基于德法融合的道德与法治教学实践

冯成芳

［摘 要］德法融合是小学道德与法治学科教学的目标追求。教师围绕德法融合展开教学设计和组织，能够创造更多的教育契机，有效提升学科教学品质。法治是维护社会、国家秩序的基本手段，道德是修身养性、健康成长的基本条件。教师从明确教学目标、理清教学导向、创设教学情境、改进教学方法、组织教学活动等方面展开教学设计，能够有效培养学生的道德和法治素养。

［关键词］道德与法治；德法融合；教学实践

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0039-03

道德与法治学科教学中，教师需要有德法融合的意识，对教学内容、教学目标、教学情境、教学方法、教学活动进行深入研究，为学生提供适合的学习内容。小学生年龄较小，对法治、道德的认识还比较肤浅和直观，教师要有意识地渗透相关理念，让学生从小便有遵纪守法的意识，明白法治是立国之本，道德是做人之道，厘清二者之间的关系，从而重视这门学科的学习。

一、明确教学目标，建立德法融合环境

道德与法治学科教学设计时，教师要对教材内容进行深入分析，找到目标设计点，根据学生的学习需求，设定适合的教学目标，为德法融合创造良好条件。小学生年龄较小，对法治的认识还比较肤浅，对道德品质的塑造还处在无意识的状态。在这种情况下，教师要对教学目标进行优化调整，提升目标设计的适合性，提出明确的要求，让学生在学习实践中自然达标。

如教学统编道德与法治教材六年级上册《感受生活中的法律》时，教师设定教学目标：了解法律是什么，区分道德与法治，认识法律的概念和法律的后果，熟悉法律的保护和规范作用，建立法治观念和法治意识，培养自觉守法的品质。在教学阶段，教师从目标落实角度展开调度和组织，先对相关概念进行梳理，引导学生阅读和讨论概念的内容，辨析道德与法治的区别，理顺法律保护和规范作用的内涵。然后，教师围绕学生的生活推开教程，让学生对一些案例的处理展开自由讨论，对法律规定的义务进行解读。学生对生活中的法律有了清晰的认知，其学习认知也逐渐变得深刻。德法融合的途径和方法众多，教师从学生生活实际出发展开设计和组织，给学生提供更多学习体验的机会，确保了学生的学习呈现实践性特点。

教师根据教学目标，引导学生对生活中的案例进行分析，使学生在贴近生活的思考中建立了学科认知。道德与法治学科本身就带有融合特点，教师明确教学目标，借助生活案例展开教学设计，为学生主动学习创造了条件，为德法融合目标的落实奠定了基础。

二、厘清教学导向，启动德法融合教程

道德与法治教学中，教师要对教材内容进行整合处理，借助教辅材料和网络信息平台展开信息搜集，适时对教学内容进行增删，给学生提供更丰富的学习资源。教材内容带有普适性特点，教师结合本地学情和时事要闻展开教学设计，让学生在联系生活中展开学习和思考，抒发真情实感，这样德法融合自然就会发生。

学生对德法融合缺少基本认知，教师联系生活展开教学设计，无疑能够给学生带来心理冲击，使学生产生学习和思考的动力。在教学统编道德与法治教材六年级上册《公民的基本权利》时，教师引导学生展开梳理性阅读，对公民的基本权利进行归结。学生阅读教材和教辅材料中的相关内容；教师则适时提供一些课外的信息，引导学生通过整合各种信息归结出公民的基本权利的主要内容。在介绍行使公民权利的相关内容时，教师要求学生从遵纪守法和道德规范等方面展开思考，对公民能够行使的权利进行梳理。学生在梳理与思考的过程中，对相关内容有了更深刻的认识。公民有基本权利，但在具体行使这些权利时，不能损害国家、集体的权益，要遵守一些良俗和约定。这既是法律规范，也包含着道德方面的要求，体现了德法融合。教师引导学生对教材内容和相关的课外资料进行阅读和思考，给学生提供了德法融合的学习机会。教材中有关公民权利的内容，属于法治范畴，而在行使这些权利时，自然会涉及道德规范的问题，学生从德法融合角度展开思考，联系实际进行体验，收获了丰富的学习认知。

