核心素养导向下小学英语故事阅读教学策略

崔后勤

(阜南县第十二小学 安徽阜阳 236300)

对于小学英语教学效率的提高,阅读教学所发挥的作用是至关重要的,教师在实际进行阅读教学的过程中,对学生的知识理解能力、接受能力,单词、语法储备量等,会有更为准确的了解,这十分有助于教师进行因材施教和分层教学。因此如何以阅读教学促进学生核心素养的发展,是小学语文教师当前应该重点思考的问题。

一、英语核心素养的构成及对阅读教学的要求

英语核心素养主要包括学习能力、思维品质、文化品格以及语言能力。①学习能力:包括认知策略、交际策略。②思维品质:包括理性的表达、判断等,并且需要运用英语来进行多元活动。③文化品格:包括对各个国家文化的理解,对各个国家语言、文化、风土人情的异同比较,同时也需要尊重各个国家的文化差异,取其精华,去其糟粕。④语言能力:简单来说,就是学生的语言运用能力,其中涉及学生的语言意识、语言知识、语言技能、语感等。核心素养理念下小学英语教学的主要目标,就是让学生能够以听说读写等方面的实践活动为抓手,进行英语语言能力的锻炼,并促进英语语言能力的发展,这对于学生良好道德品质、行为习惯等的养成是大有裨益的。在小学英语阅读教学工作中,教师应将具体的英语阅读教学手段与学生学习能力的养成、思维品质的塑造、文化品格的养成以及语言能力的锻炼相融合,从而使学生的英语阅读等各项能力在潜移默化中得到显著提升。

二、小学英语故事阅读教学的现状分析

小学英语故事阅读教学现状不容乐观,实际教学中存在基础知识薄弱、问题意识模糊、趣味性缺失、教学形式陈旧的问题,导致小学生阅读水平短期内停滞不前,不利于提高小学生英语核心素养。

(一)基础知识薄弱

阻碍学生阅读水平提升最为直接的原因就是学生的基础知识薄弱。基础知识就是单词、句型、语法知识等,若学生对这些知识存在一知半解的情况,就会影响英语阅读能力的提高,教师需要对这个问题进行重点关注。

(二)问题意识模糊

在小学英语故事阅读教学中,问题是具体教学活动有效开展的重要因素。教师需要让学生在进行具体内容的学习前,带着问题走进课堂,并激发学生提出问题、分析问题的兴趣,这样学生才能够把握每节课程的基本学习目标,并养成创新精神以及质疑精神。然而,在当前的英语教学中,教师对于学生这方面的引导存在着明显的不足,致使学生出现问题意识模糊、无法把握重点知识的问题。

(三)趣味性缺失

当前,有些教师在具体教学中仅仅将教学内容重点放在知识点的讲解上,并没有对学生的学习兴趣进行考量,而这种考量的缺失,会使学生在枯燥乏味的学习氛围中渐渐失去对于英语故事阅读的兴趣,十分不利于学生英语阅读水平的有效提升。长此以往,小学生的主体地位逐渐降低,并且师生间距离逐渐拉大,导致日后英语故事阅读教学工作低效开展,不利于学生英语核心素养的持续培养。

(四)教学形式陈旧

小学英语故事阅读教学中存在教学形式陈旧问题,主要是因为小学英语教师的教学理念未充分转变。不仅如此,英语教师在日常阅读教学中主要围绕教材中的阅读材料进行故事教学,相对而言,课外故事阅读教学工作开展不足。另外,相应故事阅读活动设置的目的仅仅是提升学生英语成绩,英语教师将整个课堂教学重点放在重难点知识的讲授和分析上,并没有对阅读教学形式进行科学设计。简言之,英语阅读教学局限在课本知识中,对学生英语阅读水平与核心素养的提升十分不利。

三、核心素养导向下小学英语故事阅读教学策略

要想真正提高小学生英语核心素养,应在英语故事阅读教学中采取有效方法。立足小学英语故事阅读教学现状,教师应以问题为导向,注重巩固基础知识、强化学生问题意识、丰富学习体验、创新教学形式,使学生在语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四方面明显进步,真正契合核心素养培养要求。

