“成长共同体”理念下自主课堂模式探析

桂庆霞 刘逸 _ 北京市朝阳区垂杨柳中心小学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。数学课程使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”在落实“四基”的基础上，如何发展学生的应用意识和创新意识，养成良好的数学品格和健全人格？北京市朝阳区垂杨柳中心小学建构了基于“成长共同体”理念的“五元”自主数学课堂模式。

“成长共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师、家长）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，围绕同一学习目标展开多边活动，在活动中交流经验、碰撞思维、共享学习资源和成果，以实现群体共同发展的课堂组织形式。强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

基于以上理念和当前提质减负的教育背景，我们提出构建自主、高效、快乐、同成长的“五元”自主课堂模式。“五元”是指疑、探、拓、练、评。这五个元素对应课堂五个层次，具体为：创设情境，有效激疑；自主探究，共同成长；点拨升华，拓展延伸；变式训练，提升认识；生生评价，共同成长。其中，“拓”是全课核心，又分为四个小环节；“评”贯穿全课始终，体现“评价即学习”。

疑——创设情境，有效激疑。“学起于思，思源于疑”，疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。教学可以从以下几个方面展开研究：创设问题情境，引发悬念；创设操作情境，激发兴趣；创设生活情境，产生联想；创设故事情境，进入角色；创设竞争情境，活跃思维；创设“障碍”情境，激化认识冲突。

探——自主探究，共同成长。探索是数学的生命线，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。“小组合作学习”是实现这一目标，增强教学有效性的重要途径。为了更好地实施生生合作学习模式，根据不同的教学需要将学生分成5人或7人的“组家庭”式合作小组。在小组合作学习模式的基础上，充分发挥“组家庭”的互动、互助、共勉、共进的作用。教师充分调动学生的主体性，引领学生在自主、合作、探究中感受学习乐趣，激发学习兴趣。

拓——点拨升华，拓展延伸。教师一方面要真正实施民主化教学，做引领者、合作者，在关键时给予点拨与指导；另一方面要敢于放手，敢于向自我和传统挑战，要通过不懈努力使自主学习真正成为学生喜爱的学习方式，为学生的成功人生奠基。

练——变式训练，提升认识。能力是训练出来的。练习是巩固所学知识和形成技能的必要途径，是教学的一个重要环节，是小学数学教学的基本方法之一。从数学教学改革看，练习还能成为获取数学知识的有效手段。从“减负增效”的要求看，有效设计练习是“减负增效”的重要手段。训练与反思相结合，注重对错因的分析和方法、规律的总结。给学生犯错的机会，聆听学生思维的声音，舍得“浪费”时间去跟学生探讨错误，而且还要舍得给予出错的学生掌声，这样才能让“差错”显得可贵。

评——生生评价，共同成长。及时评价、反馈、激励、表彰是小组合作得以持久推进的重要保障，因为学生渴望得到承认，被认可是学习动力的“调味剂”。所以，评价能够促进学习。评价依据——评价目标达成度（活动的效果表现）和学生学习的努力程度（活动的过程表现），分析非预期变化，特别注意评价小组以集体影响个人。评价方法——学生自评和成长共同体内互评、不同的成长共同体的互评以及教师的评价相结合。不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据决定奖励与认可的做法，有利于实现教学评价的科学化。例如，在生生共同体的学习评价中，采用“基础分”和“提高分”相结合的方式。所谓“基础分”是指每名学生都由同样的分数100分作为起点；而“提高分”则是指学生所在的成长共同体通过大家的互助合作，使得组内成员都有进步，就给予加分，反之，就给予减分。引入“基础分”与“提高分”的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的成长共同体赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标。

“五元”自主课堂模式重点研究“课中”实施，在此基础上，我们延伸为“课前”“课中”“课后”三阶段，以实现全程育人、全员育人。学习过程“三段”，即为课前、课中、课后，整个知识形成共同体；活动参与“三方”，即为教师、学生、家长，形成生命共同体；教学环节“五元”，即为疑、探、拓、练、评，铸就学生成长共同体。

“五元”自主课堂模式可以概括为一个理念、两大特色、三方成长、四个提倡、五个元素、六项切忌，可操作性强。一个理念，“让生命阳光般灿烂”；两大特色，“自主、开放”；三方成长，“学生、家长、教师”；四个提倡，“让学生多一点活动的空间，让学生多一点思考的时间，让学生多一点表现的机会，让学生多一点成功的体验”；五个元素，“疑、探、拓、练、评”；六项切忌，“忌无启发性的问答式教学，忌走形式、无实效，忌目标模糊、方向偏离，忌无引导、引导不力，忌部分代替整体，忌‘观众+演员’式的课堂。”