基于核心素养的小学语文古诗词信息化教学探索

耿 平

(合肥市七里塘小学 安徽合肥 230000)

引言

孔子云:不学诗,无以言。朱光潜在《诗论》中也指出“诗是最精妙的观感表现于最精妙的语言”。古诗词是提高学生语言表达能力的重要教学资源。对于小学生而言,他们正处于思想文化的启蒙阶段,语文是为他们打开世界文化大门的钥匙,而语文教学中,古诗词的学习更能为学生传递知识,让他们感受中华文化的深邃。他们将在古诗词学习中感受“才如江海文始壮,腹有诗书气自华”的气度魅力,懂得“谁言寸草心,报得三春晖”的浓情孝意,感受“欲穷千里目,更上一层楼”的超凡洒脱,体会“遥知不是雪,为有暗香来”的坚强毅力。在小学这个重要的学习阶段,如何促进学生语言理解能力、初步审美能力等核心素养的提高是每个语文人探究的方向。

在小学语文古诗词的教学中,教师可以在课堂教学中将信息技术与古诗词教学有机结合,创设丰富多样的学习情境,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,引导与鼓励学生自主、合作、探究学习,充分挖掘课内外的教学资源,丰富学生的语文学习体验。学校教师不应再一味地沿用传统教学方式,而应有意识地创新教学模式,在教学过程中带给学生充足的新鲜感,减少学生在学习时产生的厌倦心理,更加有效地促进学生主动学习和进行知识建构。

一、运用翻转课堂,提高课前预习效果

在互联网技术、多媒体技术迅速发展的时代背景下,翻转课堂在中小学教育中得到了有效应用,相比传统教学模式,翻转课堂具有互动性,倡导以学生为主体,促进学生与学生之间、学生与老师之间的交流,有助于促进学生之间思想的碰撞、开拓思维发展,培养学生与人交流的能力。翻转课堂上将教学内容以视频、图片、音乐、文字等形式进行呈现,使学生们更容易集中注意力,多种形式交互讲授,使教学内容丰富多样、生动形象,不仅有益于更直接地传递教学内容和教学思想,也在很大程度上激发了学生的学习兴趣,营造了良好的课堂氛围,提高课堂的教学效果。古诗词的学习在小学语文学习中占据着重要的地位,受限于小学生的思维能力、想象力,学生对古诗词中的情感和意向理解不够深入,对诗词的记忆和理解也仅停留在文字背诵方面。针对此类问题,运用翻转课堂贯穿课前、课中、课后等多个环节,可以使古诗词教学保持连贯性、整体性。

在课前预习环节,借助微信、校本信息等平台发布短视频学习任务,使学生对照视频中教学知识点初步掌握诗词描绘的主要意向,了解作者的生平经历和创作背景,通过文字、音频和视频结合的方式使学生从多个感官层面理解诗词内容。不同于传统的文字预习方式,这种信息化的方式能够让学生在该环节更愿意主动进行学习,收到课前预习的预期效果,为之后的课程学习做好铺垫。在这一环节根据学生的基本学情制定与学生学习能力、认知水平相符的预习目标,如掌握字词的准确发音、对照视频内容声情并茂地朗诵诗词、感受诗词营造的情感范围等。翻转课堂教学模式的应用以学生为主体,将更多的时间交还给学生,教师发挥引导的作用。

二、利用信息化手段,创新课堂教学活动

课堂学习阶段,在翻转课堂教学模式下,教师在课堂上要与学生进行积极有效的互动,通过交流讨论、问答等形式了解学生的课前预习情况,收集学生在自主学习中遇到的问题,针对不同的问题提供不同的解决方式,打破以往教师单方面解答的形式,采用学生自己思考、结合信息化教学展示的信息进行小组交流讨论、学生向老师抛出问题等形式,进阶式地对问题进行解决,让学生深刻地体会到自己是课堂的“主人公”,以此提高教学针对性,给学生答疑解惑,促进古诗词教学的良性循环。为拓宽学生视野,教师可以借助网络平台搜索一些与教材内容相关的视频资源作为补充,使学生在自主学习的基础上,跟着教师的节奏了解诗词内容之外的知识点,如创作背景、诗词创作手法等内容,进一步巩固已学知识内容,以此保证小学语文古诗词教学的趣味性和连贯性,营造良好的诗词学习氛围。

在传统的语文古诗词教学活动中存在着这样的普遍现象:教师往往更加注重书本化知识的讲授,强调学生对古汉语常识与浅层的语文基础知识的理解与掌握,要求学生对古诗文死记硬背,却并没有引导他们去自主探索分析其中所蕴含的作品思想与作者的创作情感,导致他们对我国古典文学的理解与鉴赏力并没有达到语文学习要求。这样的教学方式只是让学生在脑海里储存文字,而不能让学生真正理解古诗词所要表达的文人胸怀和哲学道理,学生也只会为了达到某种要求而一味地重复熟记,不利于促进学生对文化的理解。借助信息化手段可以打造生本课堂,在课堂中突出学生的主体性,突出学生的学习体验、突出学生深入探究、突出小组合作学习。结合小学阶段学生的年龄特征和性格特点,借助信息化手段能让古诗词学习不再那么古板,让古诗词学习不仅有意义而且有意思。比如教师可以借助信息技术手段在课堂教学中开展诗词接龙、飞花令等活动;可以借助抖音制作诗词朗诵微视频实现现场展评;可以借助信息技术手段以某一首古诗词为背景,进行一场微型话剧的编排和表演的录制;等等。这些信息化教学探索,能够提高学生的主体参与度和学习兴趣,推动学生语文核心素养的培养与提升。

