初中英语教学中写作教学方法思考

孙志汝

摘  要：在初中英语教学中，写作教学要符合课程改革的要求、优化英语课程结构、提高学生的核心素养。目前，写作教学存在缺乏扎实的语言基础、缺乏英语思维、写作评价不够全面等问题，这些问题的出现与教师急功近利、学生对写作存在抵触心理、教师没有及时给学生反馈等有关。为了解决这些问题，提高写作教学的效率，教师可以从培养学生良好的写作习惯、提高学生英汉互译的能力、开展针对性的仿写训练、优化作文批改方式等方面的写作教学策略入手，进行优化，从而提高学生的英语综合能力。

关键词：初中英语;写作教学;仿写训练;写作习惯

写作教学是英语教学中相当重要的一部分内容。教师提高写作教学质量，有利于提高学生的语言表达能力、写作能力和综合素养。然而，目前的初中英语写作教学仍然存在诸多问题，这些问题的存在，影响了写作教学的效果，无论是对英语教育的发展，还是对学生的发展，均产生了不利影响。因此教师有必要进一步探究有效的英语写作教学方法，迎合课程改革的需要，提高学生的综合素质。

一、初中英语写作教学存在的问题

（一）学生缺乏扎实的语言基础

英语写作的基本要素为词汇，这也是写作的基础。如果学生缺乏丰富的词汇，那么写作就像是无本之木、无源之水，将对学生写作能力的提高产生很大的影响。然而，结合实际的教学可知，学生的词汇量较少，在写作时，常因无法找准词汇放弃深度的写作内容;部分学生以自身想法为基础，将中文翻译成英语，写作质量有待提高;部分学生没有掌握正确的语法结构，无法清楚地表达中心思想，写作的过程中频繁出错，写出的文章质量不高。

（二）学生缺乏英语思维

初中英语教学中，如果学生缺乏英语思维，就会导致作品缺乏灵魂。目前，大部分学生都存在缺乏英语思维的情况，学生经常套用汉语语法，用汉语思维构思文章并翻译成英语，甚至还会出现作文不符合英语写作思维的情况。学生没有掌握正确的英语学习方法，甚至死记硬背写作模板，因此很难在写作中取得较大的进步，无法写出好文章。

（三）教师的写作评价不够全面

现阶段，部分教师将英语写作与批改两个教学环节独立开，使得写作评价不够全面。在写作教学的过程中，教师既是学生作文的读者，又是评价学生的主体。评价环节有利于学生清晰地认识自己。然而，英语教师在评价学生的写作时，更多地将重点放在语言形式上，过于重视学生在语法与单词方面的错误，没有有效、深入地点评学生的作文内容，评价工作缺乏全面性;还有部分教师仅评价了学生作品的优点，没有指出缺点，不利于学生的发展。

二、写作教学存在问题的原因

（一）教师过于急功近利

部分教师受应试教育理念的影响，以提高学生的学习成绩为基础设置教学目标。因此在写作教学中，英语教师多以提高学生的考试成绩为写作教学的主要目的，不重视激发学生的写作兴趣。这样的写作教学模式过于急功近利，不利于提高学生的写作能力，无法保证学生的写作质量。

（二）学生对写作存在抵触心理

教师是学生写作存在问题的外因，但内因同样重要。学生在写作过程中出现抵触心理，主要原因在于学生接触英语写作的机会不多，加之学生学习英语学科的时间不长、缺乏优良的语言环境，且和其他环节相比，英语写作的难度较大，因此学生容易对英语写作的学习存在抵触与畏惧心理;甚至有些学生在写作时直接翻译，态度比较敷衍，没有应用任何写作技巧，这些都不利于提高学生的写作能力。

