创设“情中生趣、境中有情”的语文课堂

董卉

摘要：“情”是开展教学活动的基础，“趣”是教学有效进行的关键，“境”是教与学成功的载体，三者相互作用，密不可分。教师在教学过程中调控学生的情绪，激发学生的学习兴趣，创设真实而有意义的情境，有助于更好地培养学生的核心素养，提升语文教学质量。

关键词：“情·知教学”；情感；兴趣；情境

教育家冷冉先生认为：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉—思维—知识、智慧（包括运用）的过程；另一个方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。然而传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，忽略了第二种过程，即情绪·性格过程，这是一个值得讨论的问题。”为了与传统教学理论有所区别，冷冉先生将“知”（认知心理）与“情”（情性心理）自觉统一起来的教学称为“情·知教学”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）提出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，语文教学要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的改变”。为此，发展学生的核心素养需要学生主动学习，积极开展合作探究，需要智力因素和情感因素协调发展，需要情中生趣、境中有情的课堂教学的支撑。笔者结合自身三十余年的教学经验，对开展“情·知教学”的策略进行了探索。

一、“情”的地位与“情”的调控

（一）“情”是开展教学活动的基础

真挚的情感是教与学成功的动力。教育家魏书生就是用真挚的情感使教学取得成功的典范。有一年，班里来了几个“淘气包”，魏书生老师要求他们写出自己的特长和优点。其中，一名学生说自己没有优点，魏书生老师真挚地对这名学生说：“通过观察我发现，你虽然学习成绩不理想，但你能坚持上学，不旷课。这是不是优点？你经常犯错误，被班干部批评，但你即使被批评也不记仇，心胸宽阔，这是不是优点？你要是能把坚持上课的优点发展成认真学习的优点，把不记仇的优点发展成遵守纪律的优点，你不就有了更多优点吗？”这番话收到了意想不到的效果：这个“淘气包”被魏書生老师的真诚深深地打动了。此后，他开始遵守纪律，用心听课，独立完成作业。可见，真挚的情感是教师取得教学成功的重要条件。

（二）“情”的调控

在课堂教学中，“情”的调控关键在教师。首先，教师要有意识地保持良好的情绪，只有这样，才能让学生处在积极的学习氛围中，从而收到良好的教学效果；应具备随机应变的能力，帮助学生学会控制自己的不良情绪，不因突发事件而导致情绪失控，破坏课堂的愉悦氛围。其次，教师应注重自己的语言、动作、神态等，从而更好地传递真挚的情感。教师准确、鲜明、生动而富有感情的语言、和蔼的微笑会使学生感到温暖，亲切的目光能营造和谐的气氛，恰到好处的手势动作会增加语言的表达效果。

二、“趣”的作用与“趣”的培养

新课标在“语言文字积累与梳理”任务群教学提示中指出，“第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣”；在“文学阅读与创意表达”任务群教学提示中指出，“第一学段关注阅读兴趣”“感受阅读的乐趣”；在“整本书阅读”任务群教学提示中指出，要“激发学生的阅读兴趣”等，这些都体现了兴趣在学生语文学习中的重要性。那么，教师应如何在课堂教学中培养学生的学习兴趣呢？

（一）充分利用多媒体

新课标建议教师“认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”。例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，如果只阅读文字，学生很难对课文中描写的“象征热闹街市的‘买卖街”“象征田园风光的山乡村野”“蓬岛瑶台，武陵春色”“民族建筑，西洋景观”等这些绝世美景产生直观印象，难以深刻理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，是世界文化史上不可估量的损失”这一点。教师在教学过程中播放视频，让学生从视觉上感知课文的描写，如身临其境，能激起学生极大的学习热情与探究兴趣，收获良好的教学效果。

（二）以问题为契机

如在教学《观潮》一课时，一名教师在学生有感情朗读、想象画面的基础上，利用多媒体播放大潮来时的视频激发学生的兴趣。学生产生兴趣后，教师抓住机会，提出问题：“潮来时的景象是什么样的？”学生立刻就能将视频中展现的情景和书中描写的词句联系起来，通过认真分析、积极思考与踊跃表达，获得良好的学习效果。

（三）增强学生的自信心

例如，某班有一名学生，平时少言寡语，不爱学习，为了提高其学习兴趣，教师鼓励该学生参加学校组织的小记者团。在教师的指导下，他的一篇作文在校报上发表了，这一小小的成功增强了他的学习自信心，使他的学习兴趣越来越浓。六年级时，他的作文获得了市级小学生作文大赛二等奖。可见，教师对学生提出恰当的要求，及时正确地评价学生的学习状况，做到“教—学—评”一体化，积极开展各类活动等，也是增强学生自信心的好办法。

