数字化转型背景下SPOC翻转课堂混合式教学改革实践<br/>——以梧州学院“高级英语”课程为例

数字化转型背景下SPOC翻转课堂混合式教学改革实践
——以梧州学院“高级英语”课程为例

2023-11-22宋银秋

长春师范大学学报 2023年11期

宋银秋

(梧州学院外国语学院,广西梧州 543002)

依据国家《“十四五”数字经济发展规划》深入推进智慧教育的要求,在2022年和2023年全国教育工作会议上,教育部先后启动了“实施国家教育数字化战略行动”和“纵深推进教育数字化战略行动”,明确了新时期我国教育信息化从“简单应用”走向“深度融合”的目标,旨在塑造高等教育教学新形态,推动实现教育数字化转型,加快建设教育强国。2023年6月,教育部组织召开全国教育数字化现场推进会,指出要以教育数据资源为要素,加强和夯实应用,形成优秀案例,提高人才培养质量。

一、教育数字化转型的概念内涵

依据2023年世界慕课与在线教育联盟秘书处分析报告,高等教育数字化转型主要涉及环境、资源、教师、教学法等多项要素,涵盖育人理念与目标的重塑、课程体系的重构、教学组织与管理的创新、教师队伍能力的提升、教学方法的改革等方面内容。[1]教育数字化转型是一场深刻、持久的革命,需要突破路径依赖,创新应用场景,通过数字化技术、数字化教学环境和教学数据分析挖掘,使学生从被动学习走向主动探究,真正成为学习的主人。[2]教育数字化促成高校育人方式的根本改变,线上线下相融合的数字化教育环境打破了时空的限制,国家优质数字教育资源体系的构建为混合式教学奠定了资源基础。数字化革新了教与学的方法,智慧教室和智能线上管理平台精准采集和评价学生学习情况,确保个性化学习成为现实。

教育数字化转型就是要以学生的发展为中心、以学生的学习为中心、以学习效果为中心,构建基于数字化功能与优势的教学新形态,推动教学流程再造,完善数字化资源建设,推广多种混合教学模式,提升师生的数字化意识、理论水平和实践能力,促成适应数字时代创新人才培养目标的达成和人的全面、自由、个性化发展。这就要求对始于20世纪90年代并从21世纪初迅速进入研究者视野的“混合教学模式”进行更为广泛和深入的研究与实践。[3]

二、数字化教学转型与基于翻转课堂的混合式教学

数字化赋能教学综合改革,改变教师的教和学生的学。现代信息技术与数字资源的优势通过混合式教学得以体现,线上线下交融式教学模式使得个性化学习和课堂互动成为可能。混合教学模式的本质就在于重新思考和设计教与学的关系。

混合式教学(Blended Learning,或称混合式学习),广义地说是指在适当的时间,通过应用适当的媒体技术,提供与适当的学习环境相契合的资源和活动,让适当的学生形成适当的能力,从而取得最优化教学效果的教学方式。[4]混合式教学的理论基础主要为主动学习理论和深度学习理论。依据布鲁姆的认知层次理论,认知思维六层次中的“记忆、理解”属于低阶思维,通过死记硬背的学习策略可实现,为浅层学习;“应用、分析、评价、创造”属于高阶思维,强调内在学习动机的激发、参与式探究式主动学习、知识的迁移应用和深加工等,为深度学习。[5]传统课堂主要促成的是知识的记忆和理解,而关注知识的综合应用和问题创造性解决的高阶思维活动未得到足够重视,因此属于浅层学习。[3]

基于翻转课堂的混合式教学彻底颠覆了传统教学的组织形式,形成课前、课中、课后三阶段的闭环教学。课前,学生进行以数字化资源平台为支撑的在线自主学习和小组协作学习,学习内容为传统课堂教师讲授的章节知识点。实体课堂上,师生学习共同体基于数字技术,就预设问题情景开展交互式、协作式、探究式课堂活动,促成批判性思维和解决复杂问题的高阶思维能力的养成;智能管理平台采集和分析课堂互动数据,帮助教师精准分析判断课程的教与学的情况,及时调整教学策略。课后,学生通过智能管理平台完成拓展学习任务,进一步提升创造和创新能力,促进认知能力及认知水平的螺旋式上升。

