“时代新人”视阈下高职思政课教学实践探究

［摘           要］  高职院校思政课教师的重大使命要求其充分发挥新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的引领作用，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。主要对职业学校学生的学习基础、学习习惯、学习兴趣等情况进行调查，了解职业学校学生新时代中国特色社会主义思想学习现状，探索研究“新思想”的教学实践。

［关    键   词］  “时代新人”；新时代中国特色社会主义思想；调查研究；對策

［中图分类号］  G711                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）31-0033-04

高职院校思政课教师要重视新时代中国特色社会主义思想的学习和落实，凭借自身优势为党育人，为国育才。针对职业学校学生的学习基础、学习习惯、学习兴趣等情况，本文从实证的角度进行调查，从而掌握学生对于新时代中国特色社会主义思想的学情，进一步研究新时代中国特色社会主义思想的课程教育教学实践。

一、新时代中国特色社会主义思想学习的时代价值

（一）达成立德树人根本任务的需要：新时代中国特色社会主义思想铸魂育人

习近平总书记强调：“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[1]党的二十大报告提出，新时代新征程中国共产党的中心任务就是“团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”。[2]贯彻落实二十大精神，要着力推动思政课改革创新，不断增强针对性、时代感和吸引力，帮助学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，增强他们努力奋斗开拓创新的勇气和力量，增强青年学生的使命担当，为他们的成长补足精神之钙，牢固树立“大思政”理念，引导学生将个人理想抱负融入国家发展、民族复兴，以肩负起时代赋予的使命与责任，培养学生成为能够担当民族复兴大任的时代新人。

（二）构建学生底层思维逻辑的需要：新时代中国特色社会主义思想是马克思主义与中华优秀传统文化的融合创新

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的智慧结晶，其中蕴含的天下为公、民为邦本、为政以德、革故鼎新、任人唯贤、天人合一、自强不息、厚德载物、讲信修睦、亲仁善邻等，是中国人民在长期生产生活中积累的宇宙观、天下观、社会观、道德观的重要体现，同科学社会主义核心价值观主张具有高度契合性。”[3]“不忘初心”“坚持人民至上”“坚持守正创新”“两大布局”“实现中华民族伟大复兴”“一带一路”“坚持胸怀天下，构建人类命运共同体”等新理念、新战略和新举措，在形式和思想内容上都是极大地拓展了马克思主义和中华优秀传统文化相结合的深度和广度。

比如习近平总书记在国内外重要讲话中多次提及“人类命运共同体”，深刻回答了新形势下“建设什么样的世界，怎样建设世界”的时代课题，逐步形成了较为系统、完整的人类命运共同体思想。《礼记》曾对大同世界进行过描绘：“大道之行也，天下为公。”[4]马克思所说：“人的本质是人的真正的共同体。”真正的共同体不仅为人的生存发展提供条件，也为人实现自身价值提供条件。构建人类命运共同体理论有着坚实的理论生成逻辑，根植在中华优秀传统文化的沃土之中，“胸怀天下、立己达人”。习近平总书记强调，“世界好，中国才能好；中国好，世界才更好”“各美其美，美美与共”。

（三）帮助学生掌握科学世界观和方法论的需要：新时代中国特色社会主义思想始终贯穿着科学的方法论

科学的方法论是到达成功彼岸的“桥”和“船”。在当代中国，新时代中国特色社会主义思想是我们的思想旗帜和时代精华，是我们党结合新的时代条件勇于进行的理论探索和创新。坚持用马克思主义立场观点方法研究解决新的实践课题，蕴含着丰富的科学思想方法和工作方法，为我们认识问题、分析问题、解决问题树立了典范。在历史新方位、精准扶贫、全面深化改革、全面建成小康社会、全面依法治国、全面从严治党、坚持“四个自信”、实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦等，无不折射出创造性运用马克思主义哲学世界观和方法论的智慧光芒。要帮助学生掌握科学的世界观和方法论，必须用新时代中国特色社会主义思想的科学方法论教育学生，使学生掌握这一科学体系和思想武器。

