合作学习模式下的小学体育教学研究

2023-11-22刘振

安徽教育科研 2023年28期

关键词：教研学科体育

刘振

(涡阳县第四小学安徽亳州 233600)

“合作学习”是一种全新的教学理念,既可以是师生之间合作,亦可以是学生与学生之间、学科与学科之间合作。在小学体育课中,合作学习的开展具备较高的可行性,因体育游戏的多变特性,其能够更好地与其他学科衔接。

一、小学体育课上的合作学习现状

(一)缺少师生之间的合作学习

在小学体育课上多以教师为教学主体,开展教学活动。教师仅作为体育学科相关理论的讲授者,很少参与到与学生的合作学习中。一些教师甚至忽视师生合作学习环节的设计。因此,师生合作学习并未得到有效开展。

(二)缺少生生之间的合作学习

小学体育课主要采用让学生做游戏的方式培养其体育素养,因此,生生合作学习的机会较多。但一些乡镇学校体育教师未能发掘生生合作学习模式的价值,在体育游戏环节没有根据学生之间的特质个性化地组织生生合作学习,导致具体教学活动的开展存在不足。

(三)缺少学科之间的合作学习

在初等教育阶段,学科之间的合作交流一般集中于语文、数学、英语这类文化学科。一些文化课教师始终认为体育课的娱乐性质大过文化性质,无法满足学科之间互相联动、实现育人目标的基本诉求。

二、开展合作学习的意义

(一)提高课堂学习质量

合作学习模式下,不同教学资源能够得到优化共享,不同教学主体能够互相配合,使得教学场景更加多元化,更好地满足不同个体的差异化学习需求,综合提高课堂学习质量。

(二)提高课堂趣味性

在小学体育课堂中,合作学习意味着更多角色的加入,使教学活动得以多元化开展,提高小学体育课堂的趣味性。

(三)符合“以学生为教学主体”的教改要求

新一轮课改强调,要纠正素质教育阶段“以教师为主导”的授课形式,摆正学生在教学过程中的“主体”定位;在实际课堂中,以学生个体需求为主要服务对象,开展更加科学的素质教育。在小学体育课堂中开展合作学习,能够满足不同学生的个性化学习需求,符合“以学生为教学主体”这一教改要求。

(四)更好地培养学生综合素养

合作学习模式能够更好地培养学生的综合素养。例如,在体育游戏中,学生的团结合作意识可以得到锻炼等。

三、小学体育教学采用合作学习模式的可行性

(一)小学体育课堂采用班课形式,为开展合作学习奠定人员基础

目前的小学体育课堂仍旧采用班课的学习模式,一来可以满足体育游戏对人员数量的需要,二来可以缓解教育资源压力。这种班课模式下,人员之间的合作搭配选择性广,教学更加灵活多变,能够满足不同主题下的体育教学需要,更有利于合作学习的开展。

(二)体育活动自身附带合作属性

小学体育课堂多以游戏为主要锻炼形式。受体育活动的游戏性质影响,小学体育课堂自身附带合作属性。将合作学习模式引入小学体育课堂,是一项具备一定契合度的教学创新工作。

(三)多元化教育视阈下,小学体育课与其他学科的结合成为必然

随着现代教育观念的不断完善,学科之间的交流与合作成为必然趋势。以体育学科为跳板,构建面向小学教育的合作学习模式,能够为未来的教学改革打好基础。

四、小学体育教学采用合作学习模式的具体策略

(一)健全制度,让合作学习模式成为未来发展主流

学校要进一步健全合作学习制度,提高合作学习模式的应用站位,推动合作学习模式成为未来学科之间教研活动开展的主要形式;为了提高教师响应度,还要落实配套的考核制度。

(二)加强培训,提高教师开展合作学习的教学能力

为了更好地以小学体育课为跳板开展合作学习,校方应加强对教师的培训,不断地提高各学科教师,尤其是体育教师开展合作学习的教学能力。首先要确保培训能够周期性且常态化地开展,而不应将其作为“临时工程”。其次,要明确培训主体为一线基层教师,注重培养一线基层教师的合作学习意识。关于施教主体,可以是外界权威专家,或上级学校在该领域的先进教学工作者。在培训结束后,要对受培教师进行考核,并将考核结果与其绩效考评、职称评定、人员晋升等参照标准相绑定,以此提高有关人员参加培训工作的积极性与主动性,避免培训工作流于形式。

