学前教育专业高职生专业认同对学习投入的影响研究

王李艳

(滁州城市职业学院,安徽 滁州 239000)

一、问题的提出

党的二十大报告提出:“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”这不仅关系到高质量教育体系的培养,更是对提高整个国民素养的根本遵循。学前教育作为人生最重要最基础的教育,是高质量教育体系的起始环节。以党的二十大报告精神为指引,推进学前教育事业优质发展的关键是要培养高素质、善保教的幼儿教师队伍。对于各级各类承担学前教师教育培养的高校而言,如何提高高校学前教育专业学生的整体素质事关幼儿教师队伍之建设成败。

作为学生学习素质和学习能力的重要指标之一的学习投入,是指学习者在进行学习活动时,内心持有充沛的精力和具有克服困难的心理韧性,同时表现出一种持续、充满积极的情绪情感状态。简而言之,其主要特征表现为活力、奉献和专注[1]。从个体层面出发,影响学习投入的主要因素包括认知需求、学习动机、专业承诺等。除此之外,有学者研究发现专业认同可以直接影响个体的学习投入[2]。

专业认同是指大学生随着对自身专业的认可和接受程度的提升,逐渐投入更多精力进行专业学习的过程,是一个从认知到情感到行为逐步深入的过程[3]。已有研究结果表明,大学生的专业认同会影响其学习投入状况[4]。同时也有研究指出,学生的专业认同与其对学习的热爱程度以及相应的学习投入呈正相关[5]。

自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务或工作的主观评价,也可以认为是个体对自身完成既定行为目标所需行为过程的组织与执行能力的信念或者判断。教育学研究发现,自我效能感可以正向预测学习投入[6],同时专业认可度高的学生具有较高的自我效能感。秦鑫鑫等[7]研究发现,学前教育专业学生的专业认同对自我效能感的解释率高达56.5%。吕慈仙等[6]基于公费师范生群体研究发现,自我效能感在专业认同和学习投入中发挥中介作用。

立足当前学前教育的发展,本研究以学前教育专业高职生为研究对象,调查其专业认同、学习投入和自我效能感现状,并在此基础上通过引入自我效能感这一变量探索专业认同影响个体学习投入过程中可能的路径机制,以期为高职院校管理部门提出合理的建议,促进学前教育专业高职生客观认识并认同自己的专业,增加在学习上的投入,并进一步提高未来幼儿教师队伍的整体素质。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采取整群随机抽样法,选取安徽省2所高职院校学前教育专业一年级至三年级学生作为调查对象。问卷共发放620份,当场回收有效问卷608份,有效回收率98.07%。研究对象基本情况如表1 所示,女生(96.4%)、一年级(44.6%)、农村(80.3%)学生占比较高;亲友有相关专业的学生占54.1%;41.3%的学生更换过专业。

(二)研究工具

1.专业认同问卷

采用崔文琴修订编制的量表[5]进行测量。该量表共23个题目,包含认知性、情感性、适切性和行为性4个维度。问卷采用李克特5点计分,1表示“非常不符合”,5表示“非常符合”,每个被试在各维度的总分衡量各维度水平的高低。本研究中,该量表的Cronbach’s α系数为0.96,详见表2。

2.自我效能问卷

采用梁宇颂和周宗奎编制的“大学生学业自我效感量表”[8]。该量表共22个题目,分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。其中第1～11题测查的子维度为学习能力效能,指学生对自己完成学习任务的能力的判断;第12～ 22 题测查的子维度为学习行为方面的效能感,指学生判断自己的行为是否能达到自己的目标。采用5级评分,该量表在测试中的Cronbach’s α系数为 0.90,各个子维度的Cronbach’s α系数详见下表2。不论是从整体还是各个子维度来看,该量表都具有较好的信度。

3.学习投入量表

本研究采用《大专生学习投入量表》(UWES-S)来测查个体的学习投入情况,该量表是由Schaufeli[10]提出,方来坛等[9]翻译改编而成的。该量表共有三个子维度,分别为活力、奉献、专注,共有17个题目。计分形式为李克特5点计分。该量表在测试中的Cronbach’s α系数为0.96,各维度均具有较高的信度(表2)。

