幼儿区域游戏活动“组织”策略探究

李苗苗（陕西省榆林市横山区第十八幼儿园）

区域游戏是幼儿重要的自主活动方式。在组织实施区域游戏的过程当中，教师需要根据幼儿的发展需要与身心发展特点，来创设具有游戏意味、同时又能够促进幼儿成长的游戏环境；要开发游戏资源，通过各种各样的游戏方式，来让幼儿自主选择游戏的同时，获得成长的空间。区域游戏的形式是多元的，教师可以将游戏的开发视作是课程的开发，可以基于幼儿阅读能力、思维能力、动手能力、协调能力的培养等，来设计不同的游戏，且放到最合适的区域中来进行。除此之外，幼儿区域游戏活动还需要幼儿的积极主动地参与、融入，更需要教师有效组织、指导。

一、先行组织：让游戏活动具有“准备性”

幼儿的区域游戏活动是一种有预设、有准备的活动，这样才能让幼儿区域游戏活动切入幼儿活动“最近发展区”，才能充分激发幼儿的活动兴趣，激发幼儿的活动激情。幼儿区域游戏活动的先行组织内容十分丰富、形式十分多样。如幼儿区域场域的划分、幼儿区域游戏活动素材资源的准备、幼儿区域游戏活动主题方式和内容等的确定等。只有对幼儿区域游戏活动进行充分的准备，才能提升幼儿区域游戏活动效能。

幼儿区域游戏活动的先行组织，需要融合教师的教学意图、目的等。只有这样，区域游戏活动的准备才能具有教育性。作为教师，要力图让幼儿的区域游戏活动发挥一种隐性的教育功能，让幼儿置身或参与区域游戏活动中能受到潜移默化的濡染、感化、教育。正如德国著名教育家赫尔巴特所言，“一切的活动都应当具有教育性”。不仅如此，教师还要对幼儿的活动区域游戏的相关的技能进行先行培训，从区域游戏活动的技能上做好相应的准备。只有从硬件和软件上同时做好准备，才能让幼儿的区域游戏活动具有实效性。比如在“造房子”的游戏活动中，教师要让幼儿根据房子主人选择适当的场地，给小鸡造房子主要就是让幼儿弄一圈围栏；给小鱼造房子就是让幼儿开发一个贮水容器；给小鹿造房子就是让幼儿搭高围合；给小鸟造房子就是让幼儿弄一个小草屋等。这里，既要帮助幼儿积累相关动物的房屋表象，同时又要给幼儿做好技能准备。只有谋划到位、指导到位、组织到位，才能让幼儿的区域游戏活动有声有色。

先行组织是幼儿区域游戏活动准备重要方式。通过先行组织，幼儿的区域游戏活动材料就变得有意义，幼儿的区域游戏活动就有了针对性、方向性、目的性和实效性，先行组织让幼儿的活动场域、活动材料等都具有了一种结构性、召唤性，都能激活、唤醒幼儿的已有活动经验，让幼儿能积极主动参与、投身、融入其中，深层地激发幼儿区域游戏活动需求、兴趣。先行组织是一个相对专业的概念，尽管游戏是幼儿的天性，尽管幼儿进入到任何一个环境中都能够开展游戏，但是基于一定教育目的的游戏仍然需要精心准备，要确保游戏中的教育意义得到充分的显现。生活中自然的游戏与具体的教育意义叠加在一起的时候，游戏的价值才会充分显现出来。教师作为区域游戏的先行组织者，要从游戏材料的选择、游戏环境的创设、游戏思路的设计、游戏过程的组织与实施、游戏的评价等角度，仔细预设游戏的过程，以确保先行组织行之有效。

二、动态生成：让游戏活动具有“创新性”

作为教师，在对幼儿区域游戏活动准备进行有效组织的同时，要及时跟进幼儿的活动、适度介入幼儿的活动，对幼儿的区域游戏活动进行组织、指导、协调。通过教师的及时指导、有效指导、科学指导，让幼儿的区域游戏活动具有一种动态生成性，让幼儿的区域游戏活动具有创新性。