(一)立足基础知识,培育“语言能力”素养

基础知识的学习是保证一切教学实践活动取得良好效果的前提条件,对于英语阅读学习来说也不例外,因此,教师在转变教学理念、创新教学形式的同时,一定要及时关注学生对英语基础知识的掌握情况,确保学生的英语语言能力得到有效培养。例如,在小学五年级下册“My favourite season”这一课的课堂教学中,教师应该引导学生进行季节类单词的学习,如season、spring、summer、autumn、winter等。同时这一课也会涉及“What’s your favourite season?”“What’s the weather like in?”等句型的学习,教师需要让学生对这些基础知识有更为深刻的记忆,这时就可以充分利用对话形式进行教学。对话过程中教师将两个学生分为一组,组内成员互相提问。同时,教师为学生提供到台前与教师共同完成对话练习的机会,并给予学生充分的鼓励,这样学生就会勇于开口说英语。在不断的叙述与练习中,学生会对基础知识的学习产生更强烈的兴趣。如是教学,不同于死记硬背的教学方式,而是让学生在互动中内化知识,学生的语言能力也会在这个过程中持续性地提升。英语基础知识扎实,对学生接下来的英语学习有促进作用,这也是培养学生英语语言能力的关键。英语教师要从学生个体出发,坚持因材施教原则,确保班级每位学生的英语基础知识得到巩固,从整体上提高班级学生语言能力。

(二)突出问题意识,培育“思维品质”素养

在小学英语故事阅读教学中,教师要突出问题意识,以此培育学生思维品质。首先,教师营造民主课堂氛围,让学生勇于提问,营造和谐、融洽的师生关系,使学生的学习态度发生明显的转变,由被动接受知识转变为主动探寻知识。其次,教师要懂得为学生提供充分的空间、时间,让学生能够“刨根问底”,在课堂中积极开展探究与讨论,而学生的英语思维品质也能够在这个过程中得到有效的升华。最后,教师要懂得针对学生所提出的问题,进行相关知识的进一步挖掘,再将新知识、新问题抛给学生。在教师与学生的互动中,学生会体验到英语学习的乐趣,同时,学生的思维发散能力与意志品质也会在无形之中得到锻炼与提高。

例如,在四年级上册“My friends”一课的学习中,教师可以向学生提问:“How to introduce my friends?”在课堂上教师与学生充分交流,让学生以介绍自己的朋友为主题,写一篇英语小作文。与此同时,教师要引导学生进行friends、long hair、short hair、strong等单词的学习,引导学生提出问题,并引发学生探讨:这些描述朋友的单词、短语我们也能够应用到自己的家人身上,那么,同学们,你们还知道哪些形容人外貌特点的英语单词、短语呢?学生在这种参与感极强的课堂中,不断强化自身的问题意识,思维品质也就会随之明显提高。

(三)强化学习体验,培育“学习能力”素养

在小学英语故事阅读教学过程中,教师可以及时引入绘本资源,为学生创设适宜的绘本故事阅读条件,让学生在自主阅读之中,不断提升自身的自主探索能力与学习能力,强化学习体验。例如,在PEP版本小学三年级起点教材Unit 2 Colors一课的学习中,教师就可以引进与“颜色”相关的绘本ColorZoo、Acolorofhisown、Elmer’scolors等。教师在正式授课中,要对这些绘本进行有效的甄别与引入,在将课程的重要知识点讲授完毕之后,就可以利用多媒体为学生营造绘本故事阅读的环境,播放符合绘本主题的音乐,让学生大声朗读。学生朗读前,教师也可以设计与课堂主题内容相关的问题,让学生在绘本的海洋中畅游。绘本由文字与图画构成,学生对于绘本的深入探究,能够丰富学生的学习体验,与此同时,学生的学习兴趣也会有明显的提升,而让学生带着问题阅读的方式,也会促进学生自主探索能力有效提升,这对于学生英语核心素养的提高是大有裨益的。在英语故事阅读教学中,英语教师要以学生为主体,动态掌握学生的学习态度、学习成绩,获知学生个体的学习反馈,针对性调整英语故事阅读教学方案,确保学生个体的英语学习能力得到显著提升,真正培养学生的学习能力,为学生日后英语学习做铺垫。学生英语学习体验强化,有利于调动学生的学习能动性,逐渐引导学生养成自主进行英语学习的良好习惯。

