基于服务学习的建筑学实践教学体系构建

2023-11-16吴珊珊周璟璟夏秀敏浙大宁波理工学院浙江宁波315100

安徽建筑 2023年11期

吴珊珊，周璟璟，夏秀敏（浙大宁波理工学院，浙江宁波 315100）

0 引言

2018 年教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，意见明确指出“增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力”是建设高水平本科教育的基本原则。地方本科院校转型发展不断推进，应用型、实践性与创新型人才成为地方本科院校人才培养的核心，而实践教学作为人才培养过程中的关键环节，起到举足轻重的作用。服务学习教育模式符合地方本科院校转型发展的需要。通过课程学习和服务实践有机结合的方式，引导学生利用专业知识和技能满足社会需求，同时在服务的过程中强化学习、反思总结，从而促进对知识更深层次的理解和应用，在这个过程中学生也增强了社会责任感和公民意识[1]。

建筑学专业是一个实践性强的专业，然而原有的实践教学体系结构较松散，存在实践教学目标不明确，实践教学内容陈旧，实践教学形式封闭、教学评价不规范等问题，导致学生缺乏实践能力、创新意识不足，严重影响地方高校高水平建筑人才培养目标的达成[2]。因此，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高水平建筑人才，探索更合理的建筑实践教学体系，是地方高校亟待解决的问题。

1 “服务学习”在建筑实践中的应用

“服务学习”(Service-Learning)起源于北美，它是一种将学术学习与社区服务活动相结合的模式[3]。学生通过参与精心组织的服务课程或服务活动，反思自身的服务经历，加深知识的理解，提升专业技能，形成价值观，促进公民责任感的提升[4]。许多具有应用性质的专业，在大学生专业知识和能力的强化上都强调结合理论和实务的实践学习策略，如医学院学生通过参与医疗营队的服务学习，发挥“做中学”的精神，增加对病患的同理心，并强化其专业认同。自上个世纪90 年代后期开始，服务学习逐步进入建筑专业中，例如美国华盛顿大学景观系开设的“唐人街夜市”课程[5]、京都大学相关研究室参与的社区培育活动[6]、台湾地区中原大学设计学院开设的“社区营造与民众参与”课程[7]，都是通过社区服务方案，将服务、学习与专业有机结合，促进学生、学校和社区的共同发展。

近年来，在国家大力推动社区更新和乡村振兴建设发展的大背景下，国内高校也积极尝试把服务学习引入建筑专业教学中，将学校课程与社区或乡村需求相结合，在真实情境下，使学生利用专业技能提供服务，解决或满足社区需求。如同济大学建筑系在2017 年开设了建筑学本科服务学习课程，通过社区服务检验专业能力，也实现了培育学生社会责任感的立德树人目标。

整体而言，国内对于服务学习的研究与实践仍处在借鉴阶段。服务学习“在做中学”的核心理念，以及“架起理论学习与课堂外经验的桥梁、发展学生的批判思考能力、社会责任感和领导力才能”的特色，为转型中的地方高校实践教学改革指引一条新的道路，值得深入研究。

2 建筑“服务学习”实践的内涵

服务学习是结合服务与学习的教育模式，比起未参与服务学习的学生而言，参与服务学习能增加师生之间的互动，加强课程与职业之间的关系，增加对不同社会群体的认识与包容，强化对社会责任与工作的投入，改善学习成效，提升对复杂问题的批判思考能力。

建筑“服务学习”实践需要达成学习目标和服务成果两者之间的平衡，使提供服务的学习者和接受服务的受惠者，彼此的目标和需求皆获得满足。因此真正体现服务学习精神的教育方式，应该是将服务整合在教学实践中，使教学中习得的知识和技术，能在某个需要该服务的场域中被应用[8]。有效的建筑“服务学习”实践需要在以下四个阶段中，系统地将服务学习实践融合在课程体系设计中，才能形成兼具服务和学习精神的课程活动。

①构思准备阶段，本阶段需要综合考虑建筑实践教学内容、社区或乡村的具体需求、学生专业实践能力，选择从事有意义的、专业的、解决实际问题的服务，制定符合需求的共同发展服务计划。教师是服务活动的指导者，社区和乡村提供学习场地与协助。