(三)数据处理

笔者在问卷数据的基础上,首先采用统计分析方式对数据进行统计描述和t检验,运用皮尔逊相关分析的方法探讨三者的相关性,并在此基础上基于AMOS 20.0构建专业认同、自我效能和学习投入的中介模型。各统计数据中的P<0.05 为存在差异,具有统计学意义。

三、研究结果

(一)专业认同、自我效能感和学习投入的统计描述及相关分析

采用均值和标准差对专业认同、自我效能感和学习投入及其各维度进行统计描述,结果见表2。单样本t检验的结果表明,该学校的专业认同、自我效能感和学习投入情况均显著高于理论均值;相关分析的结果表明,专业认同、自我效能感和学习投入的各子维度存在显著相关,不同维度间存在显著的相关性。

(二)共同方法偏差检验

采用Harman单因素检验,将专业认同、自我效能感以及学习投入的所有项目作探索性因子分析。结果显示,特征值大于1的因子共有 8 个,且第一个因子仅解释变异量的28.1%,小于40%的临界值。因此,本研究数据共同方法偏差不严重。

(三)专业认同对学习投入的预测结果

结果表明,该模型拟合良好(χ2/df=16.91,RMSEA=0.16,CFI=0.94, AGFI=0.75,IFI=0.94 , NFI=0.94)。具体由图1所示,学前教育专业高职生专业认同对学习投入的标准化回归系数为0.77。由此可见,专业认同可以显著正向预测学习投入(P<0.001),学前教育专业高职生专业认同对学习投入的预测力为35.16%。

图1 专业认同预测学习投入的标准化结果

(四)自我效能感在专业认同与学习投入之间的中介作用

由表2可知,专业认同、自我效能感以及学习投入存在显著相关,为中介分析奠定了基础。通过使用结构方程技术,建立专业认同、自我效能感、学习投入的中介效应模型,检验自我效能感在专业认同与学习投入之间的中介作用。结构模型见图2。结果表明,模型拟合良好(χ2/df=11.38,RMSEA=0.13,CFI=0.94, AGFI=0.83,IFI=0.94 , NFI=0.94)。

具体而言,专业认同可以正向预测自我效能 (b=0.74,P<0.001)和学习投入(b=0.50,P<0.001);在此基础上,自我效能可以正向预测学习投入 (b=0.36,P<0.001)。自我效能在其中发挥着部分中介的作用。专业认同通过自我效能间接影响学习投入的间接效应为0.265 (P<0.001),占总效应的34.4%。

图2 自我效能在专业认同与学习投入之间的中介作用

四、讨论

(一)学前教育专业高职生专业认同、学习投入与自我效能感的整体状况

调查结果显示,被调查的学前教育专业高职生的专业认同处于中等偏上水平(M=3.83),表明学前教育专业高职生对专业认同度较高。这一结果与张嘉江[2]、崔文琴[5]等人的研究结果一致。同时,学习投入、自我效能感和各维度的均分也均高于理论中值。通过对比三者的均值发现,专业认同维度的均值相对较高,表明本研究过程中招募的高职生群体对学前教育专业具有较高的专业认同,与以往相关研究结果基本一致[11-12]。进一步来说,在专业认同的各个子维度中,认知性最高,适切性最低。这也说明学前教育专业高职生虽然在认知情感上认同所学专业,但是在专业学习的行动力上可能不足。这启发我们,在平时对学生进行思想教育时,不仅要注重学生在情感上对专业的认同,也应当通过教师的实际行动进行榜样教育。此外,学前教育专业的专业认同高于特殊教育专业的学生[2],这可能与本样本中有一半以上的学生选择该专业与借鉴亲友经验有关。同时学生具有调换专业的机会,也可能会进一步增加其对本专业的认可程度。除此之外,学前教育专业高职生的学习投入和学习效能均高于理论均值,表明本研究过程中招募的学生愿意为其专业选择投入更多的精力,而且表现出对自身能够完成本专业学业的自信。

然而,学前教育专业高职生的学习投入水平不足。就各个子维度而言,个体对学习的奉献较高,但专注不够,学习积极性也有待提高。这与以往学前教育专业研究结果一致[5,13],以往研究均发现大学生的学习投入不够。可能的原因主要有以下几点:首先,和我国现有的教育体系可能会影响大学生的在校学习投入,大学教育不再以升学为目的,大部分学生认为只要努力考上大学就可以轻松学习了,大学的专业学习任务相对高中学习更轻松自由。其次,对专业的认识和了解也会影响个体的学习投入,入学前对专业的了解越深入,入学后在学习投入程度就越高,自愿选择学前教育专业高职生在学习投入和专业认同方面也显著好于非自主选择志愿的大学生。最后,幼儿教师的待遇也会影响该专业学生的学习投入。目前幼儿教师待遇总体较低,调查显示,高职高专学前教育专业毕业生月收入不到3 000元,学生对幼儿教师的期望不高,对前途感到迷茫,因而不愿意花更多的时间和精力投入到学习中。

