核心素养下小学英语绘本教学的实践探索

胡玉琳

(合肥市和平小学第二小学 安徽合肥 230000)

“绘本”(picture book)这个词语最早出现在日本。它从封面到文本,以图画或者图文相结合的方式,向读者讲述一个故事,表达图画和文字背后隐含的道理。绘本文字简洁明了,图片色彩明亮,很能吸引小学生的眼球。著名英语教育专家龚亚夫教授指出:“在小学英语教学体系不断完善的过程中,英语教材编排中的不合理性正在慢慢显现,英语教材中一成不变的、缺乏科学性的内容,让学生在学习过程中觉得没有新意,没有探究的兴趣。”《英语课程标准》(2011年版)指出英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。绘本正因为其精美的画面极大地吸引了小学生,在小学英语教学中引入绘本教学,能帮助学生积累词汇,拓展学生的想象空间,培养学生的创新型思维和思辨型思维。

一、英语绘本的种类

(一)经典绘本

这类绘本不仅配图精美,充满诗情和创意,而且故事性强,隐含着深远的人生哲理。如Theveryhungrycaterpillar、GuesshowmuchIloveyou、Fivelittlemonkeys、Brownbear,brownbear,whatdoyousee、Therunawaybunny、Goodnight,gorilla、Wheelsonthebus、Thegivingtree、We’regoingonabearhunt等。教师可以一边讲述故事,一边带着学生大声吟唱,让学生在有节奏的旋律中身心愉悦地学习。

(二)自然拼读绘本

这类绘本文字多是符合自然拼读规则和以sight words为主,句型结构简单,句式重复,压韵节奏感强。如Look,look,look、Ticktock、Coolcat、Yellowpillow、Tedinaredbed、Samsheepcan’tsleep、Foxonabox、Sharkinthepark、Hen’spens、Ted’sshed、Mousemoveshouse、Toadmakesaroad等。这类绘本特别适合没有音标基础的小学生学习英语,使其高频率地练习语音,提高拼读能力,达到见词能读的目标。

(三)分级阅读绘本

这类绘本教师可以根据需要和学生已有的知识水平选择。如剑桥少儿英语分级阅读、自然拼读分级阅读,“伴鱼绘本”Level 0～Level 6,《大猫英语分级阅读》《丽声英语分级阅读》《攀登英语分级阅读》《典范英语系列》《牛津阅读树系列》。此类绘本可以由教师推荐,学生选择在班级午阅时间花10分钟进行自读或共读,读后谈谈阅读感受并作相应的阅读记录。

二、英语绘本在小学英语教学中的实践应用

(一)语音教学与绘本融合,促进语言习得

语音学习是英语教学中的难点,它的知识结构单一,内容枯燥。教学时,机械性学习的频率较高,学生不喜欢。为此,在布置课后作业时,我向孩子们介绍了“伴鱼绘本”app,并带着三年级的孩子们从绘本A开始了阅读之旅。

绘本A一类的字母主题简单易懂,可以让学生了解字母大小写、音素以及相关音素词,孩子们可以反复听读、跟读,还能录制自己的绘本。软件会给予分数评价,同时还有外教在线指导和讲解。如果哪位同学不满意自己的得分,还可以重录。当得到满意的分数时,学生可以在自己班级晒成果,与同学共享,互相学习。学生可以自读或者与父母共读,加深对阅读内容的理解,提升英语阅读能力,同时在阅读中拉近亲子关系,获得独特的阅读体验。

(二)词汇教学与绘本融合,丰富生活体验

人教版(三年级起点)英语教材中的词汇教学,在每个单元Let’s learn 部分都有安排。教材编排的特点是呈现同一类别的词语,如从三年级开始学习数字、食物、动物、颜色、家庭成员、学习用品、外貌形容词,在四五六年级学习星期、月份、天气、情绪等类别的词。如人教版英语(三年级起点)四下Unit 3 Weather,主题与天气有关。在合肥市第二届小学英语绘本教学大赛中,一位老师教学这一单元B Let’s learn时,向学生提出问题“Can clouds tell us weather?”,极大地调动了学生学习的积极性,继而学习sunny、cloudy snowy、rainy。在新知识教授完毕后,这位老师介绍了一本与天气有关的绘本。图文结合的文本,浅显易懂,既充实了本课的词汇教学内容,又让学生明白天气变化的自然原理,丰富了学生的生活体验,实现英语学习与科学学科的融合。

我在教学人教版英语(三年级起点)三上Unit 3 Look at me! B Let’s learn时,在学习了身体部位单词arm、hand、head、body、leg、foot后,利用“伴鱼绘本”带领孩子们阅读了绘本Mybody:一只蚊子饿极了,它咬了一个男孩的头、颈、肩膀、手臂、小腿、脚、手,可是坐在电脑前的男孩却浑然不知。阅读过程中,我引导学生推理过程,猜测结尾。学生给出了与原文不同的十几种结果,看了绘本原版结尾后,大家捧腹大笑。孩子们回家后陆续主动录制绘本,互相晒分,在英语学习中获得了成就感。有的孩子还分享了阅读Mick Manning/Brita Granstorm的Mybody,yourbody的感受,通过课外阅读认识自己的身体、他人的身体,拉近了同伴关系。

