高中英语阅读教学中批判性思维能力培养国内研究综述

吕旺姝,苑 莉,邱金磊

(1.长春教育学院,吉林 长春 130061; 2.吉林省实验中学,吉林 长春 130021)

2019年6月,《中国教师报》刊文《批判性思维教育:时不我待》,文中指出:“进行批判性思维教育,让孩子成为创造者,是一件‘不能等待、不能观望、不能懈怠’的大事。”[1]2020年3月,《中国社会科学报》刊文《全面培养我国普通高中生的批判性思维》[2],文中提到:“批判性思维是一个人形成客观理性的关键,更是创新思维的重要组成部分,在当今普通高中教育改革中发挥着重要作用。”《普通高中英语课程标准(2017年版)》已将思维品质列为英语学科核心素养,强调教育要注重学生“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。高中是学生思维能力发展的快速阶段,也是他们人格、品格形成的重要阶段,在高中教学中对学生进行批判性思维的培养教育格外重要。针对高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养,很多专家和教育工作者撰写了相关的文章,笔者着力梳理了近年来国内在此方面的相关研究性文献。

一、数据来源和研究方法

在中国知网以“高中英语阅读教学批判性思维能力培养”为主题检索词,可以得到期刊论文31篇,学位论文67篇,会议论文4篇;通过相关主题检索,可以得到“高中英语阅读教学”200篇,“批判性思维”166篇,“批判性思维能力”160篇,“阅读教学”117篇,“高中英语”89篇,“培养学生”46篇,“批判性思维培养”33篇。以“高中英语阅读教学批判性思维”为主题检索词,可以得到期刊论文33篇,学位论文189篇,会议论文8篇;通过相关主题检索,可以得到“高中英语阅读教学”418篇,“高中英语”211篇,“阅读教学”198篇,“批判性思维”195篇,“批判性思维能力”88篇,“思维品质”74篇,“中学生”74篇,“高中英语阅读”67篇,“培养学生”55篇,“批判性阅读”47篇。以“高中英语阅读批判性思维”为主题检索词,可以得到期刊论文21篇,学位论文96篇,会议论文5篇;通过相关主题检索,可以得到“高中英语阅读教学”204篇,“批判性思维”186篇,“批判性思维能力”80篇,“高中英语”94篇,“批判性思维培养”36篇。

Citespace(可视化分析)是近年来使用较多的一款用以辅助科研的分析软件。笔者将主题词设置为“高中英语”“阅读教学”和“批判性思维能力培养”,时间设定为2011—2022年,在中国知网检索出171篇文献,通过导入Citespace6.1r4软件,运行得出图1(关键词聚类图)和图2(关键词凸现图)。

图1 关键词聚类图

由图1可见,近年来有关高中英语阅读教学批判性思维能力培养的研究重点内容主要分布在“批判性思维或批判性阅读”“中学生”“核心素养”和“高中英语阅读或英语阅读教学”等领域。

图2显示出近年来随时间进程高中英语阅读批判性思维能力培养的研究重点存现情况。思维能力、批判性阅读能力、思维导图、创造性思维等一直是教育研究者研究的重点内容,而从理论到教学实践的研究也在逐步推进。研究从比较笼统模糊的概念性研究转到有针对性的概念与内容的细化研究,再转到能力生成与实践性研究,内容越来越具体,越来越践行以学生为中心、以人为本的教育理念。

二、国内高中英语阅读批判性思维能力培养研究现状

(一)结合课堂教学案例探讨高中英语阅读教学中的批判性思维能力培养

陈赞招以Cinderella赏析教学为例,从不同角度设计问题,启发和引导学生进行合理的分析、解读、推理、解释,培养学生的批判性思维技能。[3]杜胜安和朱爱琼以一次同课异构为例,探讨了批判性思维能力在英语阅读中的培养提升。他们强调课堂活动应与学生的实际水平相符,使学生愿意参与;问题设计要有思想深度和层次性,加强学生的情感体验。[4]

(二)从读写结合角度探讨高中英语阅读教学中批判性思维能力培养

陈茂峰结合实例—复习课,探讨英语批判性读写结合的必要性、可操作性,在课堂提问、预测与评价、批判性写作等环节进行实践研究探索。[5]张可聚焦批判性读写,认为教师可通过读后反思、起草提纲、小组讨论等环节引导学生进行写作,培养学生的批判性思维。[6]

