影视音乐在跨学科融合教学中的创新应用

岳俊良

摘要：影视音乐在跨学科教学中的创新应用，对于提升学生的综合素质、情感体验和审美能力具有重要意义。分析影视音乐在跨学科融合教学中的创新意义、存在问题以及创新策略，能够促进学生的深入学习和全面发展。

关键词：影视音乐；创新应用；跨学科教学

影视音乐作为一种富有情感表达力的艺术形式，不仅在影视作品中具有重要作用，同时在跨学科教学中也有广泛的应用。随着教育模式的不断演变和多元化发展，影视音乐在教学中的创新应用显得愈发重要。对影视音乐在教学中的创新意义、出现的问题以及创新策略等方面进行探讨，可为教师教学提供参考。

一、影视音乐在跨学科融合教学中的创新意义

（一）促进情感共鸣与文化交融

影视音乐作为情感的媒介，能够通过旋律、和声和节奏等音乐元素，引发观众内心深处的情感共鸣。在教学中，通过分析影视音乐，学生能够更深刻地理解影视角色的情感变化，从而更好地体验和传递影视作品中所蕴含的情感。通过分析影视音乐中蕴含的文化信息，学生可以更加深入地了解不同文化的特点和差异，拓宽自己的国际视野。通过对比不同影视作品的音乐背景，学生感受到文化之间的碰撞与交融，从而增强文化意识。教师还可以组织学生进行小组讨论，引导他们分享自己对音乐的感受和理解。这种互动式的学习方式，有助于提升学生的情感表达能力，培养他们对不同文化元素的敏感性。

（二）促进音乐的跨学科融合

影视音乐作为一种文化表达方式，融合了音乐与历史等多学科要素，为跨学科融合提供了理想的素材。例如，在音乐与历史的跨学科教学中，教师可以引入具有历史背景的影视音乐，使学生更好地理解音乐与历史的交融。通过教师分析影视音乐作品的时代特征、表达方式以及对历史事件的反映，学生可以深入了解特定历史时期的社会风貌。

（三）促进创新能力的培养

影视音乐创作的过程充满了创新和想象力，体现出的创造性思维对于学生的创新能力培养至关重要。了解影视音乐创作的过程，可以促进学生综合能力和创新能力的培养。在教学中，教师引导学生分析影视音乐作品的创作背景、音乐元素以及与影像的配合方式，可以激发他们的创造性思维。学生可以从中学习如何将音乐与影像相融合，创造出独特的艺术作品。此外，影视音乐还可以激发学生对音乐创作的兴趣，培养他们在音乐领域的艺术创作和表达能力。

二、影视音乐在跨学科融合教学中存在的问题

（一）知识学习碎片化

在引入影视音乐进行教学时，学生往往只关注作品中的部分音乐片段，而忽视了作品的整体结构和情感表达。这种知识学习碎片化方式影响了学生对作品的全面理解。学生可能只停留在某个具体的音乐片段上，缺乏对作品整体的认知。这种学习方式限制了他们对影视音乐创作背后的深层次思考和情感体验。

（二）评价标准模糊

影视音乐的教学评价涉及情感、审美等主观因素，因此评价标准相对模糊。学生的评价往往受个人喜好和情感体验的影响，缺乏客观的评价体系，难以对影视音乐作品进行准确的评价。这使得教师在评估学生的作品时面临困难，也影响了学生对自身创作的反思和提升。

（三）融合应用不够充分

盡管影视音乐涵盖了音乐、文化、艺术等多个学科要素，但在实际教学中，影视音乐与其他学科的融合应用仍然不够充分。影视音乐创新应用常常孤立存在，难以真正实现跨学科融合。这使得学生在应用时缺乏全面的视野和思维，无法将不同学科的知识有效地结合起来。这种学科之间的脱节影响了影视音乐在跨学科融合教学中创新应用的深度和广度。

三、影视音乐在跨学科融合教学中的创新策略

（一）整合式教学

整合式教学以跨学科融合为基础，通过将不同学科领域的知识有机地结合起来，以影视音乐作为纽带，帮助学生更全面、更深入地理解和应用影视音乐。其强调将多个学科领域的知识和概念相互联系，以增强学生的综合素质。在影视音乐教学中，整合式教学可以使学生不仅仅关注音乐的音调、节奏等要素，还能理解作品所表达的文化、历史、情感等方面的内涵。不仅关注知识的传递，更强调知识的应用和融合，使学生能够在实际情境中更好地运用所学知识解决问题。

（二）启发式评价

影视音乐作为一种艺术形式，其评价往往具有主观性和多样性。在教学中，采用启发式评价策略可以培养学生的批判性思维，帮助他们更好地理解和评价影视音乐作品。启发式评价是一种引导式的评价方法，通过提出问题、引发讨论，鼓励学生从不同角度分析作品，从而形成更客观的评价观点。