例如,在小学语文人教版五年级上册《山居秋暝》的教学中,教师就可以借助信息技术,搜集与古诗意境相符的优美国画作品,配以轻柔的音乐,渲染古诗的意境和气氛。教师可以在这种柔美的氛围里,有感情地为学生示范朗读,再播放古诗的范读音频,鼓励学生在轻柔的音乐背景之下,共同有感情地进行朗读,并引导他们在脑海中想象诗中所描绘的画面,感受秋雨过后的山林里令人舒适的景象。通过采用图文并茂、视听结合的方式为学生创设优美的学习情境,使其获得美好的感官体验后,教师可以要求学生以小组讨论、合作探究的形式,发表自己内心的独特想法,并由组长总结汇报。在组长汇报小组成员的体验与看法时,教师要注意进行适当的引导,不能否定他们的独特想法,而应该鼓励其勇敢发表自己的意见,以帮助学生建立完整的思维模式,开发学生关于秋天的思考和想法,融合学生的观点,总结与提炼诗文的主旨内容。例如,诗中第一句“空山新雨后”中“新”字充分彰显了秋山静美的空灵景象,后半句“天气晚来秋”也从侧面展现了秋天清凉气爽与阴冷的特点,诗人并没有直截了当地描绘秋天的特点,而是以对其他景物的描写侧面烘托出秋天的美。总之,对于小学生来说,通过简单的阅读与字面上的理解,他们很难深刻地领会古诗词中的韵味,而教师利用多媒体技术,给学生展现蕴含古诗词意境的图片和音频,可以让他们以最直接的方式去感受古诗词的语言美。

三、借助信息化手段,推送智慧作业

课后作业的布置是教育教学过程中必不可少的环节,它作为课堂教学的延伸,可以帮助学生及时对所学内容进行查缺补漏,反思并总结自己的学习方式和优缺点,同时有效地复习、巩固课堂教学内容。常规的古诗词作业以课后诵读为主,强化记忆,学生完成作业是被动的、不够深入的。借助信息化手段,可实现古诗词学习过程中作业形式的多样化,如拓展主题搜集、影视作品欣赏;借助信息化手段,可实现作业推送的精准化,按需推送;借助信息化手段,可实现作业内容的个性化,投其所好,因“生”而异,推进深入探究;借助信息化手段,可实现作业评价的多元化,多视角多维度评价。在“双减”政策“减负增效”的要求下,小学语文教学更加注重学生的全面发展,注重从全体出发,因材施教,因此教师要能够有针对性地实施分层作业设计,对于存在个体差异的学生,为其量身设计适合他们发展的课后作业。如记忆能力较为突出的学生对于背诵式内容接受得较快,在其基础稳定的情况下,就不必再给他们布置机械式背诵的作业任务,否则会消磨他们的兴趣,降低对其有效培养的效率。为了训练他们的课外拓展技能,使其通过对课本之外信息的理解,进一步增强他们的文学鉴赏力,可以让其在课后自行搜集查找与课堂所学古诗词中心思想相近的文学作品,并探究分析二者的异同点;亦可让学生根据自己的兴趣爱好搜集相关的文学介绍。这样不仅可以让学生在轻松愉快的完成作业的过程中学到知识,还有助于学生建立学科之间的联系。而针对那些记忆能力较差,语文知识基础较薄弱的学生,就不能一味地要求他们在规定时间内完成大量的背诵或记忆类的任务,而是应该注重培养和提升他们的记忆能力。为此教师可以为他们布置一些基础性的、以加深理解为主的课后作业任务,通过比较学生每一次的完成程度和时间来估测学生能力,循序渐进地帮助学生建立稳固扎实的记忆功底。

例如,在小学语文人教版五年级下册古诗《从军行》的教学结束后,教师可以将信息技术与课后作业布置相结合,借助分层作业模式,引导学生自主探究学习。王昌龄的《从军行》主要体现了守卫边疆的战士们不畏艰险、杀敌报国的豪情壮志,为了让学生更深切地感受到这种情感,教师可以让学生在课后自主上网搜索与《从军行》创作背景相似的古代军旅生活的视频、图片等相关介绍。这在一定程度上能够陶冶学生们的情操,有助于学生在观看相关资料的同时,回忆课堂教学内容,更深层次地理解古诗用词的精妙和所要表达的英雄情怀。这种分层课后作业,不再用框架来约束学生,让学生从传统的作业模式中跳出来,引导学生作为主人公为自己的学习添砖加瓦,夯实基础,大大提高了学生对学习的积极性和主动性。学生可以自主自觉地借助课后作业来加强自己的薄弱之处,也可以积累更多的课外知识,拓宽知识面,从语文学习中找到自己的兴致所在,培养对语文学科的学习兴趣,丰富文学涵养。

四、结语

综上所述,在“双减”背景下,小学语文教师不仅需要精心设计教学活动,调动学生的学习积极性,引导学生进入课堂,调节课堂氛围,还应该重点关注每个学生的个体差异与学习的主观能动性。教师要从班级整体出发,关注每一个学生,注重因材施教,针对不同类型的学生,发现每种类型学生的学习特点和接受水平,针对反映出来的问题,为其制订不同的、适合他们发展的学习方案。教师要善于借助信息技术,采用学生们喜闻乐见的学习形式;要利用好课后作业的辅助功能,实施分层作业设计;为学生深入挖掘课内外丰富的教学资源,开展有趣的教学活动,从多方面综合提高学生的自主学习能力与古诗词学习兴趣,提升他们语文学科的核心素养。