高中美术教学培养学生艺术鉴赏力探究

金红伟（辽宁省沈阳市新民市第一高级中学）

艺术鉴赏力指人感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力。学生对于艺术作品的审美感受主要以个人生活经验、审美修养和审美意趣为依托。具备较好艺术鉴赏力的学生能在直观欣赏美的基础上，对艺术审美对象的审美价值、艺术性质、艺术形式等内容进行细化赏析，并生成简练、贴切的评价。学生审美鉴赏力水平的高度关乎学生生活态度、人格塑造等方面的发展。因此，在高中美术教学中，教师需对学生艺术鉴赏力的培养予以足够重视，为学生艺术领域的成长与发展注入活力。

一、项目式教学，锻炼学生自主学习能力

项目式教学模式旨在预设一个项目主题，布置一系列项目任务，由师生共同参与、合作完成一个完整的学习项目，在项目探究的过程中落实美术鉴赏课程目标。项目式学习是贯穿于课内外的学习活动，能大幅度调动学生自主学习意识。学生学习思维、方法存在较大差异，能在自主探究过程中相互交流自主学习经验，分享美术鉴赏渠道，潜移默化中提升学生艺术鉴赏能力。教师可以将学生分成若干学习小组，在前期教学中予以学生任务或探究主题提示，以开放式探究过程和指向性强的探究主题锻炼学生资源拓展能力、合作学习能力和执行力，久而久之，学生能自主探索出艺术鉴赏的一般方法。

例如，在人教版《普通高中教科书·美术》必修美术鉴赏《华夏意匠——中国传统建筑与园林艺术》教学活动中，本课教学重点在于让学生了解中华传统建筑与园林艺术的概念、历史发展、基础分类和鉴赏思路。中华园林与建筑艺术内涵丰富，为使学生深刻感知其鉴赏内涵，教师可以采取项目式教学模式统领课堂，为学生小组布置不同的项目主题，如“北京四合院的建筑鉴赏思路”“苏州园林的自然人文之美”“傣族竹楼的人文风情”和“陕北窑洞的建筑特色”等。学生小组分组展开项目探究和学习调研，在课外积极搜索相关资料，整合有益信息。课堂上，学生小组进行分组汇报，教师则在学生汇报结束后进行专业化、总结类教学，并对学生小组的表现进行补充性评价。如此，既能落实培养学生艺术鉴赏力的教育目标，又能拓宽学生审美鉴赏文化视域。

二、拓展式教学，提升学生文化理解能力

拓展式教学旨在通过拓展鉴赏教学资源的方式为学生补充知识盲区，进而深化学生对美的感知力与观察力，促使学生理解欣赏艺术美的多维视角，丰富学生对艺术文化的解读。学生对鉴赏对象的理解越丰富，其鉴赏水平越高，鉴赏见解越深刻。教师可以在课前阶段做好教学准备工作，以演示文稿、微课程视频、阅读材料、图表等方式向学生展示欣赏对象的相关历史、文化常识，立足多元角度分析鉴赏对象的美。学生能在专业化知识普及和方法渗透的作用下掌握有益鉴赏思路，提升艺术文化修养。

以人教版《普通高中教科书·美术》选择性必修1 绘画《历史的图谱（文化色彩）》教学活动为例，本课教学重点在于：让学生了解玄黄、五色等中华传统色彩体系的文化内涵和发展过程，解读相关美术作品的鉴赏思路。在此之前，学生对中华传统色的相关知识知之甚少，学生的鉴赏思路难以延伸。因此，教师可以选择拓展类教学模式作为课堂教学的切入点。教师为学生找到包含五色、玄黄色的优秀中国动画作品《九色鹿》片段，让学生初步赏析中华传统色彩的艺术美感；教师又找到《千里江山图》的局部高清图片作为鉴赏对象，为学生发放《王希孟“千里江山图”的五行色彩探渊与解读》阅读材料，帮助学生从色彩搭配、色彩选择等角度分析《千里江山图》的色彩鉴赏方法，整合艺术鉴赏的多元角度。教师还找到作者王希孟的相关创作史料，供学生参考。形式多样的拓展学习资源能重构学生美术文化认知观念，助力学生多角度构建艺术鉴赏认知，形成对中国传统色彩的文化理解力。学生能在丰富的艺术文化资源中获得鉴赏启示，深化对鉴赏对象的理解。以拓展式教学模式展开欣赏课程教学，有助于学生艺术鉴赏力的培养。

三、问题式教学，提升学生独立思考能力

问题式教学旨在以问题统领课堂，借助问题牵引学生课堂探究思路，引领学生思路逐渐向预期方向发展。课堂问题的巧妙预设能降低学生思考难度，锻炼学生独立思考能力，为学生搭建思维支架。学生能在阶梯式问题的指导作用下逐步发展艺术鉴赏力，接近课堂问题的本质与核心。教师可以为学生设计难度递进的问题组集，以问题难度的攀升带动学生鉴赏思维由浅层向深层过渡；教师可以为学生设计分层式鉴赏探究问题，启迪学生多元鉴赏视角，让学生通过问题发现鉴赏对象的多元鉴赏角度，拓展鉴赏思路。丰富的教学问题能有效锻炼学生独立思考能力，帮助学生自主归纳总结艺术鉴赏的一般思路。

例如，在人教版《普通高中教科书·美术》选择性必修2 中国书画《学书有法》教学活动中，本课教学重点在于：让学生了解中国硬笔书法的书写姿势、执笔、运笔方法，促使学生掌握赏析硬笔书法作品的基本思路。硬笔书法作品有别于美术绘画作品，其鉴赏角度较为独特，视觉信息较为局限，学生在鉴赏初期可能存在思维困境。对此，教师可以选择以问题组集串联课堂教学内容，为学生提供鉴赏思路。教师可以将“张猛龙碑”作为本课教学的主要鉴赏对象，向学生出鉴赏类问题如下所示：