教师利用信息资料展开教学调动，为学生提供阅读的机会，这样可以形成更多教学契机。学生在整合信息与案例分析中，能够拓展思维，产生深度思考，在广泛探究和互动交流中建立有形的学习认知。当然，学生分析案例和材料的能力还不足，存在一些认知短板，教师适时提供学习示范，对案例展开进一步解读，能够给学生带来更多的学习启示，其助学效果会更明显。

三、创设教学情境，探寻德法融合契机

教学需要情境的支持。在充满灵动性、互动性、趣味性的情境中展开教学，能够加深学生对所学内容的理解，发展学生的思維。讲述生活案例、展示典型故事、投放媒体信息，或者让学生展示案例信息、简述亲身经历，都能够形成鲜活的教学氛围。教师引导学生参与到情境互动中，能使学生在轻松的学习氛围中建立德法认知基础。

直观的教学情境能够有效激发学生的学习热情，教师借助情境设计教学，有助于促进德法融合进程。在教学统编道德与法治教材六年级上册《权力受到制约和监督》时，教师在课堂导入环节利用多媒体展示一些图标信息，要求学生对这些图标进行观察和判断：“这些图标有什么特点？代表什么？有哪些内在含义？”学生很快就有了回馈：第一个是人民法院的徽章，这是国家的审判机关，徽章中有天平图案，表示公平、正义。第二个是国徽，是中华人民共和国主权的象征和标志。教师引导学生对国家机关的相关内容展开梳理性阅读，并出示一些生活案例，让学生展开具体分析。如：“有人占道经营、车辆乱停乱放，这些现象需要治理，有哪些国家机关具体负责这些呢？”学生思考、讨论后回答：“这些现象应该由城管部门来具体管理，在具体执行环节，还要加入一些教育内容，不能强硬执法。”“城市管理综合行政执法局是负责城市管理执法的部门，有执法权，而在执法过程中融入一些思想教育内容，体现了道德规范意识，能使其工作效果更明显。”教师又给出一些图片信息，并设计一些生活案例，要求学生进行思考和判断。学生对此比较感兴趣，开始了研究，自然而然地深入课文的学习。

教师通过媒体资源创设教学情境，运用问题引导成功调动了学生主动学习和思考的积极性。学生对直观的学习情境比较感兴趣，在具体情境中展开互动交流和分析，对一些生活案例展开具体研究，从而形成了完善的学习认知。从学生的表现可以看出，教师的教学设计和组织是非常合适的，能使学生的学习认知更深刻。

四、改进教学方法，增强德法融合效果

“教无定法，贵在得法。”在道德与法治学科教学中，教师要对教法展开深入研究，不断升级自己的教法体系，为学科教学提供更多方法支持。德法融合是学科教学目标的核心内容，教师在实施教学时，要围绕教学目标组织教学活动，利用教辅手段展开教学调度，引导学生展开深入思考和研究，以提升教學效率。启迪法、讨论法、演绎法、观察法、实验法、调查法、搜集法等都属于学科教学方法范畴，教师要做好优化处理，以形成崭新的教法体系。

道德与法治学科教学中，教师对教法做改进，需要考虑学生的接受实际，如果能够联系学生生活展开设计和处理，教学效果会更为突出。如统编道德与法治教材六年级上册《我们受特殊保护》一课，主要对我国为未成年人专门制定的法律进行阐释。教学时，教师设计讨论话题：“《中华人民共和国未成年人保护法》属于国家法律，为青少年提供全面保护，如果青少年受到不法侵害，我们要拿起法律的武器维护自己的权益。在家庭生活中，家长要求我们做家务。面对这个问题，有同学认为，这是侵害我们的合法权利，未成年人不应该做家务。你赞同这个观点吗？说说你的理由。”学生对这个问题很感兴趣，纷纷发表自己的看法：“《中华人民共和国未成年人保护法》为青少年提供全面的保护，但不能说家长要求孩子做点家务就是侵害我们的权利，这无疑是对法律的误解。青少年从小养成劳动习惯非常重要，能够减轻家长的负担，这是难得的思想成长。”教师对学生的个性观点展开评价，让学生理解法治和道德的关系。针对做家务这个问题，教师肯定学生的正确认识，对其实质进行深入分析，从而加深学生的理解。未成年人是特殊群体，应该享受更多的法律保护，但不能混淆法律和道德的内涵。家长要求孩子做家务不仅不违法，而且是非常有必要的，孩子不应有什么抵触情绪，要认识到家长的教育用心。

