以育人为导向的小学英语课内绘本故事教学实践

李里

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出把落实立德树人作为英语教学的根本任务，坚持素养导向、育人导向。上海教育出版社英语教材四年级下册第六单元Magic Music的教学设计深入浅出地剖析了英语教师应如何借助课内绘本资源，有效达成育人目标。

关键词：育人；英语学习活动观；绘本

小学英语绘本教学在主题和内容丰富多彩的同时，也具有鲜明的育人导向。本文以上海教育出版社英语教材四年级下册第六单元Magic Music为例，探索育人导向下的课内绘本教学。

本课教学的设计是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的小学英语单元教学整体设计的理念，坚持整体性原则，以教材内容为语量基础，以整体内容为语境基础，以主题内容为语用基础，体现循序渐进的学习规律。

第一课时的话题为Playing Music。在这个课时里，教师通过一个音乐故事讲各种乐器名称，并通过已学句型“What can you...？I can play...”来帮助学生正确表达自己会演奏的乐器。所学歌曲“I Am the Music Man.”贯穿整个单元的学习。第二课时话题为Visiting A Band。在初步获得乐器名称等基本知识的基础上，教师创设真实情景，通过对话让学生能初步运用核心词汇和句型正确表达物品的所属关系。第三课时Magic Music是在复习巩固并熟练运用核心语言的基础上，引导学生欣赏并能读懂德国经典寓言故事《花衣魔笛手》。本课时为单元的第三课时，教师对教材原文进行了适当改编，进一步训练和培养学生日常生活中的语言交际能力，让学生在故事情境中感受语言、理解语言和运用语言，同时感受音乐的魅力并完成诚信教育的德育渗透。

一、教学背景分析

（一）学情分析

1.学生的语言基础

四年级的学生已经掌握用like+doing来谈论爱好，用There be句型表述“某处有某物”，用“can”句型谈论能力以及用一般现在时谈论或描述经常发生的事情。学生在本单元的第一、二课时学习了一些乐器类的单词，能够尝试初步运用，为本课时的学习做了一定的准备。

2.学生的认知特点

经过一年半的英语学习，学生已经具备一定的听、说、读、写能力，而且此阶段的学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，乐于参与，积极合作，主动请教，其学习能力处于快速发展的时期，具有初步的社会交往意识，乐于与同伴相互交流，开始具有自觉克服困难的意志。他们的形象思维能力强，但逻辑思维能力弱，缺乏理性思维。

3.学生的生活经验

部分学生对乐器比较了解，具有学习钢琴、吉他、竖笛等乐器的实际经验，喜欢讨论与乐器相关的话题，对课余生活情境很感兴趣。学生经常阅读各种体裁、各个国家的传统故事，但大部分学生对教材故事的原型——德国经典童话故事《花衣魔笛手》并不了解。

（二）教材分析

1.主题意义和主要内容

故事主要讲述的是一个笛手帮助城里的人解决了鼠患问题，但是人们却言而无信，直到笛手带走了城里的孩子们，人们才将金子给了笛手。通过故事让学生懂得“做人要讲究诚信”的道理。

2.写作意图

这个故事节选自德国童话故事《花衣魔笛手》，旨在让学生了解在人际交往中既要互相帮助，又要互相尊重，信守诺言，这也是本故事的育人目标所在。

3.内容结构和语言功能

从内容结构上看，本文为故事类，共分为三个部分。第一部分为城里的鼠患；第二部分为笛手解决鼠患问题；第三部分为故事的高潮和结局，人们言而无信，结果孩子被带走了。最终，人们兑现诺言，孩子回来了。

从语言功能上看，故事采用一般现在时展开，穿插笛手和人们的对话，语言简洁精炼，形象生动地刻画出不同人物的性格特征，凸显文本的主题意义。

（三）教学目标

基于教材和学情分析，笔者从以下三个层面制定了教学目标。

1.学生能读懂故事、理解大意、厘清脉络，能巩固和综合语用本单元所学的知识，并在故事情境中掌握重点词汇和句型的表达，如：city， a bag of gold， all，sb. play（s）...（学习理解）