动态生成是幼儿区域游戏活动的重要标识。在幼儿区域游戏活动中，教师要根据幼儿的区域游戏活动具体学情、样态等作出一些结构性、动态性的调整，以便让幼儿的区域游戏活动更具有合理性、科学性。动态生成就是要让幼儿的区域游戏活动乐起来、悦起来，就是要让幼儿的区域游戏活动真正促进幼儿的发展。要在幼儿区域游戏活动中释放幼儿的天性，发掘幼儿的潜能，开发幼儿的创造力。比如在开展“医院”的模拟性的游戏过程中，当“医院”现场比较冷清的时候，笔者就扮演一个病人。“医生在吗？”作为“医生”的小朋友们听闻病人声音赶紧赶到现场，这是一种交叉式的介入。而当学生在扮演医生的过程中感到无所事事的时候，教师就穿上白大褂，拿起“听诊筒”，为病人检查身体，从而启示、引导、唤醒幼儿作为“医生”的活动经验，这是一种平行式介入；而当幼儿在扮演医生和病人时彼此发生矛盾时，教师就应当直接干预，这是一种垂直式的介入。不同的介入方式能发挥不同的教师指导效果。

在教师对幼儿的活动进行组织指导的过程中，幼儿能改变原先的想法，而产生新的想法。这种新的想法催生的幼儿的新的区域游戏活动表现形态就是一种动态生成。动态生成让幼儿的区域游戏活动具有创新性。这必然会促进幼儿的区域游戏活动素养的全面发展、提升。幼儿一方面天生喜欢游戏，另一方面又天生具有创造性。当游戏与创造性叠加在一起的时候，就会让游戏活动表现出诸多的创新性，这就是区域游戏动态生成的基本特征之一。关注区域游戏中的动态生成，实际上就是对幼儿在区域游戏中的参与情况以及内在的心理特点进行关注。因此幼儿教师要站在把握游戏促进幼儿成长规律的基础上，去对幼儿区域游戏中的动态生成进行观察、记录与研究，这才是让区域游戏活动永葆创新性的关键所在。

三、互动互促：让游戏活动具有“灵动性”

在组织实施区域游戏的过程中，最容易出现的问题就是游戏的过程过于程序化。如果出现这种情形，那么出现在人们面前的区域游戏就很有可能是程序化甚至是机械化的操作，幼儿在游戏的过程当中看起来热火朝天，但是如果仔细观察幼儿的参与状态，就会发现幼儿的游戏活动实际上仅仅是在教师预设的程序之下进行。这样的游戏缺乏必要的互动，幼儿与幼儿之间乃至幼儿与教师之间很难形成互相促进的关系，因此这样的区域游戏实际上缺失了应有的灵动性。那么如何让区域游戏活动具有灵动性呢？笔者以为，教师在进行精心设计的时候，更需要站在幼儿的角度去思考。只有当幼儿的认知规律与游戏的形式、内涵结合在一起的时候，游戏活动才会具有灵动性。

比如，有人设计了这样的一个主题游戏“创意空间”游戏。在游戏中，教师给幼儿提供彩纸、图画、颜料等，所要用到的材料一应俱全。幼儿在进行游戏的时候，照着教师所给定的图样进行模仿，追求的结果就是制作出与模板相似的图画。在这样的过程当中，幼儿也表现得热火朝天，他们也为自己的成果而高兴，也会自发地与小伙伴们交流自己的成果。但如果仔细想想就会发现，幼儿在进行游戏的过程当中实际上并没有太多的创意，他们主要的活动是去模仿。之所以整个游戏过程看起来热火朝天，还是因为幼儿能够在相对开放的空间里表现自己，但这种表现与创意无关，学生的活泼也不能代表游戏的成果。

反之，如果在设计游戏的时候能够有更为开放的空间，比如不让所有学生都瞄准一个对象去模仿，然后将教师所准备的游戏材料全部展现在某一个区域。在游戏的时候，幼儿可以选择自己喜欢的事物去模仿，可以在模仿的基础上去进行创新；同时，在游戏的过程当中如果涉及到游戏材料的选择，那就让幼儿自己去寻找，甚至还可以让幼儿自己到生活中去寻找。在这样的情形之下，幼儿的游戏过程有更大的开放性和创新性，而这些又支撑起了幼儿与幼儿之间的积极互动，甚至有的幼儿还主动与教师互动。