(四)创新教学形式,培育“文化意识”素养

1.主题情境教学

除了引起绘本资源之外,教师也可以为学生的英语阅读创设适合的主题情境,以便促进学生英语知识应用能力的有效提升。根据笔者对于学生英语学习水平的调研发现,小学生在进行英语学习时,都会遇到各种各样的困难,特别是对于三年级的学生来说,他们年龄较小,且在日常生活中接触“英语”的机会也非常少,因此,在进行英语学习的过程中,学生无法获得储备词汇量、语感的有利条件。再加上传统的教学方式也并不适用于现如今的英语教学工作开展,因此,教师在进行实际教学的过程中,应将情境创设方式的作用进行充分发挥,这是保证学生英语应用能力和学习效果提升的关键举措。

例如,在小学三年级Unit 4 We love animals一课的学习中,教师就可以为学生创设“游览动物园”的主题情境,用多媒体进行动物视频的播放,然后让学生将自己当作小游客来观赏动物。在这个过程中,教师可以为学生设计相应的智力问答活动,让学生根据课堂所学的动物单词进行闯关,每正确阅读一个动物词语就积一分,哪位同学在问答环节结束后得到的积分更多,教师就给予其小礼物的奖励,以此调动学生参与实践活动的积极性;对于积分累积较少的学生,教师也要予以及时的鼓励,避免学生的自信心遭到打击。在课程的最后,教师可以选择教材中或者课外的一篇描写动物园的文章,让班级学生进行朗读。须注意的是,课外英语阅读文章要与三年级学生学习规律相契合,适当控制课外英语阅读文章难易程度,另外,还要注意文章与课堂教学内容之间的关联程度,以便让学生所学的新知识得到有效的巩固,同时,促进学生英语应用能力以及文化意识的有效提高。

2.微课教学

微课这种教学手段在后疫情时代的特殊背景下得到了更为广泛的应用,教师可以利用电脑、手机等设备,将教学内容预先录制成微课,然后在视频播放过程中,教师再予以学生针对性的引导和启发,这样学生注意力会更加集中。教师需要注意的是,在使用这种教学方法时,视频一定要短小、精悍,这是因为过长的视频难以将整个课程的教学重点进行有效突显,同时短小精悍的视频也会让学生从中获得更为核心的知识点,在满足学生探索欲、求知欲的同时,对于学生阅读质量和效率的提升也是大有裨益的。除此之外,学生在家中上网课时,这种方式也能够让学生的专注度有所提升,教师对于英语阅读知识的渗透,也就会更加的顺畅。

例如,在小学三年级Unit 1 Hello!一课的学习中,教师就可以利用微课这种教学方式。“Hello”是每个人在见面打招呼时的常用词语,课文内容是学生在刚刚入学时,以“Hello”开头,并进行自我介绍。那么,教师就可以将国外人们打招呼以及自我介绍的方式剪辑为一个小视频,在多媒体或者电脑上为学生播放,让学生在这种浓郁的英语氛围中培养英语语感。然后教师在视频每个节点处设置相应的问题,如“观看了刚刚这一节选片段,你们从中学到了什么?”这种问题会让学生回忆视频所讲述的内容,这对于学生在之后课堂中进行“自我介绍”是十分有益的,对于学生阅读水平的提高,也有关键的促进作用,学生的英语综合素养、核心素养等,也会得到明显的进步。

综上所述,核心素养导向下,小学英语教师在故事阅读教学工作中要重点关注学生文化品格的形成、思维品质的塑造等,提高学生英语学习水平,实现学生综合素质与英语语言运用能力的同步提高。