探索“学共体双轨教研”，培育和落实核心素养

刘欢 _ 北京市丰台区第八中学

北京市丰台区第八中学年级组实施扁平化管理，各年级组在教育教学等各项管理和改革中起着主体作用。中海校区初一年级以“年级组+学科组”为“双轨”路径，学科组主题教研侧重于培养学生的创新素养，年级组“班本研讨”侧重于培养学生的合作素养。“双轨教研”更加有助于建设本真的课堂、挑战的课堂、倾听的课堂、润泽的课堂，有效落实学生核心素养，提升教师的教育教学能力。

1.以“班本研讨”为载体，“双轨教研”优化课堂生态

2022级初一新生经过三年线上学习，其“安全发声”意识、倾听“三力”（记忆力、理解力、品评力）、协同学习等能力较为薄弱，年级组为落实学生核心素养，营造课堂生态环境，每学期每班每学科至少开设一节“学共体听评课”活动。以学共体“班本研讨”活动为载体，对学生倾听能力、表达能力、思维能力展开观察与评价，班本团队协助班主任全面了解学生课堂情况，并制定班级学共体主题和调整方法及措施，从而促进班级学习状态的综合提升。“班本研讨”之前，教研组精心打磨适合学情的挑战性问题和学习活动；“班本研讨”之中，倾听不同学科教师的观察反馈，为之后开展闭环教研，精准落实核心素养提供渠道。将跨学科年级组和跨年级学科组融合后开展的“双轨教研”，更加有助于加强班级和学科之间的双向联动，优化课堂生态环境，让师生在和谐的课堂中共同成长。

2.深入开展“双轨教研”，精准落实核心素养

初一上学期，跨学科年级组和跨年级学科组都在建设高品质的学共体课堂上不断实践与调整，班级学共体主题的制定和实施措施使得班级课堂生态健康、润泽。本学期“双轨研讨”时，结合上学期班级研究主题，教师制定小的观察主题，带着问题和思考去观察课堂，更加具有针对性和创新性。

例如，教师除了详细记录学生的学习过程、表现及背后的隐藏含义外，还要完成思考内容，包括两个方面。第一，我的观察主题是……我发现了……（可以是教师的优势做法/学生的表现），我的收获和建议是……（学科教师/班主任/自我实践）。第二，比对上学期班级主题，我的思考与发现是……我的建议是……

以本年级初一（7）班“双轨研讨”为例，在“双轨研讨”前，数学教研组基于本班学情特点和研究主题“安全发声”设计挑战性学科问题——“设计租车方案”，并在不断试讲和打磨中调整教学活动。课堂中，观察员老师立足不同角度选择研究点，聚焦研究主题，不断基于学生学习的事实进行深入思考，既各有侧重，又相互配合、联动研究。

“双轨研讨”活动指向学生核心素养的落实与提升，数学教师主要从完成挑战性任务的对话深度、不同学力学生倾听关系的构建、学生思维进阶等角度展开；年级组教师主要从学生在小组和班级范围内如何安全发声、协同学习等角度展开。班本团队将继续实践突破学生的“安全发声”和培养学生有效倾听、协同学习等能力，也将进一步对研讨中提到的加强知识的串联深度、中等学生的串联作用等，多角度进行进一步研究与实践。

观察员 观察主题 观察内容班主任 学力较弱学生的“安全发声”重点观察组内学力较弱学生的主动求助意识和发言次数，观察到组内其他学生不断询问和鼓励学力较弱学生，并带领其深入交流，可见，和谐安全的学共体氛围能够让学生安全发声。同时，授课教师教学设计中的教学情境与学生生活相关，具有开放性和挑战性，可以最大限度地满足不同层次的学生，也有助于学生在课堂上的安全发声。数学教师学力较弱学生的主动求助能够帮助自己构建良好的倾听关系，教师的及时关注和帮助也能够带动其思维的提升与进阶。数学教研组长倾听关系的构建深度学习 教师的启发能够引导学生深入思考，主动寻求帮助和发声，同伴互动能够带动彼此更好地进入深度学习状态，学生本身知识的内化与再输出、组内同伴间的不断对话、生生评价能够促进自身及同伴思维的进阶与提升。