②服务行动阶段，这个阶段主要引导学生由构思阶段中对服务内容的理论学习走向理解和行动。建筑实践服务行动的选择最好形式多样，适合学生能力的不同阶段。学生的服务方式也可以从团体的服务学习介入开始，再逐渐以独立方式参与。服务行动过程中应特别注意学生的安全。

③反思检讨阶段，建筑服务学习实践可以组织设计小组讨论、总结服务对象反馈意见、撰写服务日志等活动，开展专业反思检讨，引导学生反思“我做了哪些服务？这些服务对我和社区、乡村什么意义？未来我将如何运用所学？”等相关问题，促进提高学生专业实践能力。通过规律且有系统的反思活动，可以强化服务与学习之间的整合程度。

④发表庆贺阶段，在这个阶段主要让学生、服务对象和教师一起分享服务学习的成果。通过举办庆贺活动，可以颁赠锦旗、感谢状、谢卡等纪念品，以此肯定学生的服务，让学生获得满足感。

3 建筑“服务学习”实践体系

3.1 基于服务学习的实践教学意义与目标

落实服务与学习并重的实践教学目标，真正体现“服务学习”精神，有助于建筑学学生建立专业价值、提高专业知识、遵守专业行为、认同专业角色。结合建筑学专业人才培养方案构建实践教学目标体系，通过融入服务学习提升学生解决实际问题的能力，进一步增强学生的专业能力、创新素养和社会责任。

大部分参与服务学习实践的学生，可以在设计和施工过程中掌握某项技术，以及关于该技术在实践中的技巧。对于专业中的任务和程序，也能在服务实践课程布置的相关任务中体会。一般专业设计课程上较难体会的真实工程中的问题，如工作时间和人力的安排、各角色的任务等，也会有全面的了解。服务学习实践中大量的团队合作任务让学生体会服务价值。服务学习过程中逐渐察觉自身专业能力的提升和服务对象的肯定，给学生带来极大的成就感和专业认同感。

3.2 基于服务学习的实践教学模式与内容

服务学习的实践教学模式可分为两大类型，即与课程结合模式及与活动结合模式。对各年级设计课程、建筑实习、营造实践、毕业设计、社会实践等多种形式的实践教学内容进行整合梳理，将服务学习实践运用于建筑学实践教学体系的相关课程与活动中，如表1 所示，建立以短期体验式服务学习实践内容、课外式服务学习实践内容、课程化服务学习实践内容、密集型服务学习实践内容为核心的“系统化”“立体化”“开放式”的实践教学内容体系，如图1所示。

表1 服务学习实践课程进程一览表

图1 基于服务学习的实践教学内容框架

3.3 基于服务学习的实践教学方法与组织

建筑服务学习实践的典型实践教学方法是“迈出教室，走进真实的场景”，让学生直面真实的需求，体验调研、设计、建造全过程[9]。以“建筑营造实践”课程为例，该课程将学习和服务进行了有机结合。建筑营造实践活动主题为乡村文化空间营造，课程按照课堂讲授—乡村文化景观空间调研—乡村文化空间改造实践来组织开展服务学习教学与实践工作，如图2 所示。学生在老师的指导下，联手村中能工巧匠和乡建艺术家，改造古村中一块闲置空地为文化活动乐园，深受村民的喜爱。

图2 宁海许家山文化乐园改造服务学习实践

服务学习需明确了解服务对象的需求，这一点完全依赖于学习课程的方式远远不够。因此建筑服务学习实践所完成的设计成果应该及时反馈给服务对象，并积极、虚心听取服务对象的意见与建议，学习与服务相辅相成、共同促进，确保成果的真实性。以“建筑设计基础”课程为例，学生在课程组老师的带领下参与雍城世家社区架空层改造计划，以“服务居民生活，学习实践经验”为核心，把设计落到真实的生活场景中，体验服务学习的价值。在雍城社区召开的架空层空间设计研讨会上，居民们给设计方案提出修改意见。团队将协助社区在广泛征求意见并结合实际的前提下，推进社区架空层改造和提升，为社区共享空间改造更新、实现共建共享目标“保驾护航”，如图3所示。