自制乐器：让音乐课堂充满活力

何芳芳

［摘 要］自制乐器是学生喜闻乐见的学习活动，教师从学生的兴趣爱好出发设计与展开教学，能给学生带来更多的学习启示，增强课堂教学效果。教师创新制作活动，让学生参与制作乐器、材料收集等活动，能够调动学生的学习主动性，提高学生对制作活动的参与度。音乐课堂中，教师可开展自制打击乐器、自制吹奏乐器、自制弹拨乐器等活动，并为学生做示范，传授制作方法，通过师生交流互动，营造自由、愉悦的课堂学习氛围，促进学生音乐核心素养的发展。

［关键词］自制乐器；思维；认知；体验

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0051-03

在小学音乐教学中开展自制乐器活动，能营造自由、轻松的课堂氛围，调动学生学习音乐的主动性，为学生带来更多的学习启示。教师要对制作材料收集、制作方法指导、制作展示组织等方面展开设计，为学生创造更多乐器制作的机会，激发学生的制作兴趣，引导学生在参与过程中形成乐感，提高音乐素养，让音乐课堂充满活力。

一、自制打击乐器，激活音乐思维

学生对乐器比较感兴趣，教师可组织学生收集废旧材料或者身边的生活物品，自行设计打击乐器方案，给音乐作品伴奏，为音乐课堂注入新的活力。

1.收集废旧材料

制作乐器需要材料的支持，教师可组织学生在生活中搜集废旧材料，为乐器制作做好准备。如打击乐器对材料的要求低，只要适合击打，能发出一些声音，便可以成为打击乐器。为提升材料的使用效率，教师要指导学生考虑材料的特点，准确判断打击发出的声音，因为不同音乐作品的节奏、旋律、情感等因素呈现差异性，对打击乐器发出的声音有不同的要求。通过对乐器制作材料的分析和处理，帮助学生形成最佳的设计方案。

例如，教学苏少版音乐教材五年级上册《祝你快乐》时，教师先组织学生聆听歌曲，跟随多媒体学唱，然后自行寻找身边的材料，设计打击乐器，准备参与歌曲展示活动。在熟悉歌曲旋律，对歌曲的情感有一定感知后，学生开始寻找身边的材料，展开乐器制作。教师巡视观察学生的乐器制作情况，及时给予制作方法的指导。有的学生在易拉罐中装入一些沙子，摇晃易拉罐，易拉罐便可以发出清脆的声音；有的学生用铅笔敲击矿泉水瓶，也能制造一些有节奏的声音。教师传授乐器的具体制作方法，对学生制作的乐器进行评价，确保课堂节奏伴奏活动顺利展开。虽然是一些废旧材料，但能制作成独特的打击乐器，给音乐学习提供更多的助力支持。课堂上，学生的参与热情高涨，获得了较好的课堂教学效果。

2.利用身边物品

学生身边有一些材料可以随时调取，这无疑是自制乐器的首选。如课桌、书本、玻璃杯、矿泉水瓶、小木板、卡纸、文具盒等，利用这些物品做打击乐器，掌握打击的力度、速度、节奏，表达不同情绪，有助于学生进入特定的学习情境之中。学生对打击乐器最为青睐，因为取材便利，操作简单，所以对制作打击乐器有很高的热情。教师对此要有清晰的认知，并给予学生方法指导，让打击乐器发挥最佳的助学作用。

例如，教學苏少版音乐教材五年级上册《赤足走在田埂上》时，教师提出这样的乐器制作任务：“这是一首校园歌曲，旋律清新、活泼，请大家用身边的材料制作打击乐器，根据歌曲的节奏打击伴奏，注意敲击的力度不能过于生硬。”学生开始寻找材料，各种文具是首选。有的学生用直尺敲击桌沿；有的学生用铅笔敲击文具盒；有的学生自制小鼓，敲击出悦耳的节奏……教师拿出一些玻璃杯，在里面倒入不等量的水，用筷子敲击杯口，杯子发出清脆悦耳的声音。学生深受启发，继续寻找制作材料，以设计出一些个性的打击乐器。在歌曲演唱环节，教师要求学生利用自制的乐器进行节奏伴奏，课堂学习气氛顿时浓郁起来。

3.设计节奏方案

教师指导学生制作乐器，本身就是一种音乐学习行为。学生参与设计打击乐器伴奏方案，就要深入分析音乐作品，对音乐作品中的节奏、情感、旋律等元素进行研究。教师可展示和比较学生的设计方案，筛选出最佳的设计方案，这样能够营造热烈的气氛，使学生积极响应。因此，教师要在方案设计方面多下功夫，让学生自然进入学习状态，积极参与乐器制作活动。