教师联系学生的生活进行教学设计，引导学生根据具体现象展开深入思考，成功激发了学生探究的积极性，带给了学生更多的学习触动。教与学如何达成和谐，这是教师需要重点考虑的问题。从学生的学习表现能够看出，教师的教学设计是有效的，对学生形成了心理冲击，达到了激励与教育的效果。

五、组织教学活动，巩固德法融合成果

道德与法治学科教学活动设计时，教师要对学生的学习心理进行综合考察，推出更多适合的学习活动，让学生在主动参与的过程中建立学科认知。案例信息搜集、生活故事讲述、生活小品演绎、争议话题辩论、生活观察调查、亲身经历展示等都带有实践活动的特点，教师做好匹配设计，组织学生在实践互动中学习法律、接受德育，能够促进学生学科核心素养的发展。

法治与道德有很多融合点，教师结合一些生活案例展开教学设计，推出更多的学习内容，无疑能够对学生形成心理冲击，形成丰富的教学启动力。如教学统编道德与法治教材六年级上册《知法守法 依法维权》时，教师给出生活案例：“校园欺凌现象时有发生，如何判断校园欺凌现象呢？这里有一个案例：有一个小男生，经常受到同学的嘲笑，有同学还给其起了不雅的绰号。这算不算校园欺凌呢？”学生进入互动交流环节，纷纷表明自己的观点。有的认为，这肯定是校园欺凌行为，校园欺凌未必要有身体接触，语言欺凌也是不允许的；有的学生说，这不能算是校园欺凌现象，同学之间开玩笑而已，怎么能够上升到欺凌呢？教师加入到学生的交流讨论中，对案例中的情节进行分析，给学生一些思考提示，让学生对校园欺凌行为做出准确判断。这个案例虽然是小事，在校园中普遍存在，但其教育意义是深远的。教师从德法融合角度展开教学设计，能够收获丰富的教育成效。学生最熟悉的环境是校园，教师围绕学生的生活举例，给学生提供互动交流的机会，学生自然有很多的话可说。教师引导学生进行深入研究，厘清事情的缘由，从德法融合的角度展开分析，使学生在对小事的解读中建立了正确的人生观。培养学生知法守法的意识最为重要，教师从学生的生活出发展开教育和启迪，其实践价值更为显著。

学生有自己的生活经历，教师对学生的学习感知和体验有清晰把握，利用问题和案例展开教学调度，给学生提供深度思考的机会，自然能够引发学生的积极讨论，使学生在观点碰撞中达成学习共识。德法融合有不同渠道和方式，教师借助校园欺凌现象切入教学，给学生带来更多思考的机会，从学生的表现可以看出，教师的设计是比较好的，成功调动了学生学习的主动性，突破了教学难点。

德法融合是道德与法治学科教学的基本目标追求。教师从教学实际出发，精选教学内容、明确教学目标、创设教学情境、改进教学方法、组织教学活动，给学生提供丰富的资源，满足了学生的个性学习需求。小学阶段是学生思想成长的关键时期，教师从法治和道德的角度展开教学，渗透德法融合的内容，符合学生的学习成长需求，符合学科教学规律。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张维榕.小学道德与法治教学中思辨能力培养“四策”[J].学苑教育，2021（19）：79-80.

[2] 陈周丽.小学道德与法治教学中培养学生思辨能力的方法[J].求知导刊，2021（26）：68-69.

[3] 张华.统编版小学《道德与法治》法治专册的编排特点及教学实践[J].福建基础教育研究，2021（6）：90-92.

（责编 刘宇帆）