细的揣摩。学生还需要积极调动自己的生活经验去感知、理解剧中的人物，抛开演出的技巧不说，舞台上的每一个角色从某种意义上说一定带有演出者的个人理解。学生还需要揣摩每一句台词最理想的语气、语调，唯其如此，才能更为理想地表现出人物的心理，刻画出人物的性格。演出的实践活动，本来就是一个真实的情境，也易于让学生投入剧情之中，化为剧中人，反过来又能够更好地理解剧中的人物。

除了演出，还可以设计鉴赏评論的学习任务。比如，选取北京人艺《雷雨》话剧中与教材选文相同的片段，组织学生进行讨论。讨论的问题可以是：你是否满意他们的表演，选取其中的一个细节，可以是一句台词的语气、语调，可以是一个神情、动作，你认为表演者是否表演出了你从剧本中读到的人物？

单元教学是新课改中出现的一种全新的教学模式。新模式就意味着最初操作时会存在一定的难度，这就需要语文教师勇于接受这个挑战，也需要语文教师勇于探索。

[作者通联：江苏徐州市丰县中学]