工学一体化课程教学实施策略研究与探索

张精?李涛

摘 要：技工教育是以培养学生综合职业能力，注重实践技能培养，立足于学生高质量就业的教育。技工院校的学生除了完成公共基础课程的学习之外，更重要的是通过工学一体化课程教学，在“做中学、学中做”中掌握一门专业技能，形成较强的实践能力、具有扎实的操作功底。工学一体化教学模式随着时代的发展应运而生，技工院校的教学始终要围绕学生专业能力、方法能力以及社会能力的提升，瞄准地方产业需求，精准对接岗位，从而培养高素质技能人才。本文从多个角度阐述了工学一体化教学模式在技工院校中的实施策略，以期促进技工院校可持续、高质量发展。

关键词：技工院校 工学一体化 实施策略

工学一体化课程教学作为一种将工作与学习相结合的具有较强实践性的教学模式，可使学生在课堂上学习的专业理论得到有效实践，也让学生在实际操作中发现自己的不足。如果理论教学脱离实践教学，学生的思想得不到升华，无法意识到实际操作与理论的差异，也就难以有所创新；如果只注重实践教学而忽视理论教学，学生的技能也许会越来越熟练，但提升空间有限。这两种教学都不能使学生获得良好的发展。工学一体化课程教学模式的实施，解决了理论与实践脱离、学习过程与工作过程衔接不上、专业能力与职业岗位能力不匹配等问题。

一、技工院校实施工学一体化课程教学基本原则

工学一体化课程是把工作任务作为主要依托、帮助学生提升综合职业能力的一种新型课程，其特点是依据典型的工作任务和过程去设计、安排课程的内容，使之成为完整的体系，再依据具体的工作流程和学生技能提升的要求进行具体教学，从而把对学生的理论教学和实际操作技能的培养相融合，实现学习与工作的结合。实施工学一体化课程教学的基本原则如下。

（一）把培養学生的综合职业能力作为教学主要目标

在课程内容的设计与安排、课程的教学方向以及课程的实施过程和评价中都要围绕培养学生的综合职业能力展开。在课程实施的过程中要重视对学生技术技巧、实际操作能力和社会交往能力的培养，要在教学过程中结合专业特点和教学内容对学生进行思想道德教育，使他们了解作为一名专业技术人员应该具备的职业精神和职业素养。

（二）以典型的工作任务作为主要依托

工学一体化课程教学的重点是围绕典型的工作任务来确定一体化课程标准，在明确教学方向的情况下，根据工作任务的实施过程制订相应的教学计划，从而建立起完整的工学一体化课程体系，创新教学模式和教学手段，突出课程的实践性功能，让课程教学更有目标。

（三）始终把学生放在主体地位

工学一体化课程教学注重发挥学生的主观能动性，促使学生提高将理论应用于实践的兴趣，以小组分工的方式组织和引导学生开展合作探究活动，在活动中促进师生之间、生生之间的交流与学习，促进学生自主学习和实践，学会合作。除此之外，还要引导学生正确开展自评和互评活动，在自我评价中认识到自己的不足，在相互评价中学习他人的长处，从而提升个人综合素养，较快地适应从学生到企业专业技能岗位的角色转换。

二、技工院校开展工学一体化课程教学时遇到的困难与挑战

（一）教学设备设施与工学一体化课程实施要求不匹配

教学设施难以满足教学活动顺利开展的需要是工学一体化课程教学面临的困难之一。技工院校要想在教学中更好地实施一体化课程教学，就需要完善硬件设施。目前，很多技工院校设备较陈旧，与目前企业中使用的设备不匹配，不利于教学活动的顺利开展，教学效率较低。还有的技工院校虽然有一些与企业接轨的设备，但由于资金有限或场地受限，数量较少，学生只能围绕一台设备操作，大大影响了学习效果。

（二）教师一体化教学能力有待提升，学生的积极性不高

从教师层面来看，按照一体化教师资格认定的要求，部分教师综合能力整体水平较低。一方面老教师经验丰富，但是参与课程改革的精力不足，积极性不高，而青年教师充满活力与朝气，工作劲头十足，但是由于经验尚少，尤其是缺少在企业中的实践经历，存在一体化教学的短板；另一方面，部分教师教育观念尚未转变，过于注重对学生的理论教学，忽视了对学生综合职业能力的培养，不愿在一体化教学中投入过多精力，从而影响了工学一体化课程教学的实施与推进。

从学生层面来说，部分技工院校学生基础知识比较薄弱，理解能力、学习能力和自觉性也有待提升。他们面对枯燥的理论知识和技能学习容易产生抵触心理，不愿意静下心来学习，不易取得良好的学习效果。