三、MOOC与SPOC翻转课堂混合式教学

以MOOC(Massive Open Online Courses)为代表的网络教学模式效果显著,但是存在学生成绩认证困难、时效性差等问题。[6]MOOC不设“先修条件”,知识基础、时间管理意识、自主学习能力相对薄弱的学生结课率低,导致MOOC在地方应用型本科院校教育中应用不足。MOOC是课堂教学的有益补充,但不能取代课堂教学。

SPOC指小规模限制性在线课程(Small Private Online Course),是相对于MOOC 概念而提出的。SPOC 针对教学对象设置准入条件,通过发布教学微视频以及与教学对象知识水平相匹配的即时训练、交流讨论和能力测试,形成新型教学模式[7],属于混合教学模式的一种。SPOC改善并重塑了MOOC的教学效果[8],重新定义了教师的作用,创新了教学模式,赋予学生完整、深入的学习体验[9]。SPOC“私人+针对性”的特点确保课程在目标设定、在线资源选择、课堂活动设计、学习评价等方面均以某些特定学生的个性化发展为导向,课程目标与其它教学要素对准一致,实现真正意义上的因材施教。近年来的研究表明,SPOC翻转课堂融合了MOOC教学资源的优势,同时弥补了传统课堂的不足。相较于MOOC,SPOC翻转课堂寻求在教学模式上的优化升级,实现了教与学的深度融合发展[10-11],有效促进了教学效果的提升[12-13]。

四、梧州学院“高级英语”SPOC翻转课堂混合式教学改革

“高级英语”是面向英语专业、翻译专业三年级开设的专业主干课,以“学生为中心”“成果导向”理念引领教学,培养未来基础教育师资和翻译人才的职业道德、英语读写译高阶能力、经典英文批评能力。高级英语课程目标的三个维度分别为:(1)知识目标。辨析8000高阶词汇,区分句子及段落的衔接关系,列举说明英文四体裁写作特点。(2)能力目标。运用四体裁写作技巧撰写思想连贯、有质量的作文,区别中英文表达习惯和语法规则,并有效进行应用翻译,分析评判中等难度经典英文思想观点和作家写作风格。(3)价值目标。客观评价中西方主流价值观,提升文化自信和国际视野,增强创新意识和团队精神。

从2022年开始,以高等教育数字化转型的“新常态”现实需求为导向,以梧州学院超星泛雅网络教学平台为支撑,开展应用型本科院校英语专业、翻译专业“高级英语”SPOC翻转课堂混合教学模式的改革与实践,打造“高级英语”线上线下混合式一流本科课程。

(一)改革的意义

契合高等教育教学改革趋势,拓宽数字化转型背景下混合教学模式的实践路径。改革遵循“学生中心、成果导向、持续改进”的教育理念,构建“高级英语”SPOC翻转课堂混合教学模式;依据校情学情和专业人才培养目标制定课程目标,重构在线课程资源体系;依托智慧教学管理平台和智慧教室实行翻转课堂式教学,将具有针对性的在线资源学习和线下教学紧密结合,突出数字技术在管理课前、课中、课后学习三阶段上的优势和作用,实现线上与线下、课内与课外深度融合的混合式教学。

