聚焦核心素养 坚守育人主阵地——发挥道德与法治课程在学校育人中的关键作用

汪梦园 _ 北京市丰台区第八中学

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，扣好人生第一粒扣子，需要精心引导和培育。道德与法治课程引导学生将爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗中，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。道德与法治课程必须坚持德育优先，聚焦核心素养，不断提高德育实效性，成为德育的主阵地。

1.优化课程实施，发挥主阵地作用

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。”因此，在课程设计中，不仅要关注理论知识，更要重视提高学生的认知水平，使学生将正确行为落实到生活中。为实现以上目标，学科教师深入研读新课标，准确掌握核心素养要求，精心筛选课堂素材、设计课堂情境。

讲解“维护国家利益”单元时，学校花香课程正如火如荼地开展，这一校本课程旨在引导学生认识到家乡的发展变化也是国家发展的缩影，激发学生爱祖国、爱家乡的深厚情感，这与教材单元目标不谋而合。

借此契机，教研组围绕“建花乡”主题，结合教学目标，在充分调研学情的基础上，通过不断磨合与研讨，共同完成了“一心爱祖国 一意建家乡”单元主题设计：让学生通过采访等实践活动了解家乡发展依旧存在的挑战，为解决问题建言献策。通过这一设计，提升学生建设家乡、建设祖国的参与感和责任感，在落实政治认同、责任意识等核心素养的同时，让德育润物细无声。

除以上课堂设计案例外，教师在日常教学中，也要充分考虑学生的生活经验，创设多样化的学习情境，坚持教师主导和学生主体相统一、价值性和知识性相统一。例如，初一年级学习内容围绕集体展开，教师在设计课堂情境前对学生进行访谈，由学生选出生活化情境进行加工、整合。通过这一方式，教师更准确地了解学情，提高课堂设计的针对性，引导学生强化责任意识，让道德与法治课堂更好地把道德教育的方向引领与学生发展有机统一起来。

2.丰富实践活动，营造德育氛围

学校深入研究提升德育实效性的方法和路径。在实践中不断渗透，在体验中不断提升，能更好地激发学生的情感共鸣。

学校以戏剧教育为抓手，开展德育活动。本学期戏剧展演的主题为“学习二十大 奋进新征程”。初二年级下册道德与法治教学围绕宪法展开，注重引导学生崇尚并践行法律，在“公民义务”一课中强调了“维护国家主权、领土完整不受侵犯是公民的法定义务”。

在此基础上，学科教师利用延时服务时间，为班级学生挑选适合的展演主题，并指导学生不断完善剧本《紫荆花开就回家》。紧密围绕香港回归，通过对香港被割让、反复谈判、正式回归等历史节点的演绎，激发学生深厚的民族自豪感，让学生感受到个人在国家发展中应承担的责任与使命。当音乐响起，所有学生眼中都噙满泪水时，德育正在发生。

为了增强课程的思辨性与实践性，学科教师还在学校提供的校外资源基础上，开展辩论活动、爱国诗歌朗诵活动等。通过实践活动的开展，在校园内逐渐形成德育氛围，让学生充分感知德育要求，并不断内化于心、外化于行。在设计实践活动时，要关注到每位学生的参与感，可以在活动前展开兴趣度调研，在活动中充分利用评价量规，做好活动反馈，使活动价值最大化。

3.精研作业设计，提升德育素养

学科教师以丰台区发展为切口，以创设文明城区为契机，结合学校“最喜爱作业”评选活动，设计带有项目任务性质的“创建文明城区 共享美好生活”实践作业。

学生利用课堂、延时服务时间，开展实践调研活动。在完成设计、发放并分析问卷、分发宣传海报等活动中，深刻感受国家的巨大进步，激发自豪感；辩证客观地分析家乡及国家发展面临的挑战，激发承担责任的使命感，提升接力奋斗的行动力。

学生设计文明行为宣传海报

学科教研组在学校课程及育人目标的指引下，积极探索指向素养、立足单元、落实德育的作业设计。例如，借助五四青年节的节日契机，将初一、初二、初三年级进行串联，设计主题为“忆岁月 看当下 致未来”的实践活动任务；基于学校“踏青乐游 不负韶光”的社会实践活动，设计“园中园内谱新篇”实践任务单，激发学生爱党爱国爱人民的伟大情感……

道德与法治是思政教育的关键学科，教研组始终坚持以立德树人为根本任务，着眼培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人育人目标，发挥课程的思想引领作用，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点。