2.学生能在理解的基础上复述及表演故事。（应用实践）

3.学生能尝试改编故事，并弄懂做人要誠实守信的道理。（迁移创新）

（四）教学重难点

教学重点：一般现在时的表达中，第三人称单数的动词变化，如“The man plays magic music.”这一重点句型。

教学难点：学生在学习故事的过程中，能根据图片的提示，灵活运用学过的语言丰富表达方式，并能在原有故事的基础上添加更多有意义的口语化语言，描述故事的细节等，使故事更加生活化。

二、教学过程

教师以教材中的故事为基础，依据话题和单元主题的意义添加了部分内容，使文本具有整体性、趣味性和关联性。根据本课时的教学目标，教师通过增加一些对话类的文本，丰富学生的阅读体验。教师根据教学需要和再构文本，为学生设计了音频、视频资料，帮助学生感知、理解、学习和记忆核心语言。教师引导学生仔细观察图片，发现细节，培养学生的观察力和想象力；运用问题链、思维导图等激活学生的思维能力，实现低阶思维向高阶思维的过渡。

【导入类活动】

1.学生跟着视频唱教材中本单元的歌曲 “The Music Man”。

2.教师出示教材中The music man的插图（见图1），并提问：What can he play？

设计意图：通过演唱贯穿本单元教学始终的歌曲“The Music Man”激活已有旧知，并强化单元的主题Music。教师利用笛子乐曲导入故事的线索，能激发学生的学习兴趣。

【学习理解类活动】

1.播放笛子曲，提问：What can you hear？Can this music man play it？Who can play it？

通过图片（见图2）出示答案：We can hear the pipe. The piper can play the magic music.

2.展开对pipe、piper和magic的学习。

3.教师引导学生观察上一环节中的图片： Look at the picture carefully. What is behind the piper？What happens between the piper and the mice？

4.出示畫面的完整部分（见图3），让学生观察。Look， all the mice walk behind the piper. Is it magic？

出示图片（见图4），让学生对比观察并思考：Now who walks behind the piper？Why？What happens？

设计意图：借助笛子乐曲让学生猜乐器，属于“感知与注意”类活动，能激发学生的好奇心。不仅引出了故事主人公，还拓展了单词pipe和piper的学习，为后续活动扫清障碍。通过看图片、找细节，学生的观察、分析、判断的能力得到提高。通过问题链进行预测，培养深度思维能力。教师让学生对比观察两幅图片，不仅能培养学生“看”的能力，还突出了故事中的冲突焦点，激活了学生的思维，也激发了学生的学习动力和阅读故事的兴趣。

5.呈现哈梅林城市的图片，给出框架并引导学生谈论：What do you think of the city？

6.学生齐读文本。

The city of Hamelin is very beautiful. The people of Hamelin are all very happy. They play nice music. They sing and dance.

设计意图：通过图片来谈论故事发生地，让学生对故事背景信息的了解更清晰，为后面学习中体验人物的情感做好铺垫。

7.播放老鼠的声音，让学生听并回答：What can you hear？Is it magic music？What is it？出示图片（见图5），引出句子“The city is full of mice. ”的学习。

8. 出示城市不同地点的图片，运用所给语言支架进行谈论。要求谈论时语言生动，注重人物的情感体验。

9.借助图片（见图6），三人一组表演对话，并补全旁白。

设计意图：借助老鼠的声音吸引学生的注意力，并通过添加的图片让学生运用新知be full of进行谈论，对核心语言进行练习，并通过图片语境让学生体会到人们对老鼠的恐惧。

10. 先出示图片（见图7），让学生通过听的方式获取信息。再出示完整图文，引导学生听音仿说，并在过程中学习新知a bag of gold，以小组为单位尝试表演。

11.出示问题How does the piper help the people there？预测故事发展。

设计意图：这部分属于“获取与梳理”，教师借助图片，帮助学生获取故事的细节信息，并梳理脉络，体会情感价值，有针对性地培养学生听、说、读、看、演的能力。

播放故事的剩余部分视频（除了结尾）之后，通过图片环游（见图8～12）的方式帮助学生在理解故事的同时学习语言。通过Choose and read、 Look and read、 Listen and say等活动进行语言的建构。

设计意图：这部分属于“概括与整合”类活动，利用视频资源帮助学生感知故事，获取信息。以图片环游的方式引导学生关注细节。通过多样的、有梯度的语言实践类活动，建构语言知识，并与已有的知识建立关联，为下一步应用实践做铺垫。教师要引导学生在学习过程中以探究意义、解决问题为目的，梳理、概括、整合信息，理解语篇的主要内容和蕴含的意义，在语境中学习语言知识。

