高职院校暖通专业“岗”与“课”融通实施分析

2023-11-16尚培娜陈远平湖南劳动人事职业学院湖南长沙410100

安徽建筑 2023年11期

尚培娜，陈远平（湖南劳动人事职业学院，湖南长沙 410100）

无论是国家层面还是湖南省层面相关教育政策，均提出应按照生产实际和岗位需求设计开发课程[1]，促进产教深度融合。为紧扣国家经济发展需求，服务地方经济区域发展，不断为社会输出高素质技术技能型人才，需构建合理的、岗位契合度高的人才培养模式，避免岗与课的脱离脱节以及不符合学生学情的课程设置，并开展了相关调研工作。

本次调研以暖通20 级、21 级和22级大专学生以及多家企业为调研和咨询对象，针对学生进行了学情调查和分析，针对暖通专业高职院校企业岗位需求进行问卷调查，并针对部分毕业生，特别是刚步入工作岗位的学生进行了问卷调研。调研内容包括工作岗位、专业知识体系契合度、岗位契合度[2]等。从工作岗位出发，确定课程的知识目标、岗位能力目标及素质目标。

1 学生学情调研及分析

本次调研对象为暖通20级、21级和22 级大专学生，调研主要内容为对专业的了解程度、学习动机和目的、学习表现、学习兴趣、课堂表现等内容，共设置33个相关问题。

通过调查发现大部分大一学生对专业的认识不全面，对专业不够了解，整体满意度一般，从而对毕业要求不清楚，学习目标和目的不明确，如图1所示。

在学习目标和学习动力方面，学生比较笼统的学习目的是为提高综合素质，与教学目标较为一致。有一半学生的学习动力仅仅是为了达到毕业要求，一半学生是为了提高自身专业水平、对专业有兴趣，如图2所示。

图2 学生学习动力目标图

在学习主动性及课堂表现方面，有部分学生不能自觉完成学习任务，学习主动性不强、学习态度不够积极认真，不能提前预习所学功课等。同时学生认为自己在专业方面欠缺很多知识，有一半的学生认为自己学习很努力却不见成效（如图3 所示），只能掌握少部分课堂讲授内容。

图3 学生学习情况分析表

通过对学生的学情调研发现，有一部分学生学习目标明确、学习动力足、对自身有较高的要求、能够有效利用课堂汲取知识，大部分学生认为自己学习成效不佳、不能够及时完成课堂任务、不能提前预习和复习课程内容、行动力滞后、学习目标不明确、不能理解专业知识。

通过和同行教师的交流及多年教学工作经验和对学生的观察，分析造成此现象的原因有：高职学生理论基础薄弱，不能够及时理解课堂内容，造成学习疲软，陷入“不懂-不学-更不懂”的恶性循环；课程及教材内容设置不合理，不符合部分学生的学情和认知，教学内容偏理论化，缺乏工程实际案例的讲解；学生对专业行业不够了解，对就业前景迷茫，学习目标不明确，导致学生学习效果不佳。但高职学生同样有活力、有想法，期望能够提高自身综合素质，达到毕业要求，将来能够实现工作晋升。

2 暖通专业岗位，课岗对接

侧重于暖通专业工作岗位及岗位要求，调查20 多个暖通专业相关企业。从供热、通风与空调工程技术专业岗位调查表发现，不同的企业对应的工作岗位不同，岗位能力要求有差异，部分要求相同。高职学生就职企业中80%以上为民营企业，提供的主要岗位见图4，主要岗位为暖通售后维修岗、暖通设计与施工、暖通空调设备销售岗等。

图4 暖通工作岗位占比图

到企业进行实地走访交流，根据企业工作岗位的实际要求，明确暖通专业核心岗位，分析归纳总结学生应具备的核心技能，包括知识、技能、素质及文字表达能力方面的要求，如表1所示。

表1 暖通专业主要工作岗位要求汇总

3 “岗”与“课”融通路径及实施

3.1 人才培养方案的构建

3.1.1 基于学生学情及特点构建人才培养方案

不论是三教改革还是人才培养方案的确定，都离不开学生学情分析。掌握学生的特点及实际情况，一是需要掌握学生整体学习特点，二是需要掌握学生的个体差异。根据学生的知识基础、认知能力和个性特点等，了解学生整体与个别差异情况。依据学生认知规律并结合暖通专业特点，进行课程设置，多角度、多层次、多方位地实施教学。同时，在人才培养过程中增强学生的职业认同感。

3.1.2 构建基于工作岗位的人才培养模式

根据对企业行业的人才需求及岗位要求调研，确定人才培养的知识、能力和素养目标，基于工作岗位调研情况，汇总专业典型工作岗位及任务，以此为基础建立课程体系，构建人才培养模式，实行“三教改革”，课程根据真实任务实现项目化教学，有效对接岗位真实任务，提升学生全面综合素质，包括专业知识运用能力和岗位适应能力。初步建立的“岗课”融通专业课程体系如表2所示。

表2 暖通专业教学课程体系

3.2 职业教育课程改革

3.2.1 充分利用校内、校外实训基地或校企合作，构建校企双元教师团队

人才培养方案的编写、课程教材的编纂均需要教师和企业骨干技术人员、专家合作[3]，即要符合教学知识体系规律，又需要将新技术、新材料、新工艺、新案例和新产品等融入其中，激发学生学习兴趣，提高学生专业知识和技能。例如，学院的中央空调清洗及中央空调安装施工与维修教材是由教师和企业共同编制。

组建校企双元教师团队，定期邀请企业导师走入课堂、举办讲座，为学生授课，增加师生之间的交流。教师与企业专业技术人员充分交流、探讨学习，教师定期到企业实践锻炼，提升专业水平和实际工程应用能力。校企教师队伍通过项目实战、培训、企业培训、教师能力大赛、指导学生参加职业技能大赛和创新创业大赛等途径，提升队伍的综合素质和能力。

3.2.2 课程改革

课程以工作岗位为核心，结合行业、产业和企业，以职业标准和规范为依据制定课程标准，通过将课程内容重组，形成任务驱动式、项目式教学，形成多个学习情景和若干个工作任务单，并将课程思政融入其中，创建以项目式模块化教学为主导的课程标准并推行实施，摘取新课程标准教学内容一览表（如表3 所示），并通过学习通、建筑云、大学慕课等平台建立课程资源。

表3 课程教学内容一览表

3.2.3 课堂改革

课堂不再是以教师讲为主，学生被动式接受知识，而是以学生为主体、教师为主导的课堂模式，课堂不只是单一地呆在教室，而是在教室、实训场地、施工现场等多场景深入教学[4]。充分借用互联网的发展，采用线下+线上混合式教学，线上进行课前预习、视频观看、知识拓展、课堂训练、章节检测、课堂活动、学生活跃度统计等，线下老师布置任务，以小组制合作教师辅助引导完成任务。坚持数字技术和教学内容融合，实现创新式教学。