（1）结合楷书的执笔方法、运笔方法，分析北魏时期石刻书法的创作特点和风格。

（2）楷书的具有哪些显著性特点？试从字体结构、笔锋、感官等角度展开综合分析。

（3）如何评价多元楷书和行书的区别？二者在审美鉴赏角度各有哪些可取之处？

（4）想一想，书法鉴赏需要注意哪些细节？你如何判断书法的品质水平？判断的依据是什么？

上述审美鉴赏问题直指书法鉴赏的核心要素。学生能在问题的引导下聚焦鉴赏思路，立足汉字的字体结构、书写特点等角度展开鉴赏评述，总结出棱角分明、结构严密、体势陡峭等书法鉴赏内涵。以问题为学生搭建鉴赏支架，有助于学生打开鉴赏思路，提升鉴赏能力。

四、体验式教学，提升学生审美感知能力

体验式教学旨在重视学生课堂学习过程中的体验感，以体验感培养学生学习兴趣，营造课堂氛围，提升学生课堂理解力，进而达到教育目的。美术学科的审美鉴赏能力主要通过体验来学习。学生唯有对艺术的多元美形成深度体验，才能了解美术审美的内涵和标准，进而对生活中的同类美产生敏感度，形成自主感知美、体验美的能力。在高中美术教学中，教师可以通过多元感官体验搭建体验式课堂，使学生审美感知能力在体验中获得深度训练。教师可以从视觉角度出发，以视觉画面之美引发学生对美的感触，指导学生自主发现画面中蕴含的审美内涵；教师可以从触觉角度出发，通过调节艺术作品的材质、大小、细节来改变艺术作品给人带来的触感，由此生成独特的审美感受，引发学生审美思考。搭建体验教学情境，有助于学生审美感知能力的发展，有助于学生整体艺术鉴赏能力的培养。

以人教版《普通高中教科书·美术》选择性必修3 雕塑《雕塑的技法与实践（一）》教学活动为例，本课教学重点在于：让学生了解雕塑的多元材质和类型，了解雕塑工艺的发展历史和价值功能，培养学生对于雕塑的热爱之情，初步指点学生雕塑技巧，锻炼学生空间想象力和实践操作能力。课堂上，教师可以从视觉感受出发，在课堂上引进优秀雕塑作品的图片，通过画面信息唤醒学生对雕塑之美的体验感受。学生能在多元形态、材质、颜色、主题的雕塑画面信息中提取差异化美感，进而对雕塑之美产生一定认知基础；教师还可以将实物教具引入课堂，为学生展示微观雕塑艺术作品，请学生触摸感受差异化材质带来的雕塑审美体验。石膏、木雕、泥塑的材质不同，触感不同，能为学生展现出清晰的体验对比，促使学生建立对雕塑材质带来的审美体验的整体性感知。通过情境教学，学生能建立深刻的雕塑审美体验印象，进一步提升对于雕塑艺术的审美感知能力。这对于学生发展艺术鉴赏能力起到积极促进作用。

五、任务式教学，提升学生鉴赏评述能力

任务式教学旨在以学习任务群的形式引导学生自主学习，让学生在探究任务的过程中自主发现问题的答案，提出解决问题的方法，在任务探究中落实学习目标。在培养学生艺术鉴赏能力为目标的美术课堂，教师可以为学生创设指向“鉴赏评述能力”的学习任务群，以难度递进的学习任务启迪学生鉴赏评价类思考，引领学生评价类思维向更深刻、更灵敏的方向扩散。为提升学习任务群的教学效果，教师需注意前期任务导学材料的选择和应用，为学生完成任务提供认知支架，助力学生更好地完成学习任务，锻炼艺术鉴赏能力。

例如，在人教版《普通高中教科书·美术》选择性必修4 设计《形态与材料一构架室内空间》教学活动中，本课教学重点在于：让学生掌握室内空间的物理属性，把握空间尺度、形状、材料等因素影响空间设计的方式。在本课教学中，教师可以为学生设计课时学习任务群如下所示：

（1）观看教材中给出的“尺度”家居设计图片，对比教师给出的拓展“住宅平面设计图纸”，分析空间尺度在室内空间设计中的重要作用，对多种空间分割方式进行个性化鉴赏与评述。

（2）教师结合图片给出标准化室内空间评价语言。学生仿照教师的示范，应用专业评价语言，尝试鉴赏室内空间设计，分析优越之处和不足之处。

（3）小组尝试在空白住宅平面图中绘制空间设计方案，并相互展开评价鉴赏活动。

上述任务群将鉴赏评述能力作为任务的考察重点，一方面向学生提出评价要求，请学生初步表达对相关设计作品的体验感受，培养学生个性化表达与评价意识；另一方面，教师可以通过示范、图片、助学材料帮助学生构建对空间设计评价的基础认知，帮助学生掌握正确的评价思路和评价标准，提升学生艺术鉴赏的精准性和规范性。这对于学生艺术鉴赏能力的发展起到重要的促进作用。

综上所述，项目式学习法能调动学生主观能动性，促使学生自主挖掘学习渠道，丰富鉴赏认知；拓展式教学能丰富学生艺术认知经验，以专业化视角为学生构建艺术审美标准；问题式教学则可以为学生搭建思维支架，牵引学生审美鉴赏思维由浅层向深层角度迈进；体验式教学能深化学生审美体验，丰富学生审美意趣；任务式教学则能锻炼学生综合学习能力。丰富的教学策略有助于学生艺术鉴赏力的发展，有助于学生艺术审美水平的提升。