(三)高中英语阅读教学批判性思维能力培养教学策略

李艳、缪英认为应采取显性教学、教师提问、积极合作学习等教学策略,如小组讨论、辩论以及同伴相互问答。[7]张利敏认为教学中要善用预测、质疑、评价等批判性思维策略,通过教学实例呈现这些策略在课堂中的运用;教师要有批判性思维意识,鼓励学生勇于质疑,精心设计阅读任务。[8]李冬琴建议阅读教学中要巧用文本标题预测内容,进行读前、读中预测,利用思维导图梳理文章结构,同时创设问题链,以拓展文本内涵。[9]雷雅琨建议教师自行选择贴合单元教学主题、贴合学生实际生活和当下社会热点的阅读文本,创设活跃的讨论气氛,调动学生积极参与,及时记录学生课中、课后的反馈,及时进行反思和调整。[10]张爽、杨继红提出教师要做批判性思维的引领者,加强对批判性思维意识的培养;努力创设批判性问题情境,鼓励学生运用批判性思维;采用多种媒体方式进行教学,营造好的批判性思维氛围。[11]

(四)英语教学中批判性思维培养的现状及困境

钟志贤认为一些阅读教学较多地停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上,缺乏对文本深层次的判断、分析和评价,开放、多层次的思维训练欠缺;一些教师的问题设置过于拔高;一些教师过早进入语言知识点讲授,学习脱离语篇,碎片化的学习限制了思维的发展。[12]潘晓雯认为运用批判性思维的过程难以可视化,也是批判性思维培养的一个问题。学生面对几行文字展开联想和思考,其过程和进步不能被看到,教师也很难清晰捕捉学生的思维方向,因而教学效果会受到影响。[13]

三、对高中英语阅读批判性思维能力培养的思考

(一)学校教学方面应避免惯性思维

其一,要根据学生核心素养各方面的指标和提升程度,综合判定学生的进步和教学的效果。批判性思维的提高并不能完全体现在考试分数上,它是一个人综合素质和能力的体现。当前已经有一系列针对批判性思维设置的科学衡量标准,教师可根据这些标准,结合课堂培养目标和学生实际,自行设计教学中关于批判性思维能力培养的目标。

其二,要将英语思维能力培养融入课堂教学的方方面面,设置单项思维能力培养目标,采用先进的教学手段和方法进行教学。教师要灵活运用提问策略,进行追加式提问和探究式提问,培养学生的深层阅读能力,从而更有效地进行批判性思维能力培养。

(二)高中英语阅读教学中应注重的方面

其一,教授文体知识,让学生明确行文思路,进而对文章进行自我阐释与思考,形成客观的批判性判断。高中英语教师应在教学中向学生介绍文体知识,当学生明了所阅读文章属于何种文体后,就可以自动反应出该文体的相关信息,生成相关的批判性思维,并使用这些思维对文章进行理解和判断。

其二,注重背景知识的铺垫。英语作为一种语言,除沟通表意外,还涵盖着诸多深层内容与知识,如历史、风俗、文化、文学等。这些内容直接或间接地影响学生的判断,影响他们的批判性思维。所以在阅读教学之前或之中,教师要及时将所教授材料的相关背景知识展现给学生,让他们了解简单文字背后蕴含的深层次意义,利用自身的价值判断重新解构文本,最终对文章的意义与内容形成自己的见解与观点。

其三,把握有效时机培养批判性思维。批判性思维的培养应该是多角度、多方面的,不能囿于简单的一堂课或一个时间节点。在各科教学过程中,在作业布置中,在任务完成中,在日常校园生活中……教师都应该适时地向学生介绍批判性思想,使他们掌握更多的批判性思维方式、方法,形成自己的批判性思维体系。教师要捕捉时机,引导学生进行批判性思维练习,使批判性思维逐渐成为他们的思维习惯,主动在各种情况中运用批判性思维判断和处理事情。

其四,注重评估,持续发展学生的批判性思维能力。高中生的人生观、价值观和世界观正处在逐渐完善的阶段,受主观意识和外部思想的影响,他们在价值考量和批判性思维作用方面难免出现一些问题。教师要对学生的批判性思维效果进行评估,及时引导、及时矫正,使学生的批判性思维运行在正常的轨道上。