(三)加大教研活动力度,互相分享先进的教学理念与经验

除了培训以外,教师之间还应主动分享合作学习的教育理念与经验。学校应当成立“合作式教学”教研小组,加强该领域的教学研讨工作。教研小组定期就教研成果与全校教师分享,推动合作学习模式的全面普及。

随着教研工作的逐渐深入开展,可以以学校为单位,进行校际主题教研活动。各个学校教师围绕合作学习模式,彼此之间互相分享教学心得体会,总结教学经验,有利于更多先进教学经验与观点的涌现,帮助本校教职工求同存异,提升自身关于合作学习模式的学术见解能力。在校际教研活动中,各位老师还能够借此建立良好的人际关系,有利于未来校际展开联合教研行动,提高教研高度与广度。

(四)形成固定搭配,以小学体育为跳板,建立合作学习生态圈

形成学科之间的固定搭配十分重要,其能够帮助合作学习模式更好地执行并推广。当小学校园合作学习模式成为常态后,可探讨其他学科搭配的可行性与具体执行方案,推动该教学模式实施。但当前由于合作学习模式的提出较晚,未能形成大量教学经验,因此,可先根据既往的教学认知,尝试固定的常见学科搭配。

1.体育学科与语文学科搭配

体育教师需与语文教师在课前联合备课,基于该学期教学大纲内容,探寻可合作的内容。两位教师一同协商,思考合作方案,最后讨论制定具体的授课流程,一同备课,共同参与教学实践活动。例如,体育老师可设计接力赛跑的游戏,与语文学科的拼音学习配合,打造合作课堂。体育教师在课前进行分组,并随机为每组学生发放提前打印好的印有拼音的纸张(根据学习进度准备)。学生自行分配拼音,迅速判断自己持有的拼音首字母在字母表中的先后顺序,并依照这一顺序决定接力赛跑顺序。率先完成全程竞跑要求的一组即为获胜方。这种方式将语文知识点与体育游戏相结合,最终帮助学生既完成了体育锻炼,同时也加深了对语文学科知识的理解与记忆。

2.体育学科与数学学科搭配

如上文所述,体育教师需在课前与数学教师做好同步备课工作,了解合作课堂的开展环节与流程,做好细节工作的优化,并一同参与实际教学工作。以数学加减法学习与体育游戏的结合为例,在10以内的加减法学习中,体育教师联合数学教师,随机将班级学生两两分组。体育教师喊口令,如“5+3得几”,两组同学听到指令后,根据自己的思考,决定是否做出蛙跳动作。最终两组中,蛙跳出列的总人数最接近指令的组取胜。体育教师可拟定五局三胜、七局四胜等游戏规则。这既加深了学生对数学知识的理解,同时也能够使学生强身健体,一举两得。

(五)以综合素养培育为目的,做好备课工作

教师要将眼光放长远,以培养学生综合素养为目标,构建合作学习课堂。例如,组织接力赛、乒乓球双打、羽毛球双打等体育活动,锻炼学生之间互相交流配合的能力。为了培养学生的自主学习能力,教师可在课前迅速讲解几点凌乱的体育游戏规则,学生思考后自主分组,根据推理的体育游戏规则,直接演示游戏过程。最接近体育游戏规则者的一组判定为胜。这种教师发布任务、学生自主思考且融入生生合作的学习模式,充分锻炼学生对体育游戏规则的领悟能力及团队之间互相交流合作的能力,有利于培养学生的综合素养。