论读写结合教学之“可为”与“有为”

许金炎

摘要：在统编版初中语文教材古代山水游记散文教学中，教师可采用读写结合的方式，即从阅读与写作主题的结合、阅读与写作结构的结合以及阅读与仿续写训练的结合三个层面，以读促写，以写助读，着力培养学生“语言运用”这一语文学科核心素养。

关键词：初中语文；古代山水游记散文；读写结合

在初中语文教学中，读写结合是较为常用的教学策略之一，要求教师开展灵活引导和有序训练，让学生在阅读过程中积累写作素材，学习写作技巧，领悟思想内涵，并将其有机融入后续的写作实践中，实现阅读与写作的互促共进，进而有效提高学生的语文学科核心素养。

统编版初中语文教材所编选的古代游记散文具有取材广泛、结构缜密、语言生动、融情于景、议论深刻等特征，这对于学生学习写作具有重要的价值。因此，在此类散文的教学中，教师指导学生开展读写结合实践，有助于引导学生热爱中华优秀传统文化，提升文学素养；也有助于改进古文教学模式，丰富写作教学资源，实现以读促写、以写助读。

一、古代山水游记散文读写结合教学之“可为”

初中古代山水游记散文读写结合教学之“可为”，可以从其必要性和可行性两方面的理论支撑展开分析，具体表现为以下两点。

（一）必要性依据：符合新课标要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调，要以任务为导向，注重“听说读写的整合”“加强课程内容整合”，同时主要以学习任务群的方式来组织和呈现课程内容，设计“文学阅读与创意表达”的学习任务群，明确要求学生在学习中“借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。由此可以看出，新课标重视读写基本规律，注重阅读与写作之间的联系，强调阅读与写作教学互为促进、相互渗透，要求教师以系统性、整体性和综合性的教学理念，完成读与写的教学任务。初中古代山水游记散文教学，同样也有必要紧扣新课标要求，教师在指导学生读好原文、读懂原文的同时，应促进学生由读到写、读写结合，这是提升学生语言运用这一语文学科核心素养，回归语文教育的核心地位的重要教学抓手和有效教学模式。

（二）可行性依据：具有突出的写作教学价值

统编版初中语文教材设计了独立的写作序列内容，教师深入挖掘和研究，就会发现教材的编排意图均在于将写作融入单元整体教学，单元课文与写作任务之间存在紧密联系，与“语文要素”和“人文主题”双线组织单元结构契合，具有明显的文体意识。笔者通过统计发现：统编版初中语文教材除诗词外，共有文言散文37篇，其中古代山水游记散文9篇，占比达24.3%。具体编排情况如表1所示。

从表1中可以看出，统编版初中语文教材中编选的古代山水游记散文均为名家精品佳作，主要集中分布在八、九年级，且集中于个别单元。所选文本本身具有突出的经典性与示范性，这对教师指导学生读写结合具有重要的教学价值。

从其表层价值来看，主要表现在古代山水游记散文中的审题立意、材料选取、谋篇布局、遣词造句、表达情意等写作技巧，学生在习作中可以学习借鉴和迁移应用，提高写作能力。从其深层价值而言，教师可引导学生了解作者的写作意图，领略思想精髓，深入挖掘古代山水游记散文中包含的在山水之间流露“真我”的求真，在“游乐”之中不忘家国的求善，以及在精益求精中求美的写作精神和“游”之精神。此举有助于教师以中华优秀传统文化感染和熏陶学生，促进学生的境界升华和精神成长。

二、古代山水游记散文读写结合教学之“有为”

阅读教学是学生个体对知识信息加以接受并吸收的过程，而写作教学则是学生个体将知识信息对外界进行有效表达的过程，二者相辅相成、联系紧密。初中古代山水游记散文读写结合教学之“有为”，亦要求教师在教学中注重将阅读与写作紧密结合，引导学生既成为主动的阅读者，又成为有创意的表达者，实现以读促写、以写助读。

（一）阅读与写作主题的结合

当前在初中古代山水游记散文读写结合教学中，部分教师存在重阅读教学、轻写作教学，重文言知识、轻文体特色的倾向，导致学生的阅读与写作训练脱节。因此，教师在教学中要引导学生留心观察生活，有意识地选取与学生生活存在关联性的古代游记散文（或片段），让学生通过学习、积累和模仿，将所寻找和积累的素材灵活地应用于习作中。

如统编版语文教材八年级上册第三单元的选文皆为古代山水游记散文，这里有三峡的“良多趣味”、永嘉的“欲界仙都”、承天寺的“月下澄澈”，也有富春江的“奇山异水”。通过诵读，教师可以引导学生先熟悉选文，积累优美语句，再让学生对照文本，回忆或再现过往美景，并用所学的凝练语句加以表达。有系统、有计划的专项训练有助于学生进入这一单元“学习景物描写”的写作情境，进而高效完成习作任务。

（二）阅读与写作结构的结合

合理的作文结构和恰当的作文布局，是作文情节发展引人入胜、思路清晰的关键。在习作过程中，确定主题、积累素材后考虑的便是谋篇布局。学生如果能积极吸收和借鉴古代山水游记散文名作的谋篇布局手法，在习作训练时就能优化写作结构，列好写作提纲，更好地体现文章主次、展露思想情感。这就需要教师着力引导学生在阅读中用心分析，体味古代山水游记散文的主次安排、观察顺序、段落过渡与首尾呼应，以绘制思维导图、列出内容表格等形式提取文中的重要信息，梳理游记叙述结构，通过“授之以渔”，不断拓宽学生视野，丰富其写作经验，促进读写结合，有效提高学生的写作能力。

如在统编版语文教材九年级下册第三单元的写作教学中，教师引入《三峡》《桃花源记》等文的结构思维导图（如图1、图2），让学生了解文章的逻辑顺序、时间顺序等结构的基本特征。思维导图的呈现形式使文章结构清晰明了，有助于學生更好地掌握作文提纲的编写，提高习作效率。

（三）阅读与仿续写训练的结合

模仿是学生写作的起始阶段，写作能力的发展过程是模仿、内化的过程。从学生语言能力发展阶段来看，初中阶段是学生快速提升语文阅读能力和写作能力的关键时期。因此，初中语文教师更要高度重视学生的读写结合训练。以古代山水游记散文读写教学为例，教师要引导学生关注、模仿其中的优美词句、段落以及修辞手法、句式等的仿写、续写等，帮助学生展开联想和想象，让学生学会积累优美词句，恰当运用修辞手法，逐渐找到适合自身的语言表达技巧，提高语言运用能力和创新能力，增强语言表达的生动性与感染力。

如在《湖心亭看雪》的教学中，教师可将文字优美的第一段呈现给学生，带领学生学习其中的白描手法以及运用视觉、听觉写景状物的方法，通过文本细读让学生领悟遣词造句的技巧；可要求学生仿写一段话，让学生在仿写的过程中推敲文中的艺术手法，以此培养学生的阅读鉴赏能力，锤炼观察、联想和想象能力，提升学生语言运用的整体水平。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 何紫云.初中古代游记散文教学中学生审美能力的培养［J］.中学教学参考，2018（16）.

（责任编辑：李晶）