（三）教学方法和内容不合理，评价体系不够完善

从教学方法来说，部分教师存在教学理念落后、教学方法单一的情况。在教学过程中讲授理论知识时间比较多，而实践的时间比较少，这样的教学，学生听起来枯燥无趣、教师讲起来吃力。

从教学内容来讲，部分教学内容缺少对新的生产和技术理论的引入，以及对新创造、新发明的观摩和研究，教学内容滞后于社会的发展，不能很好地调动学生的学习兴趣，也对学生专业技能的提升和实践技能的培养造成了影响。

另外，目前一些技工院校在教学评价和学生评价中也存在一定的误区。对于教师教学的评价，过分强调理论课程的教学效果，缺少对实践教学的监控评价；对学生的评价，往往以考试成绩和实践最终结果作为评判的准则，忽视了学生在学习和实践过程中的发展与进步，缺乏对学生个人能力素养的评价，也没有做到多元化评价。

三、技工院校工学一体化课程教学的实施策略

（一）完善教学设施

为保证工学一体化课程教学的顺利开展，技工院校要加大对教学设施和教学场地的投入力度。建立满足课程实施的工学一体化课程教学工作站，主要包含理论教学区、资料查询区、成果展示区、技能实践区等多个功能区，学生在真实的工作场景中进行实践操作，经历完整的工作流程，从而提升专业技能水平和综合素养。

（二）重点开发一体化工作页

现行教材的编写已经充分考虑了各技工院校的教育特点、学生的实际水平、各专业的发展重点与特色。但毕竟各技工院校、学生的实际情况并不完全相同，各技工院校应该结合本校实际和学生的特点，充分开展企业调研，加大企业实践力度，开发典型工作任务，对理论和校本实践内容进行整理和分析，形成一体化工作页。在工作页开发编写过程中做到以工学一体化课程教学的研究和设计为主，提高理論与实践的关联性、可行性，助推教学活动开展有据可依，增强学习效果。

（三）一体化师资队伍能力提升

一是加强教师的交流研讨。通过交流研讨，教师提出自己对工学一体化课程教学的困惑，共同分析找出解决策略，积累教学经验，共同提高。技工院校通过邀请相关方面的专家为教师进行指导与培训，或者举办先进技术讲座，让教师及时接受最前沿的理念和信息，丰富专业知识。二是注重教师实践技能的提升。要积极落实教师下企业实践政策，及时组织对教师实践技能的培训与考核，调动教师的积极性，校企共同开发典型工作任务，从而不断提升自己的实践操作技能，确保一体化教学顺利开展。

（四）创新学习过程与工作过程

一是结合理论教学内容的进度布置典型工作任务。此时教师可以扮演部门主管的角色，向学生派发任务书，让学生明确需要完成的目标和工作职责都有哪些。这个过程主要是为了培养他们对任务的理解和分析能力。

二是引导学生找到与工作任务有关的信息，分析其中的困难与挑战，明确达到任务要求所需要的条件，初步在头脑中做好步骤规划，这可以提升他们处理信息的能力。

三是确定方法步骤，引导学生开展小组合作，通过头脑风暴罗列出完成任务的多种方案，在共同讨论、交流中确定最合适的方案与流程，从而提升学生的合作能力及方案筛选能力。

四是实施计划，做好调整。教师可以组织学生到实训基地进行实际操作，让学生在操作中感受理论与实际的差异，从而提升实践技能。在实施过程中，学生可能会遇到与方案设想不一致的情况，这时教师要及时组织学生对实际情况做好记录，然后进行讨论交流，针对具体问题进行调整。

五是检查评估，及时反馈。实际操作活动结束后，教师要组织学生对整个实践过程进行回顾与总结，形式要新颖，如采取演说、视频展示、幻灯片等形式。学生小组展示完毕后开展师评、生生互评，从技术、思维等方面对整个实践过程中学生的表现作出评价，让他们在评价中了解自己的优势与不足。

这样完整的一体化课程教学过程既激发了学生学习的兴趣，又提高了他们的知识与技能水平。

四、小结

综上所述，在技工教育越来越受到重视的今天，技工院校开展工学一体化教学是趋势。技工院校在开展工学一体化教学时要从教学设施、教学方法和内容几方面入手，同时要加强对教师的专业培训，以此为学生提供更好的教育，为国家输送更多的技能人才。

参考文献：

[1]孟玉茹，钱孟杰.提高课堂教学效果的新途径探索[J].教育与职业，2010（26）.

[2]刘智玉.汽车电工电子基础理实一体化教学初探[J].中学理科园地，2014（2）.

（作者单位：江苏省无锡技师学院）