(二)专业认同正向预测学习投入

结构方程模型的回归结果表明,学前教育专业高职生的专业认同与学习投入关系密切,专业认同可以显著地正向预测学习投入,这与任春华[14]的研究结果一致。学前教育专业中平时学习表现好的学生往往也是高学习投入者,他们在学习中善于思考,能够积极主动地面对学习中的困难,在专业认知、专业情感和行为等方面都能明显体现出来。专业行为对学习投入的正向预测表明学前教育专业高职生在平时学习中投入的精力与其专业学习成绩成正比。同时研究发现,专业适切性对学习投入也有正向预测作用。由此可以说明,大部分学前教育专业高职生能够用专业的眼光发展性地看待学业相关问题,也因此能够在学业学习过程中充分发挥自己的优势,从而提升自己的学习投入度。

综上所述,学前教育专业大专生的专业认同、学习投入和自我效能感三者之间存在密切的关联。首先,专业认同能够有效地预测学习投入,这与以往研究结果类似[5,8,15]。这主要是因为多数学前教育专业大专生在填报志愿时能根据自己的兴趣和意愿选择专业,并能够在学习中充分利用自身优势,也有较高的学习投入度。而学习成绩越好的学生,越容易产生较强的学习动机,越愿意投入更多的时间和精力。其次,专业认同与自我效能感存在显著相关,这与陶凤燕[16]研究结果一致。学前教育专业大专生大部分都是自愿选择专业的,对能选择自己喜欢的专业心情比较愉悦。值得一提的是,专业认同和自我效能感的共同作用可能在学习投入的直接影响之上对学习投入产生额外的影响。因此,要更好地提高高职生的学习投入水平,应该从专业认同和自我效能感两方面入手。

(三)自我效能感在专业认同和学习投入中的中介效应

中介分析表明,学前教育专业高职生的自我效能感部分中介了专业认同与学习投入间的正向关系,且该中介效应占总效应量的34.4%。这表明,专业认同对学习投入的正向影响在一定程度上是通过自我效能感支持实现的。专业认同的提高会增加学生自我效能感,自我效能感又会进一步提高学习投入,因此,自我效能感也可能是专业认同正向影响学习投入的中间机制。因此要提高学习投入,不仅可以通过提高专业认同,也可以通过培养学生的自我效能感,比如将个人价值与学习意义串联起来。此外,本研究聚焦自我效能感在专业认同与学习投入二者关系中的作用机制,对其他可能的中介因素如学校归属感缺乏详尽的探索[15]。未来研究可以纳入上述变量,对专业认同与学习投入二者之间的关系机制进行进一步的刻画。

调查结果显示,学前教育专业高职生的自我效能感在专业认同与学习投入间存在部分中介效应,且预测量为34.4%。这表明,专业认同对学习投入的预测中有34.4%是通过自我效能感支持实现的。专业认同的提高会增加学生自我效能感,自我效能感又会进一步提高学习投入,自我效能感也可能是专业认同正向预测学习投入的中间机制。因此提高学习投入的路径不仅可以包括提高专业认同,也可以包括培养学生的自我效能感,比如将个人价值与学习意义串联起来。本研究只关注了自我效能,像学校归属感等因素也可能是影响专业认同和学习投入的中间变量[15]。

五、结论

笔者在本研究中得出以下结论:(1)高职院校学前教育专业学生的专业认同、自我效能感和学习投入水平较高;(2)专业认同可以正向预测学习投入,自我效能感在专业认同正向影响学习投入的过程中起部分中介作用。因此,自我效能感是专业认同影响学习投入的重要路径之一。高职院校可以将提高学生的学业自我效能感设为培育目标,改善学习投入,提升高职院校学前教育专业人才培养质量,从而更好地为幼教机构培养和输送高素质技能型人才,为深化职业教育改革提供有力支持。