“高级英语”改革构建了促进学生主动学习和深度学习的教学模式,目标是促进学生知识的建构和更有成效的学习,提高教学质量。

(二)改革的基础

1.校企合作情况

笔者为“高级英语”课程负责人。我们与超星公司合作建设了首批国家级线上一流本科课程“经典英语美文赏析”,一期于2017年秋季学期上线,二期于2021年春季学期上线。梧州学院与超星公司具有良好的校企合作基础,自2016年以来,通过“校企合作、产教融合”的方式,学校先后引进超星尔雅通识课程、创新创业课程、超星“一平三端”智慧教学系统和“教学一体化平台”,建立以“功能平台+教学环境”为核心的信息化支撑体系,实现教务管理、课程教学和教育大数据分析的同频共振,促进了学校教学模式、组织模式、服务模式的变革。超星公司每年为全校教师和教学管理人员开展相关培训3～4次,为教师开展MOOC、SPOC课程、翻转课堂等教学改革提供稳定高效、功能齐备的应用平台,为学生开展线上自主学习提供平台,推进学校在线开放课程建设。

2.课程资源情况

“高级英语”线上教学资源“经典英语美文赏析”是笔者负责建设、学银在线(超星)慕课平台上线、面向社会免费开放的一门慕课,截至2023年7月,已运行6年上线12期。该课程是英语类本科专业主干课和大学英语通识选修课的线上教学资源,是梧州学院“高级英语”混合式一流课程建设的基础和保障。全国共计75所高校选课,包括梧州学院、新疆医科大学、吉林农业大学等,选课学生4.8万人,课程累计浏览量逾8,000万,在全国教育数字化转型背景下高校一流课程建设方面起到很好的示范作用,。

(三)改革解决的重点教学问题

一是实践环节不足。以往的教学重点在于对语言知识的记忆和理解,学生综合运用知识进行分析和创造的机会不多,语言高阶能力难以提升。

二是学生学习意愿不强。以往的教学以教师单方面课堂讲授为主,学生缺少自主探索和合作交流的机会,学习热情无法调动,自主学习能力难以培养。

三是评价主体、方法和手段单一。以往的教学中教师是评价主体,评价重心在于结果而非过程中的进步情况和努力程度,评价的导向和激励功能难以实现。

(四)四阶递进的SPOC翻转课堂混合教学模式设计

基于“学生中心、成果导向”的教育理念和布鲁姆教育目标分类理论,依托超星“一平三端”智慧教学系统和学校智慧教室环境,实行“高级英语”“感知—领会—分析—创造”四阶递进的SPOC翻转课堂混合式教学改革,形成课前学习通APP线上数字资源学习,实体课堂进行成果展示、情境引入、任务实施及总结,课后线上线下提升的教学闭环。课程设计的显著特征是数字技术助力课前、课中、课后学习三阶段的高效管理。

课前驱动学习阶段,学生依据教师指导,利用线上自建教学视频资源完成经典选文语言和写作知识“信息传递”的主动学习,实现知识的“感知和领会”;课中结构和内容促成阶段,教师依据学生自主学习情况实施“SPOC翻转课堂式”教学,学生以小组为单位,通过研讨辩论、生讲生评、以练代讲等主体活动,完成语篇写作特点、主题思想和社会问题研讨和汇报;课后小组促成和个人促成阶段,进行主题扩展阅读和四体裁模写实践。课中课后达成“分析和创造”的高阶能力目标。教学设计思路见图1。

(五)改革实践的两个阶段:从“直接混改”到“升级混改”

梧州学院“高级英语”混合式课程建设历经“直接混改”和“升级混改”两个阶段。

2021年3月至2022年7月为“直接混改”阶段。课程组以学银在线慕课平台的国家级一流本科课程“经典英语美文赏析”为线上教学资源,基于超星“一平三端”智慧教学系统,实施线上线下混合式教学。修课对象为2018级和2019级翻译专业、英语专业共219名学生,三个学期的累计课程活动数为18 861,累计互动次数为6 948。由于“经典英语美文赏析”教学资源的总量和内容的难易度与梧州学院的校情、学情及课程目标不完全匹配,在实践三个学期后,我们对数字资源进行了本土化改造,突出混合式教学的针对性,标志着梧州学院“高级英语”混合式课程建设又前进了一步。