例如，教学苏少版音乐教材五年级上册《春之歌》这首歌曲时，教师提出以下的制作任务：“我们在课前准备了一些制作材料，请对这些材料进行筛选，每个小组制作出几种打击乐器并组建乐队，为歌曲伴奏，看哪个小组表现得最出色。”学生接受任务后能够积极主动地进行讨论，深入研究乐器制作方案。教师深入学生群体之中，观察学生的乐器制作情况，并给出一些建设性意见。学生团结协作，对制作方案进行反复修改，很快就制作出了一些适合的乐器。

二、自制吹奏乐器，提升音乐认知

教师组织学生制作吹奏乐器，并现场传授制作方法，能够激活学生的思维，给学生带来思维启迪。学生喜欢吹奏乐器，教师针对学生的学习需求设计制作活动，能够丰富学科教学内容，深化学生的音乐认知。

1.示范制作方法

吹奏乐器的制作相对来说复杂一些，教师对此要有理性认识，针对音乐作品的特点设计制作方案，组织学生展开吹奏乐器的制作活动。教师在乐器制作方面有丰富的经验和方法积累，在指导学生制作时，要评估学生的学法应用，及时传授方法，让学生在乐器制作过程中形成学科认知。在选择乐器的制作材料时，教师要考虑学生的生活实际，引导学生从生活中寻找适合的材料。

例如，教学苏少版音乐教材五年级上册《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲时，教师拿出准备好的啤酒瓶，分别注入一些清水，邀请几个学生来吹奏这些啤酒瓶。因为注入啤酒瓶的水量不等，吹奏出来的声音自然不同。学生感觉很新奇，主动尝试，课堂学习气氛热烈起来。教师现场拿出一些胶泥，先制作出一个椭圆形的空心球体，然后在上面打出几个小孔，吹奏出乐音，为歌曲伴奏。学生大受启发，积极主动展开探索，利用身边的材料制作吹奏乐器。

2.鼓励自主探索

学生对自制乐器有不同认知，制作水平呈现差异性，教师要鼓励学生主动寻找制作材料，并介绍制作方法，为学生提供技术支持。音乐学习有不同的方法，教师组织学生制作乐器，现场演奏音乐作品，这样的学习活动带有创新意味，能为学生带来学习启示，获得显著的教学效果。特别是一些独特的乐器制作方法，可以在学生中推广，教师要做好组织发动工作，提高学生参与制作活动的积极性。

例如，教学苏少版音乐教材五年级上册《爱的祝愿》这首歌时，教师先示范演唱，再组织学生进行视唱。在学生熟悉歌曲的旋律后，教师出示制作吹奏乐器的任务：“在我们的生活中，有很多材料可以制作成吹奏乐器。大家不妨深入生活中，寻找一些适合的材料，自行研究制作方法，看谁能够有更多的新发现。”为了给学生更多的乐器制作启示，教师拿出一根柳条制作的笛子，吹奏出好听的旋律。学生接受任务后，开始寻找适合的材料，利用课余时间展开乐器制作探索。经过一番努力，学生大多都能够顺利完成制作任务。在展示环节，教师对学生的乐器制作情况进行点评，挑选出一些个性的制作方案。如有的学生自制葫芦丝，有的学生利用树叶制作出吹奏乐器“叶哨”，都获得了不错的吹奏效果。

3.组织比赛活动

在学生制作乐器后，教师要根据音乐作品的特点以及学生的制作情况，开展吹奏展示和比赛活动，让学生在亲身经历中建立音乐认知。特别是吹奏比赛活动，学生对此有浓厚的兴趣，教师可鼓励学生展开创意探索，利用独特的材料制作吹奏乐器，并现场传授吹奏技巧。这样能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与制作乐器和吹奏比赛活动，在主动探索中建立乐感基础。

例如，教学苏少版音乐教材五年级上册《我爱我的家乡》这首歌曲时，教师根据歌曲的节奏特点，鼓励学生自制吹奏乐器，参与比赛活动。学生听说要举行吹奏比赛，都表现出极高的参与热情。在课堂展示阶段，教师让学生自愿报名，并组织学生担任评委。制订比赛活动程序后，学生进入比赛环节，教师对学生的吹奏表现进行评价，指导学生开展评选活动。经过多轮比拼，最终评选出一批表现优秀的吹奏选手，教师对这些学生进行重点表彰，将课堂教学推向高潮。

三、自制弹拨乐器，强化音乐体验

弹拨乐器的制作难度大，教师可根据学生的学习实际，组织学生做集体策划，并现场示范演示，激发学生的制作兴趣。如果有需要，教师可设计延伸训练，给学生带来更多的学习启示，强化学生的音乐学习体验。