【应用实践类活动】

1.教师出示两种不同的故事结尾（见图11、图12），让学生以小组为单位进行讨论。

设计意图：这部分属于 “分析与判断”类活动，分析不同的故事结尾，自由表达自己的情感、态度和观点，鼓励学生积极探讨，进行有效交流。

2.学生以小组为单位说出所选结尾的原因后进行表演。

设计意图：这部分属于“描述与阐释”类活动，学生阐述自己的观点，培养语言表达、表演和合作能力。

3.逐句跟读后进行分角色朗读练习。

4.借助板书的思维导图复述课文。

5.呈现两个任务，以小组为单位，选择后进行准备并展示。

[A. Act the story in roles.  ☆☆

B. Retell the story in groups. ☆☆☆]

设计意图：这部分属于“内化与应用”类活动，借助导图完成对故事的复述，能提升学生的语言综合表达能力。通过使用绘本中的词汇、句型等来巩固学习理解类活动中的语言知识，输出相对完整的语篇，在复述、表演、分析、判断活动中制定学习策略。

【迁移创新类活动】

1.以小组为单位讨论：What do you think about the piper/ the people？

设计意图：这部分属于“批判与评价”类活动，引导学生基于故事内容，融合已有的知识和语言基础，进行有意义的输出与表达。针对故事背后的价值取向、作者态度进行批判和评价，加深对主题意义的理解，促进学生能力向素养的转化。

2.出示问题，引导学生思考并回答：If you are the piper， what will you do？

设计意图：这部分属于“推理与论证”类活动，引导学生深入探究故事背后的意义，树立正确的人生观和价值观，鼓励学生大胆发言，积极思考。

三、教学反思

（一）基于单元整体设计

本课时是基于小学英语单元整体教学理念来设计的。基于教材分析和教学目标设定，对整个单元重新进行调整：以Fun with Music为单元主题，下设 Playing Music、Visiting A Band、Magic Music三个递进式的话题。本课为第三课时Magic Music，是在复习巩固并熟练使用语言的基础上，引导学生欣赏经典寓言故事，感受音乐的魅力并完成诚信教育的渗透。三个课时话题层层递进，互相衔接，体现了教学内容、学生能力和认知水平的一致性，遵循了以语篇带动词句学习的规律，达成了从初步感知到熟练运用语言的单元学习目标。

（二）关注思维品质培养

在本课教学设计中，注重培养学生从低阶思维向高阶思维发展，通过问题链，设计环环相扣的问题，引导学生了解课文的发展以及价值观的导向；通过设计符合故事发展逻辑性、层次性的问题引导学生捕捉故事的大意和细节，尽力去推断和猜测，培养理解能力、逻辑思维能力和根据语境猜词的能力；通过设置开放性问题及呈现不同的故事结尾，培养批判性思维和辩证性思维能力；借助板书的思维导图，帮助学生将文本内容结构化，培养分析、概括、总结和表达能力。

（三）坚持语用教学为导向

深度解析文本内容，提高学生的信息处理能力；深度解析文本语言，发展学生的语言学习能力；深度解析文本情感，提升学生的语言文化素养。教师可借助大量的语言材料和语言实践，提供多方面的语言训练活动，使学生在学习故事、提高素养的同时，实现语用输出；搭建有梯度、有层次、可模仿、可发挥的语言脚手架，实现学生语言表达能力的有效提升。

四、教学点评

本教学设计关注学科育人，围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。依托经典的绘本故事设计了体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动，充分体现了语言学习的渐进性和持续性，并创设活动，引导学生交流与表达，建立语言学习与生活的实际联系，达到学以致用。

本教学设计体现了英语学习活动观，教师能整合课程内容并实施深度教学，通过教学活动优化学生的学习方式，提升英语教学效果，并以落实核心素养为目标。在课堂中，学生不仅能理解、运用语言，还能提升多种学习能力，发展多元思维，注重对语篇层面的整体理解和迁移。

在本课教学活动中，教师坚持让学生在语境中学习单元的目标词汇，注重语言的表意，力图在语境中设置有意义的语言实践活动，使学生的学习过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］李建永，惠志艷.小学英语故事类绘本教学的有效途径与策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2020（12）.

（责任编辑：李晶）