图1 “高级英语”课程四阶递进的SPOC翻转课堂教学设计思路

2022年9月至今为“升级混改”阶段。课程组通过建设“高级英语”配套混改示范教学包,并在梧州学院超星泛雅网络教学平台上线,实现“高级英语”课程SPOC翻转课堂混合式教学,2022秋季学期和2023春季学期“高级英语”修课对象为2020级英语专业、翻译专业共130名学生,两个学期的累计页面浏览量为488 639,累计互动次数为111 58。2022年1—7月,“高级英语”课程组对课程线上资源“经典英语美文赏析”进行改造,建构基于校情和学情,体现知识、能力和价值目标有机融合的教学内容体系。在“经典英语美文赏析”名篇选文基础上,选取内容更具时代感、主题更具思想性的四体裁文章,重构背景知识、语言重难点、写作方法、主题思想、中西方文化传统等模块,以四体裁选文“讲人讲事讲情讲理”为载体,挖掘育人元素18个,形成思政案例30个。对英语专业、翻译专业人才培养起到重要的支撑作用。各单元融入岭南文化翻译项目短训环节,提高用英文讲好地域故事的本领。形成总学时136、授课视频83个、视频总时长1 411分钟、配套完整的优质数字化教学资源,涵盖精选10个语篇的语言知识点、技能训练点和文化信息点。通过选取适切的章节知识点视频,增加课文和译文、知识点测试、章节测试、小组PBL任务、作业、主题讨论等自主学习内容,并提供课程介绍、单元学习任务单、单元课程思政元素及融入建议、词表、教学课件、课程评价量表、作业、题库等教学资料,实现“高级英语”数字化教学校本目标和课程数字平台和工具的易用、可用和好用,在学校教育教学数字化转型、教师及管理人员数字化能力提升方面起到示范引领作用。

(六)改革的主要成效

“高级英语”改革与实践成效显著。近两年,课程被认定为自治区级一流本科课程和自治区级课程思政示范课程,负责人获得“课程思政教学名师”称号。课程被广西壮族自治区教育厅选送参加全区普通本科高校课程思政示范课程展示暨教学研讨活动,得到自治区专业教指委点评专家的高度评价。全区普通本科高校1.3万师生通过广西普通本科高校智慧教室联通系统在线观摩,推动更多课程的课堂改革。

“高级英语”让学生成为学习的主人。学校教务处中期教学检查、期末调查问卷、学习反思、学生评教等数据表明,学生喜欢自主式、参与式、探究式、协作式的教学,课程让他们动起来、忙起来。学生自主学习和团队协作学习的愿望增强,学习参与率与和成就感提升。课程满意率排名居全校前列,课程成绩较传统教学有大幅提升。

(七)改革的特色与亮点

第一,以梧州学院超星泛雅网络教学平台为支撑,以持续改进为目标,结合学校办学定位、专业人才培养目标和学情特点,构建“感知—领会—分析—创造”四阶递进的混合式教学体系,践行同步与异步、课内与课外相呼应的SPOC翻转课堂混合式学习,实现从表层到深层到集成的阶梯式蜕变,达成知识贯通、能力培养和价值观引领的课程目标,解决地方应用型本科院校学生语言高阶能力、思辨及创新能力的培养问题。

第二,依托超星“一平三端”智慧教学管理平台和智慧教室,通过创设问题情境,推进启发式、探究性、参与式、协作式学习,彻底解决传统“高级英语”课堂“教师为中心、知识讲解为主,学生参与率低、学习兴趣不足”的教学痛点问题。

第三,秉承“成果导向、持续改进”的理念,借助数字化教学管理平台的数据挖掘和分析功能,完善多元化方式和精准性标准评价体系。包括:课内与课外、形成性与终结性评价相结合;语言知识、综合能力与育人价值评价相融合;“一平三端”管理端系统评价、学生自评、生生互评和教师评阅互补。