比如在游戏的过程当中可以看到这样的情形：有一个男孩通过画图与捏橡皮泥的方法，制作了一个动漫头像，当他与小伙伴们进行交流的时候，一个小伙伴说这个动漫小了些，于是这个幼儿就突发奇想，开始到教室的区角里面寻找材料，还在家长的帮助之下寻找一些纸箱等等，然后用这些组成了一个巨大的动漫模型。该模型颜色丰富、比例协调，更重要的特点之一就是可以拆卸。于是在他的身边就聚集了很多幼儿，在装卸的时候纷纷动手。当这些幼儿通过自己的动手努力，而发现出一个自己喜爱的动漫形象时，他们都是兴高采烈的；在他们的周围还围绕着许多观看的幼儿，那些幼儿的参与度也很高，在看的过程当中也纷纷提出自己的想法。整个游戏过程表现出高度的自主构建状态。

在这样的状态当中，可以看到区域游戏的灵活性、灵动性，幼儿在这个过程当中的参与兴趣得到了充分激发，动手能力得到了有效培养，幼儿能够通过自己的小手将创意变成现实，于是也就看到了表现在幼儿身上的灵动性。这种灵动性自然也就是区域游戏应有的状态！

四、反馈评价：让游戏活动具有“润泽性”

幼儿的区域游戏活动的根本性目的就是为了促进幼儿的生命的全面发展。在幼儿区域游戏活动中，幼儿完全沉浸其中，从而能感受到一种生命的丰盈、生命的润泽。作为教师，要对幼儿的区域游戏活动进行积极的反馈、评价。通过反馈、评级，蓄积幼儿的区域游戏活动潜质、潜能。作为教师，不仅要对幼儿的区域游戏活动进行评价，更要让幼儿自评、互评。通过引导幼儿评价，提升幼儿对区域游戏活动的认知水平。

因此，区域游戏的反馈、评价不仅是教师介入幼儿区域游戏活动的一种手段、工具，更是幼儿区域游戏活动的重要组成。作为教师，要丰富幼儿的区域游戏活动评价的内容，拓展幼儿的区域游戏活动评价的形式，提升幼儿区域游戏活动品质，完善幼儿区域游戏活动样态。在评价的过程中，不仅要关注幼儿的区域游戏活动结果，更要关注幼儿的区域游戏活动过程。为此，教师不仅要展开终结性、结果性评价，更要展开诊断性、形成性评价、表现性评价等。要让过程评价与结果评价结合起来，从而对幼儿的区域游戏活动进行全程性、全面性的指导。比如可以引导幼儿进行区域游戏活动结果展示，引导幼儿进行区域游戏活动过程陈述等。比如在幼儿“滚铁环”的游戏活动中，不仅要评价幼儿的滚铁环的速度，更要评价幼儿滚铁环的质量（如中途不断等）；不仅要评价幼儿滚铁环的技能、技巧（如让铁环在滚动的途中跳几下、越过一定的障碍物等），而且要评价幼儿滚铁环的创造性设计（如对铁环滚动的路线从原来的直线研发成各式各样的曲线）；不仅评价幼儿滚铁环的自主性，而且评价幼儿滚铁环的合作性（如几个人交叉滚铁环、接力滚铁环）等。

通过这样的评价，不断地丰富幼儿的滚铁环游戏活动的内容，不断地创新幼儿的滚铁环游戏活动的形式，让幼儿的滚铁环游戏活动不断地进阶、发展。在这个过程中，幼儿能感受到自我的生命的成长。

评价是幼儿区域游戏活动的动力引擎。借助于反馈、评价，能让幼儿积极主动地投身到区域游戏活动之中。作为教师，要充分运用好评价这样的杠杆，对幼儿的区域游戏活动进行调节。作为教师，应当根据幼儿的区域游戏活动的特点，主动跟进、灵活介入，采用适恰的指导策略，推动幼儿区域游戏活动向纵深推进，不断提升幼儿的区域游戏活动水平。