工匠精神引领下高职学前教育专业职业素养教育的现实意义和实践探索
2023-11-21许婧
[摘 要] 工匠精神是新职业教育法所强调的重要职业精神,在职业道德、能力和品质等方面有所体现。探讨了工匠精神对高职学前教育专业职业素养的现实意义,调研发现高职院校学前教育专业职业素养教育存在内容不足、融合不足和评价体系不完善等问题,进而构建了工匠精神引领下的高职学前教育专业职业素养培养体系和评价指标体系。最后,通过实践探索工匠精神引领下的高职学前教育专业职业素养教育,致力于培育更多优秀幼教人才,推动中国学前教育事业的持续进步与创新。
[关 键 词] 工匠精神;高职学前教育专业;职业素养教育
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2023)31-0069-04
2022年5月,新职业教育法颁布,其中两次涉及工匠精神。首次提及在第一章总则的第四条,明确了实施职业教育的目标是要弘扬社会主义核心价值观,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,培育劳模精神、勞动精神、工匠精神。工匠精神在这里作为职业素养的重要体现之一,对于职业教育的推进具有重要的意义。
第二次涉及工匠精神在第三章职业教育的实施第三十二条,国家通过组织开展职业技能竞赛等活动,为技术技能人才提供展示技能、切磋技艺的平台,持续培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。这次虽没有直接提及工匠精神,却用大国工匠突显了工匠精神在职业教育中的重要性,它是技术技能人才发展过程中的核心素养,也是国家建设高素质劳动者队伍的需要。
工匠精神作为一种职业精神,体现在职业道德、职业能力和职业品质等方面。强调对职业的热爱与投入,注重专业技能的精益求精,专注于职业发展,并积极追求创新。对教师这一特殊的“工匠”职业而言,工匠精神意味着教师要全心全意地培育受教育者,将其视为自己的作品,并坚持不懈地追求教育事业的成功。只有教育者具备了工匠精神,才能推动中国从教育大国向教育强国发展。
在学前教育领域,幼儿园教师的工作尤其需要弘扬工匠精神。《幼儿园教师专业标准(试行)》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出幼儿园教师“师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习”的基本理念。其中,“师德为先”体现了工匠精神的“匠德”特质,强调教师要树立正确的职业价值观,尊重幼儿的个体差异,注重专业能力的发展。而“幼儿为本、能力为重、终身学习”则是对“工匠精神”的“匠心”要求,要求幼儿教师持续学习,并不断提高自己的教学水平。
因此,在高职学前教育人才培养中,应该倡导工匠精神,关注学生职业素养的构建和养成,旨在涵养学生的道德品质,提升学生的文化素养和专业能力,奠定终身学习的基础。学前教育专业学生职业素养教育和工匠精神培育之间存在价值诉求相通、规则法度暗合、主体要求相似、教育方式重合的多元契合,这说明在学前教育专业职业素养教育中融入工匠精神有着必要性和重要价值。只有通过理论逻辑层面上的这种多元契合,学前教育专业学生的职业素养才能真正得到全面提升,学前教育行业才能不断进步与创新。
一、工匠精神引领下高职学前教育专业职业素养教育的现实意义
工匠精神,代表着在工作中追求卓越、勤奋刻苦、注重细节和精益求精的精神态度和价值观念。工匠精神引领下的高职学前教育专业职业素养教育具有多方面的现实意义,将对学生和学前教育事业产生积极的影响。
第一,工匠精神有助于提升学生的专业技能水平。在学前教育这个实践性较强的领域,学生需要掌握多样的教育技能和操作方法。工匠精神注重对技术的不断追求和磨炼,它使学生更加注重技能的学习与实践,学会在实际教学中巧妙运用各种教学方法与教学工具,提高自己的教学效果与竞争力。