二、调研的基本情况

本次调研选取笔者所在学校——江苏联合职业技术学院无锡机电分院学生进行问卷调查，发放《职业院校学生新时代中国特色社会主义思想认知现状调查表》，从而了解现阶段五年制高职学生“新思想”学情和学生对“新思想”的认知程度情况。本次调查形式为问卷、座谈和个别访谈，采用问卷星调查平台，发放调查问卷1210份，共收回有效问卷1210份，问卷有效率为100%，确保回收的答卷数据真实、准确、全面，接受个别访谈和座谈的学生近200人。经过调研和结果分析，得出以下结论。

（一）职校学生对“新思想”认知的基本情况

从学生对“中国特色社会主义的总体布局”了解情况的调查结果可以看到，49.09%的学生选择了“五位一体”；在回答坚持和发展中国特色社会主义的总任务时，75.45%的学生回答正确；在回答实现中国梦必须坚持走中国特色社会主义道路时，75.54%的学生回答正确；在被问及未来五年是全面建设社会主义现代化国家开局起步的关键时期时，46.61%的学生回答正确；关于尊重自然规律，保护生态环境，与自然和谐共生的生态文明理念，59.42%的学生回答正确；在被问及进入中国特色社会主义新时代我国社会主要矛盾的转化时，46.03%的学生回答正确；2021年7月1日，习近平总书记在七一讲话中宣告，我国已经实现了第一个百年奋斗目标，对这一问题，62.98%的学生回答正确。

由此可见，大部分学生对于“新思想”的学习不够深入、不够透彻，获取的知识呈现碎片化、不系统。所以，思政课教师要及时掌握马克思主义中国化最新理论成果，秉持立德树人教育理念，以培养担当民族复兴大任的时代新人为基本遵循，把党的创新理论与最新研究成果融入思政课教学，教育引导学生“知其然、知其所以然、知其所以必然”，使学生从浅尝辄止的理论学习到深入学理和思想理论层面的理解，并感受到真理的强大指引力量。

（二）职校学生学习“新思想”的重要意义的认识

从调查研究的结果来看，关于开展新时代中国特色社会主义思想学生读本学习对学生产生了什么样的作用，63.64%的学生认为十分重要，有助于学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。48.18%的学生每天学习“青年大学习”或“学习强国”的时长小于30分钟，41.57%的学生学习时长为30～60分钟，10.25%的学生学习时长为60分钟以上；在被问及学校开展新时代中国特色社会主义思想学习对学生的作用有哪些，63.64%的学生认为十分重要，有助于学生坚定“四个自信”。这一系列调查结果表明，绝大多数学生认为学习新思想是重要的，总体呈正向分布，学生希望通过这门课拓展自身的理论视野，开阔眼界，与时俱进，科学准确地认识当今中国和当今世界的发展大势，或者能帮助解决学生在生活中碰到的困惑难题。

（三）职校学生学习“新思想”的方式

学生调查问卷显示，学生喜欢开展的课堂教育形式，从最喜欢到比较喜欢依次为：①看主题电影，看完就电影所展示的问题进行讨论（81.9%）。②给同学表现机会，分组做报告，课堂展示（70.08%）。③教师按课本理论性地授课（58.84%）；喜欢以何种形式进行“新思想”内容的学习，80.25%的学生回答以实践为主导，富含课外活动，到主题相关的实地体验，70.58%的学生选择以学生为主导，自我学习，并展开广泛的小组讨论，62.56%的学生选择以教师为主导，教师确定学习思路，带领学生进行主题学习，52.73%的学生选择以问题为主导，教师经常提问，并在每次课程留下答疑时间；新时代中国特色社会主义思想实践教学，您更喜欢哪些形式？“团委、学工处或思政教师带队组织的拜访革命老前辈”“参观烈士陵园、革命圣地活动”“学生自行参与的假期社会实践”“任课教师组织的专题讲座、案例分析”“学校建立的校外育人实践基地（如名人故居）”“学校组织的各种思政主题教育活动（如演讲比赛、征文比赛、红歌会等）”“学校社团开展的各种实践活动”，七个选项比例均为50%以上。在实际访谈中，对于传统的教学，教条式讲授而学生被动听课的教学方式，学生不仅没有学习兴趣，还会对课程有叛逆的心理，对思政课也很排斥，在课堂上没有获得感，期末考试通过就是万事大吉，没有实际的教学效果，所以教学方式、教学方法的改革尤为紧迫和重要。