（三）教师没有及时给学生进行反馈

在开展写作活动的过程中，教师必须及时反馈学生的学习情况，才能取得理想的教学效果。然而，一些教师在学生写作后，并没有及时地给学生反馈，从而无法保证写作教学的质量。由于学生写作的时间较少，接触英语的时间不长，写作水平参差不齐;同时英语教师教学的班级较多，教学任务较重，作文批改的过程中侧重词汇与语法，不重视文章的思想与结构，因此无法取得理想的教学反馈效果。

三、初中英语教学中写作教学的意义

（一）符合课程改革的要求

近年来，我国加大了课程改革力度。根据新课程改革的内容，要想促进学生的全面发展，教师必须在教学活动开展的过程中，始终以学生为课堂的中心，通过应用现代化、与课程改革标准相符的写作教学模式来提高学生的写作能力。

（二）優化英语课程结构

初中英语的课堂教学中，无论是单词、阅读还是写作，都是相当重要的一环。而教师开展写作教学，有利于优化课堂教学结构，使英语教学更加科学化与合理化，提高学生的英语综合能力，从而保证了课堂教学效果。

（三）提高学生的核心素养

语言表达能力是学生学习语言学科必须具备的一种核心素养。教师开展英语写作教学，有利于提高学生的书面表达能力。为了让学生高质量地完成写作，教师会让他们积累更多的语法、词汇与句式，这提高了学生的英语素养，从而相应地提高了学生的核心素养。

四、初中英语教学中写作教学的策略

（一）培养学生良好的写作习惯

学生在写作的过程中，掌握一定的写作技巧与方法相当重要。教师培养学生良好的写作习惯，有利于学生在写作时，保整条理清晰、逻辑顺畅。这就要求教师引导学生进行写作训练时，对万能句式与词汇进行总结，重点记录错误之处，然后抄写到错题本上，及时地巩固与复习，降低学生再次发生错误的概率。具体而言，培养学生良好的写作习惯，可以分为三个部分的内容：一是预写;二是草稿;三是修改。教师应严格按照一定的顺序与手法激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。

例如，“How can we learn English”这篇文章的内容与学习英语有关，学生在写作时，可以提出一些有利于提高写作能力的对策。如，阅读英语新闻、多看英语杂志、多看其他优秀的文章、积累优美的词句，以及在写作前，罗列出需要用到的写作材料与固定搭配等，这样学生写作时就会茅塞顿开。此外，教师可以提前为学生准备专门的写作本，用于学生的专项写作训练，让学生在写作本上记录下好词、佳句与万能英语句式，并以这些主题为基础，分类汇总这些词汇，确保学生可以积累充足的写作素材。这样学生便积累了充足的写作素材，在写作中就不会无从下手。以往的教学经验表明，学生在写作之前列好提纲，有利于提高作品的可读性与逻辑性，避免写作时偏题。由此可见，教师要帮助学生养成良好的写作习惯，这也是提高学生英语写作能力的关键。

（二）提高学生英汉互译的能力

通常，学生在写作时，脑海中最先形成的是汉语表达方式，然后用积累的词句转换为英语。因此写作实际上也是翻译，只不过是将句子整合成文章。为此，教師可以在课堂活动时，针对性地提高学生组词造句与翻译的能力。学生长期接受翻译训练，有利于激发对语言的敏感度，了解英语与汉语两种语言在结构方面的不同，避免写作期间受到汉语逻辑的影响与干扰。这些都有利于学生流利地表达，避免写出中式英语作文。

例如，在“How often do you exercise”中，学生会接触到很多新的句子，如“How often do you...？”为了提高学生英汉互译的能力，教师可以为学生出示一些中文句子，让学生进行翻译，如“你多久旅游一次？你多久看一次电视？你多久锻炼一次？”也可以用英文表达，让学生将其翻译成中文。通过英汉互译与学生进行互动交流，能够提高学生翻译英语的能力，避免学生在学习的过程中，出现翻译错误的情况。同时，对学生而言，这些错误是其学习时宝贵的财富，需要教师立足学生犯错的具体类型，判断学生基础知识的掌握情况，以提高教学的针对性。教师在每个单元活动教学的过程中，都会遇见新的词组与单词，这时教师可以将这些词组与单词汇编成短句，让学生自主翻译练习。如果学生在学习的过程中，可以自如地翻译这些词汇与句子，就能在写作中灵活地应用这些词汇和语句，从而提升了写作水平。

