在自主游戏中培养小班幼儿学习品质的策略*——以小班户外自主游戏“哇!洞洞真好玩”为例

耿惠玲

(合肥市大西门幼儿园总园 安徽合肥 230000)

一、自主游戏及学习品质的含义

邱学青在《学前儿童游戏》中指出:“真正的自主性游戏不仅要让幼儿有独立、自由选择活动的权利和可能,还要培养幼儿利用这种权利所应具备的能力,如拥有明确的目标、自主决策和选择的能力与机会。他们能选择自己的目标、调整自己的步伐,以自己的方式来从事游戏活动,并在保持自己判断力的前提下与他人合作。自主性游戏不光是从外表上让人感觉到幼儿能自由地从事游戏活动,更要在游戏内容和实质上体现自主性。”

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将幼儿在活动中表现出的学习兴趣、好奇心、积极主动,以及活动中伴随的认真专注、敢于探究和尝试称为良好学习品质。在对《指南》的解读中,李季湄、冯晓霞认为学习品质即为“儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质”,是在“早期开始形成与发展,并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质”。

二、自主游戏和学习品质的关联性

游戏活动的产生是幼儿的天性使然,幼儿是天生的游戏家。在自主游戏中,幼儿主动参与游戏,创设游戏情境,推动游戏情节的发展,认知得到内化、能力得到发展,这本身就是学习。幼儿在自主游戏过程中会伴随良好的行为倾向,形成好奇、有兴趣、主动、投入、坚持等良好的学习品质,成为有能力的学习者、有自信的沟通者。而良好的学习品质又会助力幼儿在自主游戏中克服困难、解决问题,让自主游戏朝更高水平发展。

三、在自主游戏中培养小班幼儿学习品质的策略

(一)创设宽松的游戏氛围,满足小班幼儿在游戏中的好奇心

1.宽松的游戏氛围为游戏提供更多的可能性

自主游戏是幼儿自主、自由开展的一种游戏活动,幼儿身心放松并乐在其中。教师在游戏中站在幼儿的角度,顺应他们的好奇心,能够营造宽松的游戏氛围,为游戏提供更多可能性。

在“哇!洞洞真好玩”游戏中,幼儿对从没玩过的PVC滚筒充满好奇,有的幼儿钻进滚筒里面,有的幼儿在外面推滚筒,大家玩起了“压路机”的游戏。这时,幼儿遇到了一个问题:滚筒滚动的过程中里面的幼儿有可能会摔跤。面对这群刚入园的小班幼儿,我本能地想上前喊“停”。但看到他们玩得非常兴奋,我最终选择拍下视频,引导幼儿讨论怎样才能不摔跤。经过一段时间的探索,他们发现滚筒里的幼儿采用躺着侧滚翻或趴着侧滑步等方式都可以跟滚筒一起同步向前。教师用欣赏的眼光看待幼儿的“新发现”“新玩法”,并提供必要的支持,在宽松的游戏氛围中让幼儿的探索更加有意义,生成更多新的游戏经验。

2.愉快的游戏体验让幼儿的好奇心延续下去

《指南》指出:“幼儿活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。”在“哇!洞洞真好玩”游戏中钻洞洞、扣洞洞能够引发小班幼儿的好奇心,从“拥挤的洞洞”到“寻找洞洞”,幼儿始终保持饱满的热情,从“钻过各种洞洞”到“自由组合洞洞”,幼儿表现出投入、坚持不懈等良好的学习品质。同时,低结构、多样化的游戏材料,让幼儿在游戏中反复尝试,探索出钻洞洞的多种动作模式。最后幼儿将安吉箱和置物架进行组合,表现出积极主动、敢于尝试等良好的学习品质。在整个游戏过程中教师顺应幼儿游戏的好奇心,使幼儿在与同伴互动、与材料互动的过程中,将瞬间的好奇心转化为持续的兴趣,身心在愉悦的体验中得到发展。

(二)多元材料激发兴趣,让小班幼儿在游戏中进行持续探究

1.明确材料投放的目的,激发小班幼儿的探索兴趣

在游戏活动中教师要准备丰富的游戏材料,并明确材料投放的目的。在小班自主游戏“哇!洞洞真好玩”中,幼儿扮演“毛毛虫”在幼儿园里寻找洞洞,尝试钻过各种洞洞。教师引导幼儿寻找攀爬墙、攀爬架、木梯、轮胎置物架、软垫置物架这些平常不用于钻爬的器械上的洞洞,激发幼儿找洞洞、钻洞洞的兴趣,让幼儿感受到材料的新颖和有趣,体验钻爬的快乐,了解钻、手膝爬、匍匐爬的动作的不同。

2.把握材料投放的节点,激发小班幼儿持续游戏的兴趣

小班幼儿注意力时间短,对同一内容的游戏很难维持兴趣,导致游戏很难深入。每当幼儿对某一材料失去探索兴趣或幼儿的动作技能需要更多材料支持时,教师就要更新一部分游戏材料,改变场地的布置,激发小班幼儿持续游戏的兴趣。

在自主游戏“哇!洞洞真好玩”中,由于幼儿是初次接触钻洞洞游戏,教师应提供丰富多样的洞洞,在数量上满足幼儿的游戏需要。当幼儿对一些材料不感兴趣时,可以把那些“无人问津”的材料撤掉,更换其他新颖的器械。当部分幼儿钻爬动作单一时,教师提供PVC置物架,引导幼儿做出正面钻、侧面钻的动作。