三、“境”的意义与“境”的创设

新课标在教学建议中指出，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”。由此可见，创设学习情境对增强学生的学习兴趣，激发他们的好奇心、想象力，提高学习热情与课堂参与度等都有积极作用。那么，教师应怎样创设良好情境呢？

（一）结合生活实例创设情境

统编版语文教材中的很多内容都与学生的日常生活息息相关，教师可以结合这些生活实例来创设学习情境。例如，学习了三年级上册第二单元“金秋时节”一组课文之后，教师创设了如下情境：“秋天来了，我们欣赏了古人的秋色，走过铺满金色巴掌的水泥道，领略了秋天的雨，聆听了秋的声音。现在，你脑海中肯定有许多关于秋天的语句在徘徊，恰好咱们班级要举办一期‘关于秋天的板报，把你脑中、心中的佳句都写出来，有价值的句子将发表在班级板报中。”此情境能提高学生的学习兴趣和参与度。

（二）采用模拟表演创设情境

小学生天性好奇、好动，喜欢扮演不同的角色。教师可以利用学生的这一特点，采用模拟表演创设真实而有意义的学习情境。如在教学统编版语文教材四年级上册《西门豹治邺》中“河伯娶妻”片段时，教师可创设情境，让学生模拟表演西门豹、老巫婆、新娘、官绅等角色。此举不仅能增强学生的兴趣，深化其情感体验，还能使学生将课文中的语言内化成自己的语言，提高学生的语言表达能力和表演能力，凸显语文学习的实践性。

（三）借助多媒体手段创设情境

多媒体手段在小学语文教学中也发挥着重要的作用。教师可以借助多媒体中的图片、视频、音频等创设真实而有意义的学习情境。如在学习六年级上冊《月光曲》一课时，教师可以用多媒体播放贝多芬的《月光曲》，并用音乐和旁白把学生带入当时的情境中：“一阵风把蜡烛吹灭了……贝多芬借着清幽的月光，按起了琴键……”学生边听乐曲，边展开联想和想象，小组交流乐曲的美妙及自己想象的画面。这样的方式不仅能培养学生的联想和想象能力，还有助于学生深入理解课文内容，拓宽视野，培养审美能力，提升核心素养。

（四）借助问题创设情境

在小学语文教学中，问题式情境的创设也是十分有效的。教师可以通过提出一系列问题，引发学生的思考和探究欲望，深化学生对课文内容的理解。如在教学五年级下册《田忌赛马》一课时，在学生阅读孙膑的好办法之前，教师可以先提出问题：“我校马上要召开运动会，我们班和二班的参赛选手水平差不多，怎样安排出场顺序才能让我们胜出呢？”让学生自由回答并说出自己办法。然后，教师继续引导：“田忌赛马时，孙膑运用了什么谋略赢了齐威王？自学课文第二部分，说说孙膑为什么这样安排，然后告诉老师运动会的接力赛中你们将如何排兵布阵。”这样问题式的情境创设能激起学生学习的欲望，促使学生自主探究，提高阅读能力、思维能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神。

（五）结合学科特点创设情境

不同学科具有不同的特点，语文教师可以结合其他学科的特点，创设真实而有意义的学习情境。例如，在学习关于历史故事的课文时，教师可以播放相关的电影或出示图片，让学生更加直观地了解课文中的历史背景和人物。如教学《草船借箭》一课时，教师可以一边出示《三国演义》中的人物图片，一边讲解草船借箭的背景，创设以下情境：“东汉末年，曹操统一北方后，率军南下，试图统一全国。东吴孙权手下的名将周瑜在长江南岸驻守。刘备当时实力最弱，他派遣诸葛亮准备联合东吴，抵抗曹军，草船借箭的故事就发生在此时。”结合历史学科特点，教师用人物图片和语言创设情境，能让学生更加清晰地了解事情的前因后果，深入理解课文内容，拓宽学生的知识面。

（六）以学生情感体验创设情境

小学生正处于情感体验的敏感期，教材中的很多内容都涉及情感教育。因此，引发学生的情感体验并创设相应的情境也是十分重要的。如在教学《军神》一课时，教师可以引导学生回忆自己受伤的经历，让学生畅谈自己的体验，从而深切体会刘伯承坚强的革命意志。在这样的情境中学习，会使学生印象深刻。

总之，“情”是开展“情·知教学”活动的基础，是“趣”和“境”的情感基调；“趣”是在“情”的基础上产生的，是核心素养的培养契机，也是教与学有效进行的关键；“境”为“情”和“趣”提供了必要的外部条件，是教与学成功的载体。三者相互作用，密不可分。实践证明，教师合理运用“情·知教学”思想进行教学，不仅有助于培养学生的核心素养，还对教学质量的提升有着至关重要的促进作用。

参考文献：

［1］冷冉.教育操缦集［Ｍ］.大连：大连出版社，1990.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑：李晶）