（三）开展针对性的仿写训练

学习一门语言学科需要不断地强化与模仿，这是提高语言学习效率的关键。学生在学习汉语时，通常也是从模仿大人说话开始的，在日积月累中，学生的汉语水平得到了提升。虽然一开始，他们不清楚自己模仿的语音是什么意思，但是随着时间的不断推移，学生便逐步听懂了大人间的对话。因此，初中生在写作时，同样可以进行模仿。为此，教师可以让学生自主应用英语笔记本，记录下课文的短语与单词，确保学生在学习的过程中，可以提升自身的理解能力与表达能力，在写作中灵活地应用词汇。

例如，在“I used to be afraid of dark”这一课，学生通过学习本节课的内容，掌握了“I used to...（经常做）”这个句式的表达。此时，教师可以让学生以自身情况为基础，用英语写下自己经常做的某一件事。如，有学生造句“I used to read on monday.”，还有的学生造句“I used to play the guitar on weekend.”。学生在上述句式的训练中，掌握了更多英语句子的表达方式。

又如，“It is important for sb to do sth.”这一句是英语写作中的万能句式。为了使学生掌握这一句式、在写作中熟练运用，教师可以让学生进行仿写训练。如“It is important for us to keep healthy.（对我们而言，保持健康很重要）”或者“My profession had an important influence in the formation of my character and temperament.（我的职业对我性格和脾气的形成有重要的影响）”。在这个过程中，学生了解了在句式中放入相应的词汇，即可构成新的句子。

教师开展仿写训练活动，能够强化学生对英语词汇与句子的理解，让学生写出更地道的英语作文。在这个过程中，教师可以通过仿写训练加强学生对该句式的掌握，同时为学生进行指导、改正，从而避免了学生因粗心大意而出现单词拼写错误的情况。

（四）优化作文批改方式

就初中英语写作教学可知，作文批改是相当重要的一环。教师可以通过有效的作文批改调动学生学习英语的兴趣和积极性。对此，教师要改变传统的教师单方面批改的方式，应用“一对一”和“一对多”的批改方式，增强学生的学习体验。具体而言，教师可以在批改作文时，鼓励学生向组织者的角色进行转变，让学生参与作文的批改，以调动学生的写作积极性;还可以在写作课上鼓励学生填写自我评价表，试着修改自己的作文，做到学以致用。学生修改完成后，教师可以指导学生进行互相评价，指出彼此存在的问题，实现学生的互相促进和共同提高;教师还可以给每个学生建立写作档案，按时间线进行归档整理，确保学生可以及时发现自身的不足和进步，为英语写作注入更多的动力，使学生更好地提升自我;教师还可以开展线上写作，发挥智慧课堂的作用。在学生提交作文后，作文批改系统会自动进行批改，这能够进一步激发学生写作的积极性;教师要鼓励学生在朋友圈或微博中上传作文，让更多人看到他们的作品，这样学生能够从他人的评论中获取更多有效的信息，从而增强了学生的自我认知，便于他们找到英语写作的方向。对一些写作质量良好的文章，教师可以在班级学习园地进行展示，或者将其推荐给优秀的英语杂志，以提升学生写作的成就感，增强学生的写作兴趣。

五、结语

总而言之，提高学生的写作能力有利于提高学生的英语核心素养，这是每个学生在学习英语中都应必备的一种能力。因此，教师在开展写作教学活动时，要结合教学中存在的问题，分析这些问题出现的原因，并对这些问题进行优化，以提高学生的写作能力，从而促进学生的全面发展。

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（责任编辑：廖  艺）