学习风格理论在小学心理课堂小组合作学习中的应用策略

2023-11-22陶文治

安徽教育科研 2023年28期

陶文治

(合肥市琥珀小学安徽合肥 230000)

心理健康教育课程是一门以预防性与发展性为主要特征,旨在提高学生心理素质的课程。小学心理课堂教学实践表明,不同环节均可采用小组合作的方式来开展学习活动,从而有效提高学生的课堂参与度,有意识地增强学生的合作意识、培养学生的自主学习能力。因此,小组合作学习已经成为目前小学心理课堂最主要、最基本的教学组织形式。然而,在传统的小学心理课堂小组合作学习中,通过学生自由组合或者座位组合等形成的小组,表现往往不尽如人意,如有的小组全员都表现得很积极,有的小组只有部分成员表现积极,有的小组全员表现都较为被动,等等。近年来,随着学习风格理论在课堂小组合作学习中的应用,不同学习风格的学生相互配合,可以有效地促进学生之间取长补短、共同进步,从而彰显课堂小组合作学习的魅力。为此,笔者通过收集相关资料,结合自身教学实践经验,就学习风格理论在小学心理课堂小组合作学习中的应用进行简单的探讨。

一、学习风格理论概述

学习风格是在社会、心理及生理等因素的作用下形成的。不同学习者的学习风格往往是不同的,且没有对错、好坏之分。学习风格的概念由美国学者Herbert Thelen在1954年率先提出,由于其对于教师的教学风格以及学生的学业成绩与学习动力等有着非常重要的影响,在之后的半个多世纪里,学习风格理论一直是教育心理学领域的一个研究热点。

然而,研究范畴及角度的不同,导致教育心理学家们对于学习风格的定义也不尽相同。迄今为止,学术界对于学习风格的定义仍然众说纷纭。其中,美国教育家、社会心理学家David Kolb的观点比较具有代表性,他认为,学习风格指的是学习者在学习过程中所表现出来的行为倾向以及偏爱的信息加工与认知方式。笔者通过研究发现,众多的学习风格定义中包含着部分共同的内容,即学习风格就是学习者在解决问题、学习认知以及感知事物过程中所表现出来的个性化偏好或者认知倾向。

二、学习风格的分类

目前,教育心理学领域的学者们对于学习风格的分类方法众多。根据学习风格的表现形式及性质,主要可以将其分为三大类,即认知学习风格、感知学习风格以及个性学习风格。

(1)认知学习风格。美国心理学家Witkin将学习风格分为场独立型与场依存型两类,其主要反映了学习者在适应环境以及感知与处理信息过程中对内部或者外部事物的依赖程度。其中,场独立型学习者受外在环境的影响较小,在学习上具有较强的独立性、推理能力以及分析问题的能力,并擅长用分析的方式看待事物,这类学习者自学能力强,优势明显,属于分析型学习者;场依存型学习者则受外在环境影响大,他们擅长从整体的角度来看待事物,比较喜欢与人交往,在集体合作学习中往往效果更佳,属于综合型学习者。

(2)感知学习风格。有心理学家根据学习者对外部信息感知方式的不同将学习者划分为听觉型、视觉型及触觉型三种类型。其中,听觉型学习者的学习依赖于听觉刺激,获取信息的方式通常包括听对话、听讨论、听录音带及听报告等,在课堂上能够轻松地听懂老师的口头讲授;视觉型学习者的学习依赖于视觉刺激,获取信息的方式包括阅读以及观看图片、电影等,学习效果显著且轻松;触觉型学习者又分为动手操作型与体验型两种,其主要通过参与实验、角色扮演、实习活动、课堂活动以及课堂记笔记、写、画等亲身体验或者自己动手操作的方式来获取知识,且能够全身心地投入进去,因此学习效果良好。

(3)个性学习风格。学习者根据其性格与情感因素还可以分为内向型与外向型两种类型。其中,内向型学习者注意力集中、善于分析、沉默寡言、不善表达,不喜与人接触,做事深思熟虑,喜欢独立思考和解决问题;外向型学习者热情开朗、反应敏捷、擅长社交,并喜欢与他人交往,但是比较容易冲动。在课堂上,内向型学习者喜欢独立完成学习任务,而外向型学习者喜欢参与角色扮演、游戏及小组讨论等课堂活动。

三、学习风格理论在小学心理课堂小组合作学习中的应用策略

心理课堂作为小学心理健康教育的主阵地,在不同的教学实践活动环节中都需要采用小组合作的方式,以提升教学效果、增强学生的合作意识、发展学生思维以及促进班级氛围的和谐。学习风格理论的应用,对于小学心理课堂小组合作学习的发展有着很大作用。

(一)引进学习风格理论,采用多种教学方式

在小学心理课堂小组合作学习中尝试引进学习风格理论,能够帮助教师明确学生的学习风格以及灵活多样地使用教学方式与手段,并根据不同学生的学习风格对合作学习小组的成员进行调配与完善,以满足不同学习风格学生的需求,优化小组合作学习效果,从而实现理论知识向教学实践的转化。

实际教学中,教师需要考虑学生不同的学习风格,使用多样化的教学手段和方法,组织多样化的教学活动,满足不同学生学习的偏好,以使全体学生都能平等、有效地进行学习。“最适合的就是最好的”,没有任何一种教学方法是万能的。因此,针对学生不同的学习风格制定教学策略时,教师不仅要有针对性地组合相关的教学方法,更要采取适配的教学组织形式、教学方法和手段,关注每一个学生的学习需求。

