语文教学中如何渗透中国传统文化

黄继华

摘 要 传统文化教学有利于培养学生文化自信，提高学生文化素养，促进学生全面发展。在语文教学中要适当渗透传统文化，具体方法有：营造文化情境，唤醒传统文化共鸣；抓住文化因子，认知传统文化现象；小组合作探究，拓展传统文化资源；讲述背景故事，增强文化传承意识。

关键词 语文教学  传统文化  渗透方法

在传统文化教学中，教师要发挥出引导者的作用，带领学生共同研学探究传统文化，开展多样化教学活动，提高传统文化教学质量。

一、营造文化情境，唤醒传统文化共鸣

情境教学法是语文教学的有效方法。要深入挖掘文本中的传统文化元素，包括传统绘画、书法、音乐、建筑等文化元素，借助多媒体教学设备营造传统文化情境，让学生通过形象感知和理性分析传统文化内涵，唤醒学生与作者的情感共鸣，使学生在传统文化氛围中获得审美体验。

在《兰亭集序》教学中，可以设计以下三个教学环节：环节一，先向学生展示《兰亭集序》的书法特写照片，介绍《兰亭集序》的书法艺术价值，以及“行书”的形成与发展。之后，再引入古今知名人物对《兰亭集序》的评价，分析王羲之的书法成就。环节二，教师示范朗读全文，要求学生边听边欣赏书帖上的字迹，并找出能够表达作者情绪变化的词语，观察这些字的书写特点，体会当时作者的心境。环节三，让学生在理解作者情感变化的基础上朗读全文，深入探究“信可乐也”“岂不痛哉”“悲夫”的心境，为学生创建从书法美中品读文化的教学情境，实现情感态度和价值观的教学目标。

传统文化丰富多彩，语文教学中要以文学作品为载体，挖掘文学作品中蕴含的多类型传统文化素材，利用多媒体设备向学生展示多姿多彩的传统文化内容，激活传统文化基因，让学生徜徉在传统文化氛围中不断提升自身文化素养。

二、抓住文化因子，认知传统文化现象

在语文教学中，要抓住文中的文化因子，引领学生深入理解传统文化底蕴。教师应善于把握文化因子，结合学生的实际学习情况，确保文化因子能够成为学生学习兴趣的触发点，带领学生探究文化因子背后的文化现象本质。

在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，要充分运用生成性教学资源组织开展探究活动。有一个学生对文中“羽扇纶巾”提出疑问，他不清楚这句话描写的是诸葛亮还是周瑜。教师可以将这一疑问作为生成性教学资源，设计系列问题，引导学生自主探究找寻答案，引导学生深层次理解文本的文化意蕴。具体教学步骤如下：第一步，让学生带着问题阅读全文，试着说出自己的想法。之后，再让学生联系上下文解释“羽扇纶巾”的含义，教师对学生的解释进行补充。第二步，让学生以小组为单位讨论“羽扇纶巾”到底描写的是诸葛亮还是周瑜，给出相关理据，教师对各小组的讨论结果进行归纳补充。第三步，教师提出另一个问题：“你们认为羽扇纶巾指代哪个人物更能够反映出苏轼当时的心情？”通过这一问题的引导，学生能够从作者心理层面出发感受诗词蕴含的文化意蕴。学生认为此时苏轼的心情是自己功业未建但却白发已生，所以苏轼通过描写“小乔初嫁了，雄姿英发”来反衬自己的心情。而羽扇纶巾正是描述的周瑜，周瑜运筹帷幄在赤壁大胜曹操而建功立业。第四步，教师总结古人对建功立业的渴望，让学生理解中国古代文人怀才不遇、借古讽今、寄情山水的文化现象。

在语文教学中，教师抓住文化因子开展教学活动，能够使文化因子成为传统文化教学的突破口，从单一的文化因子进行无限扩展，使学生了解更多与之相关的传统文化因素，从而帮助学生深入体会文章的文化意蕴。

三、小组合作探究，拓展传统文化资源

语文教材中涉及的传统文化资源十分有限，仅仅通过课文讲解很难使学生掌握传统文化的全貌，易使学生对传统文化产生片面认知。为转变这一现状，教师可以采用任务教学法组织开展小组合作研究性学习活动，让各小组搜集和整理与课文中文化元素相关的内容，在班上进行讨论交流，使学生分享到更多的传统文化资源。

例如，在《短歌行》教学中，教师布置学习任务“_____中的曹操”，让各小组学生从不同文学著作、影视作品中搜集与曹操相关的信息，总结出各小组对曹操人物的评价。有的小组以“《三国演义》中的曹操”为主题，列举出曹操的历史功绩和经典语录，总结出曹操虽有雄才大略，但是却奸诈多疑、残忍无情；有的小组以“京剧中的曹操”为主题，从白色脸谱的角度分析曹操角色定位，总结出京剧中的曹操具有奸邪、愚蠢、慌张的人物特点，这种人物角色定位是为了衬托出孔明的智慧和关羽的忠义；有的小组以“电视剧中的曹操”为主题，通过对比新版《三国》与老版电视剧《三国演义》中曹操人物形象的塑造，总结出曹操既是“治世能臣，乱世枭雄”，也是一个心性自由的“自然之子”，使得曹操人物个性更加饱满；有的小组以“《三国志》的曹操”为主题，列举出这部文学巨著中关于曹操的正面评价，认为曹操是一个文治武功兼备的旷世奇才。通过各小组从不同角度、不同途径、不同文学载体中研究曹操這一历史人物的功过，能够使学生更加客观和全面的评价历史人物，感受到历史文化的博大精深。

高中语文教学要突破课文中传统文化资源的局限，鼓励学生借助更多的渠道获取文化资源，进一步扩大学生的传统文化视野，培养学生对传统文化信息的搜集、整理、鉴别和提炼能力，进而激发学生研学传统文化的兴趣。

四、讲述背景故事，增强文化传承意识

中华民族传统文化内容丰富，传统节日文化作为重要组成部分传承至今。在语文教学中，教师要以传统节日文化为切入点，对学生开展传统文化教育，让学生了解更多关于传统节日文化背后的故事，给学生带来心灵上的触动，增强学生的文化自信，鼓励学生担负起传承传统文化的重任。

在《离骚》教学中，教师可以向学生讲述端午节的由来：根据《史记》中的相关记载，春秋时期的屈原曾是楚国的大臣。他提倡举贤授能、富国强兵，力主联齐抗秦，但是却被楚国贵族诽谤排挤，流放至沅湘流域。当楚国被秦军攻破后，屈原于农历五月初五写下《怀沙》，自沉汨罗江。百姓听闻屈原投江前来捞救，但是未能找到屈原的尸体，百姓怕江河里的鱼蚕食屈原身体，便将米团投入到江中。经过代代相传，这一活动成为了传统节日端午节。在端午节时，古人会吃粽子、赛龙舟、喝雄黄酒，以此祭奠屈原。通过向学生介绍端午节的由来，能够让学生感受到屈原浓烈的爱国精神，使学生的思想品格受到熏陶。

传统文化教学要围绕与学生生活紧密联系的节日文化开展，向学生介绍更多的传统节日文化背景知识，让学生深入了解我国的民俗文化，增进对传统节日的认知，储备更多的文化知识，培养学生传承传统节日文化的社会责任感。

综上所述，语文课堂是开展传统文化教育的重要阵地，教师要深入挖掘语文教材中的传统文化因子，围绕传统文化因子创建教学情境，组织开展探究性学习活动，引导学生从多维度出发更加全面地了解传统文化魅力，培养学生的文化自信，促进学生语文素养发展。

[作者通联：广东江门市新会

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