第二,工匠精神能够培养学生的责任心和职业操守。工匠们在工作中坚持对每一个细节认真负责,这种态度也应融入学生的职业素养中。学前教育从业者需要对幼儿的成长和发展负责,同时也需要与家长建立信任关系。培养学生对职业的责任感,让他们明白自己肩负着培养幼儿未来的重要使命,注重职业操守,这对于提高学前教育的质量和声誉有着积极的促进作用。
第三,工匠精神的核心是不断创新和追求卓越。在学前教育领域,不同年龄段幼儿的需求和特点不尽相同,因此需要不断创新教育方法和教学内容。引导学生具备工匠精神,将激发他们对于学前教育的探索欲望,敢于尝试各种创新方法,不断改进教学策略,以更加适应幼儿的成长需求。这样的创新意识能够推动学前教育的进步,不断提高学前教育的水平。
第四,工匠精神强调团队合作和协作。在学前教育中,师生之间、教师与家长之间都需要紧密配合,形成合力,为孩子的成长共同努力。通过将团队合作融入职业素养教育,学生将学会倾听他人意见、沟通交流技巧和团队合作精神,这对于协调学前教育各方面的资源与力量,提高教育质量具有重要意义。
第五,工匠精神引领下的高职学前教育专业职业素养教育,对整个学前教育行业的发展也有着积极的推动作用。优秀的学前教育从业者将带动整个行业的进步,提高学前教育的整体水平。同时,行业的持续发展也需要更多拥有工匠精神的专业人才,他们不断追求卓越的态度和创新意识将为学前教育事业带来新的发展机遇。
二、高职院校学前教育专业职业素养教育现状与现存问题
(一)现状
为调研高职院校学前教育专业职业素养教育的现状,对5所院校的158名学生开展调研。调研结果表明,41.14%的学生认为现在自身的职业素养只能勉强达到用人单位的要求,27.85%的学生认为还不能达到用人单位的要求,仅有18.35%的学生认为完全可以达到用人单位的要求。因此,目前大多数学生的职业素养尚不能达到用人单位的要求,职业素养亟待提高。调研中对高职生目前最缺乏的职业素养进行排序,结果表明高职生目前最缺乏的职业素养依次为职业道德、职业行为习惯、职业理论知识、职业技能、职业意识、职业理想、职业态度。此外,调研中高职生对自身还需提高的职业素养也进行了选择,包括专业知识和技能、思想道德、人际关系能力、团队合作意识、吃苦耐劳的精神、实干精神、创新意识、心理和身体素质、信息素养、文化素养等,因此将工匠精神融入职业素养教育是明智之举。
首先,在职业道德教育方面,一些高职院校在课程设置中加强了职业道德教育内容,采取案例教学和道德讨论等教学方式,使学生对教师职业道德有了更深入的认识和理解。调查数据显示,约80.65%的学生表示在接受职业道德教育后,对教师职业道德有了更为清晰的认知,这证明职业道德教育在学前教育专业中发挥了积极作用。
其次,高职院校在实践环节方面也进行了积极探索。部分学校为学生提供了丰富的实践教学机会,例如参与幼儿园教学实践和教育管理实践等活动。调查结果显示,学生参与实践后,对于教师职业的理解和认识更加深刻,实际操作能力也得到了较大提升。这些实践活动有助于学生将所学知识应用于实际教学中,培养学生的实践能力和教育素养。
(二)问题
高职院校学前教育专业职业素养教育在近年来虽取得了一些进展,却仍然存在一些值得关注的问题。首先,职业素养教育内容相对不足。尽管部分高职院校已经开始引入职业素养教育,但调查结果显示,超过64.32% 的学生认为目前的职业素养教育内容较为有限,缺乏对敬业、专注、创新等方面的全面涵盖。这表明需要在课程设计上更加充实和丰富职业素养教育的内容,以满足学生多样化的職业素养培养需求。
其次,学前教育专业职业素养教育与工匠精神的融合不足。工匠精神是一种重视品质、追求卓越、精益求精的职业态度,而这一精神在学前教育专业的职业素养教育中并未得到充分融入。调研结果显示,仅有约31.12%的学生在职业素养教育中了解到工匠精神的相关内容。因此,学校应该在职业素养教育中注重工匠精神的引导和培养,让学生深刻认识到工匠精神对于优秀幼教人才的重要意义。