笔者在二年级心理课“智斗作业拦路虎”的教学过程中,采用小组合作学习的形式组织学生们开展“打败作业拦路虎”活动,并从中发现:有的学生在反馈环节中喜欢“说”,不喜欢“写”;有的学生可以画一画,但是拒绝语言、文字分享;等等。在心理课堂中,学生的个人封闭行为给课堂教学带来很大的阻碍,教师在组织教学时,应关注、接纳和鼓励全体学生,让所有的学生在课堂上都有归属感。为此,笔者根据学生们的学习风格差异,扬长避短,选择适当的教学策略。例如,笔者在本课小组分享环节设置了多种汇报方式,如“说一说”“写一写”“画一画”。学生可以根据自己的学习风格、学习习惯选择喜欢的汇报方式。实际教学中笔者发现,这些新颖的汇报形式更容易让学生接受。课堂中“冷场”的情况大大减少,呆板的“汇报”变成形式灵活的“展示”,学生在轻松的课堂氛围中更加放松,能够勇敢表达个人或小组的讨论意见,减少了“怯场”等常见的学生回避行为。同时,这种课堂活动形式能够激发学生思考自己的价值,达到心理课堂“体验、感悟”的教学目标。

(二)明确学习风格,实现“组内异质,组间同质”

在传统的小学心理课堂,教师一般让学生通过参与小组辩论、角色扮演及小组讨论等方式进行小组活动。然而,分组不当往往容易造成小组成员之间分工不明确、缺乏沟通以及各小组成员参与不均等问题,从而导致课堂学习的效果不佳。为了保证小学心理课堂小组合作学习的有效实施,教师必须提前对学生进行全面的了解,从学籍档案中获取学生的相关信息,如性别、爱好、成绩及家庭背景等,再通过制定统计量表来调查学生的个体特征,从而明确学生的学习风格,最大限度地进行学生的优化组合,最终实现“组内异质,组间同质”。

笔者在小学心理课堂教学中调查了解每个学生的学习风格:从认知学习风格角度来看,属于场独立型还是场依存型;从感知学习风格角度来看,属于听觉型、视觉型还是触觉型;从个性学习风格角度来看,属于内向型还是外向型。再结合学生的性别、爱好、成绩及家庭背景等因素,对合作学习小组进行调整优化,采用异质分组方式,将不同学习风格的学生安排在同一组,从而促进小组内部成员之间的团结合作、优势互补,使小组整体学习有成效,同时促进每一个学生的发展与成长。

例如,在五年级心理课“快乐小瓶子”教学实践中,由于场依存型学生受外在环境的影响较大,因此笔者尽可能为这类学生提供更多的表现机会,让他们保持学习的兴趣和动力,从而促进他们的学习。同时,笔者根据场独立型学生的特质,在课堂教学中预留一定的时间,安排一定量的自学任务。这两种教学形式的转换有着时间维度上的困难,因此笔者将两者整合在课堂小组合作学习中,尝试让场依存型学生多参与表演、游戏等环节,让场独立型学生担当分析、策划、记录等小组职责。不同学习风格的学生,在课堂上都能找到自己喜欢的学习方式,增强了学习的信心,提高了学习兴趣。同时,学生在心理课堂获得了更多的归属感,更容易敞开自己的内心,达到心理课堂“体验、感悟”的教学目标。心理课堂,重在体验,教师根据学生的学习风格开展心理课堂教学活动,以学生为中心,满足各类型学生的学习需求。在小组合作学习中,学生可以汲取团体的能量,培养群体协作精神,集思广益,发挥集体智力的优势。多种学习风格学生的积极参与,可以避免小组合作学习“一味求同”的弊端,真正体现发散思维的“求异”。

(三)了解学习风格,体现“以学生为中心”

学习风格与学习者个人的心理以及生理等因素息息相关,每个学习者的学习风格各有差异,既有劣势也有优势,而教育的目的就是引导其进行“扬长补短”。因此,在小学心理课堂小组合作学习中,教师在依据学习风格理论对合作学习小组进行优化整合的同时,还需要以学生为中心,帮助学生了解自己的学习风格,指导其选择更有效、更适合自己的学习策略,并将学生安排到合适的合作学习小组,充分发挥学生的主观能动性,保证其在一个有利的小组中开展合作学习,并有意识地对其学习风格中的不足之处进行弥补。例如:鼓励内向型学生大胆进行小组汇报;培养外向型学生独立、冷静地完成任务的能力。学生倾向于以某种学习风格获取知识,并不意味着不能通过其他方式进行有效学习。在教学中,笔者鼓励学生使用多风格的学习方法,以适应不同学习环境的需要。

例如,在新生入学的“快乐交友”心理课上,为了缓解学生紧张、害羞、焦虑的心理,使其更快地适应新环境、融入班集体,笔者引导学生们分小组进行自我介绍,并就自己的姓名、性格特征以及兴趣爱好等与同组学生进行交流,使得课堂氛围渐渐变得和谐、活跃。同时,这节“以学生为中心”的心理课,使得笔者对于每一位学生的学习风格有了一个初步的了解,不仅有利于今后教学内容的选择、教学环节的设计以及教学情境的创设等,更有利于促进学生心理的健康发展。

在持续学习中,学生的学习风格是可以多维度发展或多角度迁移的。教师可以尝试在课堂教学中引导学生突破固有的思维定式,不受原有学习经验的束缚。思维定式是由先前的学习活动造成的一种特殊的心理准备或活动倾向。单一的学习风格,势必会阻碍学生的学习创新,影响学生长久的学习。笔者在“优势大转盘”一课中,设计了适应不同学习风格的多个教学模块。在课堂上,各个学习小组轮流体验。这种教学环节的设计,意在让学生体验不同学习风格的学习方式。教师在活动后的点评环节,提示学生不要自我设限,不要拘泥于思维定式,要保持好奇心,敢想、敢尝试。