三、学习新时代中国特色社会主义思想的对策建议

（一）打造精品教学团队，发挥课堂主阵地的作用

结合调查研究的结果，影响思政课教师利用课堂教学讲授新时代中国特色社会主义思想的主要因素是，32.81%的学生认为教师理论水平有待提高，教学方式有待改进，缺少与学生的沟通；32.31%的学生认为是教学手段单一，任课教师照本宣科，讲授内容与社会现实脱节；29.59%的学生认为教材文字枯燥，实践环节形同虚设。这一结果表明，打造思政课教师的精品教学团队尤为重要，更为迫切，势在必行。

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，强调指出：“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[5]习近平总书记从党和国家事业发展的全局出发深入分析了教师的关键作用。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们要做可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为的老师，用自己的实际行动去影响带动学生和祖国同向而行，同频共振，服务社会创造更多更大的价值。

一方面，“高校要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任”，按照习近平总书记在北大师生座谈会上提出的这一要求，思政课教师要有紧迫感和担当意识，组建课程教学团队，自身加强马克思主义理论的学习。另一方面，思政课教师要加强专业知识的学习，熟练地运用教学平台、教学工具，备课本、备学生、备课堂，采用集体备课的形式，精进地打磨每一堂课，形成优质的教学资源，发挥课堂教学主渠道的作用，能够精准地把思政课的思想性和理论性知识传授给学生。

（二）项目任务驱动教学，激发课堂活力

对于教师在课堂上组织的案例讨论或要学生以小组为单位制作电子课件并在课堂上展示的看法，75.87%的学生认为可以活跃课堂气氛，调动积极性，乐于倾听其他同学的讲解；71.49%的学生认为能扩大学生知识面，值得提倡；63.64%的学生认为很感兴趣，积极参与。

首先，给学生进行分组，按照组内异质和组间同质的原则进行分组，各个小组水平差不多，保证公平性。高职授课以班级为主，每个班40人左右，以教师指导和自愿相结合的原则把学生分成4～6人一组。

其次，教师根据各模块的内容，结合学生的专业实际和课程的教学目标分别设计若干个授课项目任务，用课堂教学一半的时间对书本内容知识点根据教学目标提纲挈领式地讲授，然后各组学生以小组内分工合作的方式，分别负责查阅资料、社会调查、撰写讨论文稿、制作PPT、讲解演说等任务，全员、全过程参与，共同完成项目任務。

最后，每组学生轮流选代表发言讨论稿或者讲解PPT，让学生走上讲台成为讲授的主体，培养学生独立思考的能力、逻辑能力、语言表达能力，激发学生的求知欲望和主动学习的意识，教师在学生的位置去感受体验学生的学习效果和心理状态。对一些有困惑、疑问的问题和观点进行详细的讨论，教师给予引导和讲解。

（三）理论课堂、网络课堂和实践课堂相结合，形成全方位协同育人模式

对于新时代中国特色社会主义思想的学习不仅仅是思政课堂上的讲授，而是要贯穿到学生的教育、生活、心理、行为等各个方面，促进全程育人和全方位育人，从而实现“三全育人”。“00后”的青年学生群体是伴随着网络、多媒体成长的一代，在对他们进行教育时，一定不能和网络分开，实现思政教育方法手段的智能化、多样化、个性化，使思政教学入脑、入心、入行。

学生在被问及平常都是通过哪几种途径深刻“理解中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”“马克思主义为什么行”时？依次是社交网络（如微信公众号、朋友圈、网络大V的微博等）、纪录片、影视作品、网络视频（如B站、抖音等）、书籍报刊、课堂学习、新闻媒体、实地参观。学生对于思政教研室建立思政网络平台（如QQ群互动、公众号推送思政文章、慕课平台等的态度），46.94%的学生认为非常好，便于交流。所以支持构建教学网络平台与多媒体平台的融合，把课程教材体系变成网络教学体系，根据教学目标、知识目标、能力情感目标，课前教师上传学习章节的学习资源、学习任务、教学视频，通过学习强国、抖音、微信、短视频等同步开展，对于学生来说有很多益处，既能掌握书本上的理论知识，又能激发学习热情和主动性，培养自主学习的兴趣。