(三)阅读教学与绘本融合,凸显主题意义

人教版英语(三年级起点)五、六年级教材设置了Read and write内容,一般分为读、写两部分,主题各不相同,要求学生在读中找出关键词句,掌握文章大意,并按照正确的意群读懂读通全文,语音语调正确,完成有意义的读后活动,如绘制思维导图、续写、仿写等。学习六上Unit 6 How do you feel?B Read and write“Robin and the ant”一文时,从复习核心词汇和句型着手,按读前、读中和读后三阶段教学。教材内容如下:

在一个晴朗的早晨,Robin正打算坐在草地上,突然听见一声:“等等!”声音来自一只小蚂蚁,它很害怕,央求道:“请不要坐下来,有一天我会报答你的。”Robin回答:“别担心,我不会坐到你身上的,小蚂蚁。”第二天下起了雨,Robin在公园里陷进了泥浆中,他很焦虑。“我们来帮助你!”那只蚂蚁带着它所有的朋友,把Robin拉出了泥浆。大家都很开心!

故事以情绪变化为线索,情节简单,学生很容易抓住关键词句掌握故事大意。在读中环节,我自然引入了一则绘本故事“The lion and the mouse”。解读文本过程中我先让学生预测故事内容,再带领他们深度解读对话内容,接着进行角色扮演。

本课教授的两个绘本故事所要表达的哲理相似,即“We should be nice to each other”。我选择与教科书主题相匹配的绘本作为补充资源,通过对文本的解读以及角色代入式的思考,让学生理解文本的主题意义,明白图文背后蕴含的深刻道理。

(四)主情境图教学与绘本融合,实现情感共鸣

人教版六年级上册第六单元How do you feel的主情境图,表现了Sarah与弟弟在家中看电视过程中发生的情绪变化,Sarah的妈妈提出了针对性的建议来疏导她的情绪。学生对此场景非常熟悉,很多同学还有类似的生活经历,但是独生子女与非独生子女的情感体验和感受却截然不同。以下是两位同学的发言。

S1:If I feel angry,I should listen to music and eat sweets.After that,I should draw a picture.

S2:If I am angry with my brother,I should talk loudly to him first.Then I will talk it out to my parents.After that,I will keep alone in my room.

我所带的班级二孩家庭较多,从他们情感表达的方式上能看出在与弟弟妹妹相处过程中,来自外在的支持不多。我在教学完主情境图后,引用了攀登英语阅读系列分级阅读第三级“feelings”,绘本大致内容如下:一个男孩描述了自己在生病、玩具损坏、断电、路遇大狗、足球比赛等境遇下的情绪,境遇的变化导致情感的波动。学生在读完绘本后,了解了文中小男孩的情感变化。我追问“Is the boy always happy?”,继而深度挖掘男孩情绪变化的原因以及应对的正确态度,即“We have different feelings everyday because different things happen to us.We should face them.”课后我还分享了Tanis McCartney and Jess Racklyeft创作的Smilecry, 意在引导学生明白在与人交际时方式要恰当,才能缔造友好的同伴关系。

三、绘本与英语融合教学中要注意的问题

小学英语教科书拥有一套完整的编写体系,一单元一主题,但同时在联系生活、语言拓展、趣味性、文化学习上又有一定的局限性。绘本可以作为教科书的内容补充,但在引入课堂教学后,也产生了一些问题,对此教师要引起注意。

(1)主次不分,教学任务难以完成。有的老师花费大量的时间,像啃骨头一样,希望学生能吃透绘本。在教材与绘本融合教学时,我们要以教材为本,将教材作为精读材料,将绘本作为泛读材料。

(2)绘本选择不当,学习一知半解。有的老师只根据主题来选择同类绘本资源,而忽视了绘本的语言结构,超出了学生学习水平,学生理解起来很吃力,更谈不上灵活运用。这里我们不妨选择英语分级绘本。分级阅读绘本可以根据学生知识结构和认知发展水平来选择,但要注意不能取代教材。

(3)走过场的绘本表演。每个学生生长环境及认知水平都有很大的差异,因此对事物的看法和感受也不尽相同。不要让学生去一味地模仿,而忽略了学生情感体验。有时教师虽然能让学生还原绘本场景,但是忽视了作者的观点和思想、文本背后的育人功能,这就完全违背了培养学生英语学科素养的初衷。

总之,绘本种类繁多、资源丰富,我们在选择时要考虑教学主题、学生的认知水平、知识的语言结构等,必要时还要对绘本内容加以修改重组,使得绘本与教材完美契合。为满足学生的不同需要,可就某个主题选择多本不同难易程度的绘本,供不同层次的学生开展课外阅读。

英语绘本阅读不仅丰富了英语课堂教学内容,还大大激发了小学生学习英语的兴趣,将小学英语的课堂教学带到一片新天地。我们在教学中要深度解读教材文本,自然融合绘本学习,利用绘本创设整体情境,有效地整合教学资源,切不可机械地融合,那样不仅会使得教学时间紧张,也容易顾此失彼。今后,笔者将不断地总结经验,继续研究更多有效的绘本教学策略。