1.选择适合材料

学生自制乐器有一定的难度，特别是弹拨乐器的制作，对材料的要求会更高一些。教师要深入分析音乐作品，让学生在选择材料时有一定的方向，并引导学生展开制作方案的设计，让有经验的学生做技术顾问，这样可以确保乐器制作活动的顺利开展。教师要对学生设计的乐器制作方案给予指导，并提出一些设计建议，为学生带来制作启示，这对提升学生的学习效率有一定帮助。

例如，教学苏少版音乐教材五年级上册《樱花谣》这首歌曲时，教师先拿出一把钢尺，一端压在桌面上，用手指弹拨钢尺，随机发出一串乐音，然后用多媒体播放歌曲，弹拨钢尺发出节奏鲜明的乐音，为歌曲伴奏，获得了不错的效果。学生纷纷效仿，找出直尺进行操作，课堂上顿时弹拨声大作。一把直尺，简单的操作，便成为一种乐器。学生从中获得不同的感悟，找到其他材料进行尝试，为歌曲提供多种伴奏方案。教师的示范操作，为学生带来学习启示，学生积极展开探索，拓宽了自身的知识视野。

2.现场演奏展示

制作弹拨乐器时，教师要给学生做示范，因为弹拨乐器的制作难度大，需要反复纠正和修改。教师让学生在演奏过程中不断总结经验，这本身就是一种学习和探索。如果有可能，教师与学生一起探索，并利用学生制作的乐器进行示范展示，这样可以对学生形成激励作用，使学生树立制作的信心。学生操控乐器的能力存在较大差异，教师可鼓励特长学生发挥带头作用，整体提高学生制作乐器的成功率。

例如，苏少版音乐教材五年级上册《东方之珠》是一首舒缓的歌曲，教师指导学生学唱时，可要求学生利用自制的乐器进行伴奏。有的学生准备了打击乐器；有的学生用橡皮筋、支架制作弹拨乐器，弹奏出来的声音呈现多元化；有的学生利用口技模仿弹拨乐器，为歌曲伴奏……教师组织学生以小组为单位开展演绎活动，学生参与热情高涨，课堂学习气氛热烈。学生对现场演绎活动有较高的参与热情，教师组织学生为歌曲进行伴奏，能给学生带来更多展示的机会。学生制作的乐器虽然简单，但制作过程收获颇丰，再加上教师适时给予指导，能提高学生参与的积极性。

3.延伸训练设计

制作弹拨乐器需要材料的支持，这是教学设计与组织的关键。教师展开延伸训练设计，组织学生收集制作材料，利用网络信息平台寻找制作方法，能够为弹拨乐器的制作创造有利条件。同时，乐器制作需要技术支持，一些学生家长是行家，学生在家长的协助下展开乐器制作，能够有不少收获。另外，教师指导学生借助网络信息渠道展开制作方法搜集活动，也能够启发学生的思维，让学生主动参与制作活动。

例如，教学苏少版音乐教材六年级下册《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲前，教师提出了制作弹拨乐器的任务：“寻找适合的材料制作弹拨乐器，看谁有更好的创意探索，为歌曲演唱伴奏。”学生深入生活中寻找适合的材料，教师借助网络交互平台给予指导。经过一番探索，学生大多能够制作出一些简单的弹拨乐器。在学唱歌曲时，教师组织学生通过弹拨乐器给歌曲伴奏。有的学生用橡皮筋套在纸杯子上，利用手指做拨片，弹奏出一些有节奏的声音，虽然声音不是很高，但有一定的回声效果。有的学生自制吉他，用一些细线作为琴弦，利用塑料盒子和塑料棒制作琴箱，在具体演奏时能够发出不错的乐音。教师对学生的创意设计给予激励，并从专业角度进行评价，提高了学生制作乐器的信心，增强了课堂教学效果。

总之，学生对乐器比较感兴趣，教师针对学生的学习需要设计乐器制作活动，能为学生提供更多动手操作和展示的机會，学生会在主动参与过程中建立乐感基础。在这个过程中，教师引导学生收集乐器制作材料、传授制作方法、现场进行乐器演示、推出操作比赛活动等，都能够为学生带来学习启发，为音乐课堂注入新的活力，提高学生的音乐核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 丁梦娇.论自制打击乐器在小学音乐教学中的创新应用[J].艺术评鉴，2016（12）：73-75.

[2] 张中平.开启器乐“童玩”之门   享受课堂创造之乐：农村小学开展自制乐器教学的探索[J].中小学音乐教育，2020（4）：14-16.

[3] 李荣吉.引导自制乐器，构建魅力小学音乐课堂[J].黄河之声，2020（7）：121.

（责编 杜 华）