在思政课教学之后给学生布置作业，进行社会调研、企业调研，运用书本上的理论知识去解决实际问题。把思政课的网络课堂、理论课堂和实践课堂结合起来，从学生自己碰到的问题或困惑出发，在思想层面上增进学生的政治认同，在认知层面上激发学生立大志、明大德、成大才、担大任。调查问卷显示，在被问及一般通过哪些渠道来辨别网络信息的真假时，47.93%的学生选择上网搜索，28.68%的学生关注专门辟谣的官方公众号，13.8%的学生会问教师、家長。网上的信息鱼龙混杂、真假难辨，要在思政课的课堂中抓住思想冲突的焦点，从基本特征、理论基础和思想实质三方面入手，剖析错误观点、社会思潮，分析批判错误意识形态的同时传导主流意识形态，达到释疑解惑的目的。

搭建各类实践教学平台，提升课程的针对性和亲和力，要多用高职学生喜欢听、听得进的语言，把理论和实践相结合，指导实践活动，学以致用，解决实际中碰到的问题。多搭建学生爱参与、能参与的平台，如思政课程、课程思政、学校和系部社团、劳动值周、宿舍文化节、庆祝日活动、退伍党员学长对我说、转本考研学生成长记、家校融合、走进社区、走进企业等。

（四）完善考核评价机制，精准赋能学生

思政课的学生评价，与一般的教学评价是有区别的，要根据马克思主义教育观中实践的观点，在教育教学中以实践为抓手，对学生在思政课上的学业水平进行科学的评估，这也是贯彻全人教育理念的要求。学生评价主要参考三个标准：一是政治认同，思政课本质不是知识性，具有很强的意识形态性。因此，教学后的自评互评，更多的是通过学生的实践活动来体现，恰当设置学科任务活动，充当着评价核心素养发展水平的“桥梁”[6]，在实践活动中看学生有没有真正产生政治思想认同，有没有激发广大青年学生爱党、爱国、爱社会主义的巨大热情，增进听党话和跟党走的政治认同、思想认同、情感认同。二是学生辩证思维能力的培养。对思维能力的培养重于对既定知识的灌输[7]。以学生主导的、开放式的小组讨论为模式的项目式学习是促进学生思维发展的有效学习模式。三是多角度、多元主体共同参与评价，在“三全育人”理念的导向下，课程的课堂教学评价，其评价主体是多元的，包括多学科教师评价、班主任评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等，从多个角度对学生进行评价，包括思想态度、理论和实训学习、工作、社交能力、社会实践等多个角度，克服以往评价的片面化、单一化，缺乏激励的缺点。

四、结束语

作为马克思主义中国化时代化最新成果的世界观和方法论的新时代中国特色社会主义思想，是党和国家必须长期坚持的指导思想，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，所以用科学的理论思想武装高职学生的头脑，提高政治站位，在学懂弄通做实上下功夫，精准助力学生成为党和国家的人才，进一步显示出其必要性。新时代情况复杂，在习近平新时代中国特色社会主义思想的教学实践中开展积极有效的尝试，以高职院校实际情况为基础，结合高职学生实际，提升思政课教师的理论水平和专业水平，对于如何创设教学情境、设计教学项目教学任务、进行多元化动态评价的具体实践有待于进一步完善。

参考文献：

［1］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［Ｍ］．北京：人民出版社，2022.

［2］［3］习近平．高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗［Ｍ］.北京：人民出版社，2022.

［4］胡平生.礼记［M］.张萌，译.上海：中华书局，2017.

［5］习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话［N］.人民日报，2019-03-19.

［6］陈友芳.学科任务导向的思想政治学科核心素养测试策略：基于信息不对称博弈理论的思考［J］.课程·教材·教法，2016，36（9）：28-33.

［7］唐忠宝，陈逊.价值·内容·方法：中国特色一流本科教育学生评价体系构建［J］.北京科技大学学报（社会科学版），2023，39（2）：133-140.

◎编辑 鲁翠红

①基金项目：本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“新时期中职校思政课教学体系的实践研究——以《新时代中国特色社会主义思想学生读本》为例”（课题编号：ZYB153）；江苏省现代教育技术研究2022年度课题“基于深度学习的高职〈新时代中国特色社会主义思想学生读本〉双线混融教学实践研究”（课题编号：2022-R-99443）；无锡市教育科学“十四五”规划2021年度课题立项课题“类型教育视域下高职制造类专业课教师课程思政胜任力提升研究”（课题编号：JFZX/2021/33）阶段性研究成果。

作者简介：查巧贞（1980—），女，汉族，江西婺源人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。