3.低结构材料多种组合,激发小班幼儿自主游戏的兴趣

小班幼儿对固定的、单一的游戏场地和玩法很快就会失去兴趣,教师要提供一些移动简单、组合安全的低结构材料,让幼儿可以根据游戏情境的变化和需要,随时移动和组合材料,转换游戏场地,使材料服务于游戏,增强幼儿游戏的兴趣和主动性,提升幼儿自主游戏的水平。

(三)场地“留白”,激发小班幼儿在游戏中的主动性

陈鹤琴先生说过:“孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。对于孩子来说,他们的工作就是游戏。”教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位,把游戏的权利交还给幼儿,并在过程中给予充分的时间、空间、材料支持,让幼儿自主决定游戏场地。在“哇!洞洞真好玩”游戏中,幼儿初步掌握钻洞洞的动作技能后,教师提供可移动组合的轮胎架、安吉箱和可弯曲可连接的彩虹隧道,引导幼儿一次次尝试组合游戏器械,自主搭建游戏场地。

·第一次尝试:幼儿快乐地移动器械,器械摆放零散。

原因分析:幼儿没有明确组合目的。

·第二次尝试:幼儿将安吉箱和置物架摆成“一”字状,钻爬不通畅。

原因分析:幼儿没有掌握器械特征——安吉箱有一个面没有洞洞。

·第N次尝试:幼儿自由组合器械,根据需要在游戏中移动器械,玩起了“蚂蚁王国”游戏。

在一次次的尝试中,幼儿掌握了简单的组合技巧,并在游戏前进行一些简单的设想和规划,通过不断地尝试和挑战完成自己的搭建目标。有了组合安吉箱和通道的经验,游戏情境更加丰富,如洞洞里的“蚂蚁宝宝乐园”,洞洞上的“烧烤店”等妙趣横生。幼儿能根据游戏的需要随时移动安吉箱和轮胎架,在游戏中表现出极大的创造性。幼儿在游戏中使用正面钻、侧面钻、匍匐爬、手膝爬、手脚爬等动作技巧钻洞洞,按照自己的发展节奏建构动作模式。

(四)提供多种形式的指导,让小班幼儿在游戏中更投入

1.隐性指导

在自主游戏中,教师是观察者、游戏情境和经验的链接者。当幼儿沉浸在游戏中时,教师要关注、欣赏、记录幼儿自主探究的行为表现。在一次次的游戏中,我们发现小班幼儿也是有能力的学习者。当游戏停滞或幼儿遇到困难时,我根据幼儿的需要介入,通过隐性指导推动游戏继续进行。在“哇!洞洞真好玩”游戏中小君说:“老师,我可以钻过梯子洞洞!”我问:“这么小的洞洞你是怎么钻过来的?”小君蜷缩着上半身钻过梯子洞后,两手撑地,两脚分别迈过洞洞。我称赞小君动作灵敏。可是在下一次游戏中我发现小君用钻梯子的动作去钻洞口较大的呼啦圈,还有一些幼儿用同一动作钻洞洞。

针对这一现象,我并没有直接指导,而是采用同伴经验迁移策略,引导幼儿观察同伴的钻爬动作,同时提醒动作要领。另外,通过更换高矮、形状、长短不同的材料,引导幼儿用不同的动作模式钻过洞洞。最终幼儿发现:矮的洞洞需要趴在地上爬过去;高的洞洞可以正面钻或侧面钻;长的洞洞可以手膝着地爬过去。

2.游戏化指导

在游戏活动中小班幼儿经常各玩各的,很难关注到同伴的需要。当班级里比较有想法的幼儿产生一些新的游戏需要时,教师可以依据游戏中的角色,使用游戏化的语言引导更多幼儿参与到游戏中。在钻洞洞游戏中,鑫鑫在安吉箱旁一会儿爬上爬下,一会儿钻进钻出。鑫鑫的举动引起了我的注意。鑫鑫钻进安吉箱里喊道:“电表箱着火啦!我需要消防通道!”看到没有人理会他,我指着安吉箱对其他幼儿喊道:“鑫鑫被困在电表箱里啦,呼叫救援队。”诗雨说:“我是汪汪队,我来救援!”姝玥说:“我是超级飞侠!”“我是蓝天救援队!”“我是英雄小队!”“我是萌鸡小队”……看到一下子来了这么多“救援队”,我指着轮胎置物架说:“这里有个消防通道,快推过去救鑫鑫。”在大家的合力推动下,鑫鑫顺利从“消防通道”里钻了出来。

教师用游戏化的语言,唤醒了幼儿们头脑中已有的救援经验,让更多的幼儿参与到“救援”的游戏情境中,同时也让幼儿获得了移动和组合器械的经验。

此外,在游戏结束后教师大多会在教室里用多媒体设备呈现游戏的图片和视频,请幼儿分享自己的游戏内容和体验,针对幼儿遇到的困惑发起讨论,或引导幼儿总结经验,如新材料的玩法、如何规避游戏中的安全问题等等。

在“哇!洞洞真好玩”游戏的分享环节,教师发现小班幼儿由于语言表达能力较为薄弱,只能用只言片语来描述自己的动作,对于具体的情境和动作细节,幼儿难以用语言描述。于是教师选择在户外让幼儿观察洞洞的形状,思考用怎样的动作来钻爬,共同梳理、总结动作经验,让钻洞洞游戏向更有深度的学习迈进。

小班幼儿在游戏中表现出的好奇、感兴趣、投入、主动等良好学习品质是非常难能可贵的,有益于幼儿一生的发展。教师在组织游戏时,不能仅仅关注游戏的进展和结果,还要将幼儿的游戏需要和良好学习品质的发展相结合,在显性的游戏状态中发现隐性的学习价值,通过多种策略促进幼儿学习品质的发展。