以影视音乐《辛德勒的名单》为例，教师可以引导学生通过音乐元素、情感表达和文化传递等方面来评价影视音乐的创新应用。首先，教师引导学生分析影片中的音乐元素，包括旋律和声、节奏等。学生可以讨论影片中的音乐如何与情节相结合，强调情感的高潮和转折。其次，学生探讨影片中的情感表达，通过分析音乐的情感走向和变化，理解角色内心的情感变化。例如，影片中使用的悲伤音乐如何与战争场面相呼应，增强观众的情感共鸣。最后，学生还可以分析影片中的文化传递，探讨音乐如何体现了作品所处的历史背景和文化氛围。通过分析这些方面，学生可以形成对影片音乐的多维度评价。在讨论中，教师可以提出一些启发性问题，如，音乐如何在影片中创造情感共鸣、音乐如何体现作品的文化背景等，学生可以从不同角度出发，从音乐的技术性、情感表达、文化内涵等多个层面来分析和评价影片音乐，根据这些问题展开讨论，分享自己的观点。

经过这样的启发式评价过程，可以培养学生的批判性思维，提高其对影视音乐的分析能力。同时，学生在讨论中互相交流和分享，形成多元化的观点，促进彼此思维的碰撞和融合。这种启发式评价策略不仅能够帮助学生更好地理解和评价影视音乐，还能够培养他们的合作能力，为其综合素质的提升奠定基础。

（三）跨学科合作

跨学科合作是指不同学科领域之间的合作与交流，以解决复杂问题或完成创新性任务为目标。在影视音乐教学中，通过与其他学科的融合，可以增强学生的综合素质和创新能力。跨学科合作能够激发学生不同学科领域的思维方式，促进跨学科思维的形成，使他们能够从多个角度来理解和应用影视音乐。此外，跨学科合作还可以模拟实际工作环境，培养学生合作和沟通的能力，为他们未来的职业发展做好准备。

以音乐与历史学科的跨学科合作为例，教师可以先选取一段特定的历史时期，然后在课堂中引入当时的音乐作品，分析歌曲的歌词、旋律以及表演方式，从中挖掘当时社会的情感、思想和文化特点。学生可以通过听歌、观影，深入了解当时的文化背景。通过对音乐和影视的分析，学生可以深入体验当时的文化氛围。这种跨学科合作不仅让学生在音乐课堂上更深入地理解历史，还让他们通过音乐和影像更直观地感受历史的厚重。同时，历史教师和音乐教师可以共同设计课程，协同进行教学。历史教师负责介绍当时的重要事件和文化背景，音乐教师则深入解读相应时期的音乐特点和影视表达方式。通过共同设计的教学活动，学生在历史和音乐两个学科之间建立了联系，拓展了知识面，提升了跨学科思维能力。

与其他学科的合作，可以实现影视音乐创新应用的更广泛、更深入的融合，完善学生的知识结构，培养综合素质和创新能力。跨学科合作在影视音乐教学中的应用具有重要意义，可以为学生提供更多元化、更实际的学习体验，进一步促进影视音乐在教学中的创新应用。

（四）实践体验

实践体验作为一种积极的学习方法，在教育领域得到了广泛的认可和应用。根据建构主义学习理论，学生通过亲身实践和实际操作，能够更深刻地理解和应用所学知识。影视音乐的实践体验可以让学生在创作中亲身体验音乐与影像的结合，从而加深对影视音乐创新应用的认识。此外，社会认知理论也强调学习是一种社会互动的过程，而实践体验可以促进学生之间的合作和交流，提高他们的学习效果。因此，在影视音乐教学中引入实践体验，可以更好地促进学生综合素质的提升。

教师将学生分为不同的小组，要求每个小组选择一部影视作品，并重新创作其音乐配乐。学生需要分析影片的情感变化、剧情走向以及角色性格，并根據这些因素创作适合的音乐元素。另外，他们还需要考虑如何将音乐与影像紧密结合，以增强影片的表现力。在实际创作过程中，学生需要运用之前学习的音乐理论知识，同时也需要发挥自己的创造力和想象力。通过实际创作，学生更加深入地理解了影视音乐的创作过程和原理。他们在实际操作中体会到了音乐如何与影像相互作用，如何传递情感和表达意境。完成作品后，每个小组需要进行展示，介绍他们的创作理念和设计思路。学生在团队合作中培养了良好的沟通和协作能力。每个小组的成员需要协商，讨论创作方向，形成共识，也有助于培养学生的团队意识和合作精神。通过展示作品，学生提升了自己的演示和表达能力，同时也从其他小组的作品中获得了启发和思路。

实践体验在影视音乐教学中具有重要价值。理论知识的学习只是培养学生综合素质的第一步，实际应用才能使这些知识真正转化为能力和技能。因此，在影视音乐教学中，引入丰富的实践体验活动，是提升学生综合素质的有效途径。同时，教师也需要不断总结经验，不断创新实践体验的形式和内容，以适应不断变化的教育需求，为学生提供更加丰富多样的学习体验。

影视音乐在教学中的创新应用具有深远的意义。通过理解影视音乐的文化内涵，培养跨学科思维，促进创造性思维形成，学生可以在综合素质上得到全面的提升。然而，创新应用过程中仍面临一些问题，需要教师共同努力寻找解决策略，进一步推动影视音乐在教学中的不断创新应用。

参考文献：

［1］常萌，王艳国. 影视音乐资源在中学音乐课堂教学中的应用探索［J］. 中国教育技术装备，2020（5）.

［2］吴嘉青. 影视音乐资源在高中民族音乐教学中的应用探究［J］.快乐阅读，2023（1）.

（责任编辑：李晶）