此外,职业素养评价体系也存在不足。调研结果显示,约50.67%的学生对于职业素养的评价体系不够清晰,不知道如何衡量自己的职业素养水平。为了有效评估学生的职业素养发展情况,学校应建立更加完善和科学的评价指标,包括对职业道德、职业意识、职业习惯、职业技能以及工匠精神等方面的全面考量,从而更好地指导学生的职业素养培养和提升。
由上论述可见,高职院校学前教育专业职业素养教育在职业道德教育和实践环节方面取得了一定的进展。然而,职业素养教育内容不足、融合不足以及评价体系不完善等问题仍然需要有效解决。为了更好地培养具备工匠精神的优秀幼教人才,学校应积极进行教育改革,提升职业素养教育的质量和水平,使学生在职业素养方面取得全面发展,为幼儿教育事业的发展贡献更多优秀人才。
三、构建工匠精神引领下的高职学前教育专业职业素养教育培养体系
构建学前教育专业职业素养教育培养体系是为了培养学前教育专业学生具备优秀的职业素养和综合素质,以适应学前教育行业的需求和发展。构建该培养体系时,融入工匠精神,强调精益求精、匠心独运、追求卓越的品质,鼓励学生在学前教育领域不断探索与创新,为幼儿的成长和发展提供更优质的服务。以下是学前教育专业职业素养教育培养体系和相应的评价指标体系表(见文末表1)。
四、工匠精神引领下高职学前教育专业职业素养教育的实践探索
(一)明志经典,传承工匠之魂
在学前教育专业职业素养教育中,要明确学生的职业志向,传承中华优秀文化与工匠精神,培养学生对教育事业的热爱和责任感。学前教育专业的职业素养教育不仅应该注重道德和职业意识的培养,还应涵盖工匠精神的内涵,如敬业、精益、专注、创新等。要制订全面的职业素养教育计划,明确培养目标和内容,确保学生在职业素养的各个方面得到全面发展。
(二)根植土壤,培育工匠文化
融入工匠文化教育,将工匠精神融入学前教育专业的课程体系和校园文化,让学生在学习中感受工匠文化的熏陶与影响。在职业素养教育中融入工匠精神的教育内容,通过案例教学、讲座、工匠精神导向的实践活动等方式,让学生深刻认识工匠精神的价值和意义,激发学生对优质幼教事业的热爱和追求,培养他们在教育工作中精益求精、追求卓越的态度。
(三)实践锤炼,塑造工匠品质
通过多样化的实践教学,让学生亲身参与教育实践,从中锤炼品质,培养敬业、执着和创新的工匠精神。学前教育专业的职业素养教育需要加强实践环节。通过让学生参与幼儿园教学实践和教育管理实践等活动,让他们亲身感受教育工作的挑战与乐趣。在实践中培养学生的教育技能和职业道德,使其成为真正有责任感和爱心的优秀幼教人才。
(四)榜样引领,激发工匠潜能
教师作为学生的榜样和引路人,通过言传身教,引领学生塑造良好的职业素养。教师应具备工匠精神,用实际行动影响和启迪学生。通过教师的示范作用,学生将更容易接受和理解工匠精神的内涵,并将其融入自己的职业素养之中。
(五)评价导向,持续升华工匠品质
建立科学、全面的职业素养评价体系,包括对职业道德、职业意识、职业习惯、职业技能以及工匠精神等方面的评估。评价结果应为学生提供明确的指导和反馈,帮助他们不断提高职业素养水平。
综上所述,工匠精神引领下的高职学前教育专业职业素养教育具有重要的现实意义和价值。通过深入探讨工匠精神的内涵,我们认识到它不仅体现在技术和技能层面,更贯穿于职业道德、职业操守、创新思维和团队合作等多个方面。将工匠精神融入学前教育专业的职业素养教育是必要且迫切的,有助于培养优秀的幼教人才,推动学前教育行业的进步和发展。
然而,高职学前教育专业职业素养教育仍然面临一些挑战,包括内容不足、融合不足和评价体系不完善等。因此,我们需要加强教育改革和实践探索,构建科学完善的职业素养教育培养体系,充分融入工匠精神理念与价值观,使学生在学习过程中真正体验到工匠精神的力量和魅力。
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①基金项目:教育部职业院校教育类专业教学指导委员会科研项目“工匠精神引领下高职学前教育专业职业素养教育的现实意义和实践探索”(课题编号:JYJZWJY-2023B-25)。
作者简介:许婧(1987—),女,汉族,江苏徐州人,博士在读,讲师,研究方向:职业技术教育学。