以“大思政课”理念促进新商科高职院校思政课高质量发展探究

李萌

(北京财贸职业学院,北京 101101)

党的二十大向世界庄严宣告,要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。报告中明确提出“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”,并强调“育人的根本在于立德”。新商科高职教育,是在百年未有之大变局和新一代人工智能技术迅猛发展的时代背景下,商科教育主动适应新发展理念的战略性调整,倡导构建多元育人主体,以人的全面发展为导向,以互联网、云计算、大数据等信息化技术手段赋能商科教育,培养适应国家战略发展需求的高水平高素质复合型商科人才。这就要求新商科高职院校在重视将新思维、新技术、新知识贯彻育人全过程的同时,更应着眼于帮助学生科学认识世情、国情、民情,提升学生的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同,引导学生扣好人生的第一粒扣子,使学生明确时代新人的使命担当。

作为落实立德树人根本任务的关键课程,思想政治理论课(以下简称“思政课”)的作用不可替代。党的十八大以来,习近平总书记相继通过校园考察、专题研讨、致信勉励等方式,就新时代如何办好思政课作出了一系列重要的部署和论述。2021年3月6日,习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时,作出了“‘大思政课’我们要善用之”的重要指示。这些重要论述为新商科高职院校思政课建设的高质量发展,指明了前进方向,明确了根本遵循。

一、“大思政课”理念下新商科高职院校思政课高质量发展的内涵

新商科高职院校思政课高质量发展,其本质是实现新商科高职院校思政课的内涵式发展,强调发挥课程建设的内部潜力,即依托教学内容、教学方式、教学队伍等内部要素,以提升课程质量作为核心任务的发展方式[1]。既要不断修炼“内功”,深刻把握教学内容,积极推动教学理念、教学方式的创新之法,打造“金课”;又要不断提升“外功”,正视新的教学生态,主动探究融合新商科教育要素的路径,建构多元育人主体,注重将思政课与学生的职业精神教育相融合,进而不断增强新商科高职院校思政课教学育人的协同性和实效性。

当前学界对于新商科教育人才培养模式还未形成统一的看法。通过梳理商科教育相关研究成果发现,相较于传统商科教育人才培养模式,新商科教育人才培养模式具备多元化、个性化、人性化、数智化的特点(见图1)。

图1 新商科人才培养模式的特点

在人才培养目标方面,侧重在传授知识的基础上进行知识创新;在人才培养导向方面,呈现出以就业为导向向以人的发展为导向的转变;在人才培养要求方面,强调知识融合与集成创新;在人才培养要素方面,倡导多元育人主体、数智教学资源、数智教育平台与传统人才培养要素中的教师、教材、教室有机结合;在人才培养思维方面,不仅培养学生的商科思维,而且关注学生的互联网思维养成。新商科高职院校思政课高质量发展需要厘清新商科教育与传统商科教育的差异,充分把握新商科教育人才培养模式的特点。

习近平总书记指出,“‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读,没有生命、干巴巴的”[2]。这一重要论述为新商科高职院校思政课高质量发展指明了方向。“大思政课”理念对于新商科高职院校思政课高质量发展而言,既是一种课程策略的创新,也是一种课程意识的创新。它既是一种构建,也是一种解构。从广义上看,“大思政课”理念是在既有思政课建设的基础上,以胸怀“两个大局”的大视野,活用社会大课堂,构建有新商科专业特色的大师资体系,搭建有新商科专业特色的大资源平台,构筑多元主体共同参与的协同育人大格局的课程策略创新。从狭义上看,“大思政课”理念依旧是上好思政课的课程意识创新,强调新商科高职院校思政课要以创新思政教育方式、方法、手段为切入点,在传统教学、评价等方面进行改革和创新,全面调动教材和课外的教育资源和方法,将其转化为课程资源以形成思政课的课程要素,最终实现思政课的高质量发展。

“大思政课”理念与新商科教育在人才培养的目标、导向、形态、要素和思维等方面有诸多契合,有助于新商科高职院校思政课充分发挥课程建设的内部潜力。新商科高职院校思政课高质量发展要充分发挥“大思政课”理念的积极作用。

二、“大思政课”理念与新商科高职院校思政课高质量发展的耦合价值

“耦合”最初是指物理学中两个或多个系统或两种运动形式,它们通过相互作用、相互影响甚至结合的现象。本文借用“耦合”这一名词,具体指代“大思政课”理念与新商科高职院校思政课高质量发展所需要具备的要素相生相成的状态。这种“耦合”状态能够为新商科高职院校思政课改革创新提供内生发展动力,切实提升新商科高职院校思政课育人实效。

一方面,新商科高职院校依托“大思政课”理念进行思政课改革创新,可以引导新商科高职院校思政课教师提高政治站位,增强做好“经师”、成为“人师”的责任感和使命感;可以促使新商科高职院校思政课教师不断反思课堂教学设计,锤炼教书育人的核心专业能力;可以在营造“社会大课堂”和“思政小课堂”协同育人的氛围中,提升新商科高职院校思政课教师职业的社会认可度,唤起职业荣誉感和自豪感,进而激发思政课教师“教”的内生动力。

另一方面,新商科高职院校运用“大思政课”理念进行思政课改革创新,可以使思政课的教学目标更加契合新商科高职院校学生的学情,可以促使新商科高职院校中的各类思政教育资源进行整合,推动思政课与生产劳动和社会实践相结合、传统思政课课堂教学与数智教学资源相结合,为学生提供多元的学习方式和丰富的学习内容,增进学生对所学新商科专业发展历史的了解,涵养其家国情怀和职业素养;可以打破新商科高职院校学生对思政课的刻板印象,加深对马克思主义观点、立场、方法的理解,坚定其作为新时代新商科人才的理想信念和使命担当;可以提升新商科高职院校学生对国家发展形势、政策的关注度,培养团队精神和创新意识;可以丰富新商科高职院校学生在思政课中的数智化学习体验,强化学生的互联网思维,使学生在思政课的学习过程中形成适应新商科人才培养所需的自主学习和自我发展的能力,进而提升新商科高职院校学生“学”的内生动力。

三、新商科高职院校思政课高质量发展的现实困境

思政课是新商科高职院校立德树人的主渠道和主阵地,也是“大思政课”理念的落脚点。新商科高职院校思政课使命光荣、责任重大,同时面临着以下现实困境。

第一,教育对象多元化之困:思政课教学针对性再增强有难度。2020年《政府工作报告》提出“两年内高职院校扩招200万人”,这对于职业教育而言,既迎来了改革发展的重大机遇,又面临着教育对象日益增多、差异化日益显现的新挑战,使新商科高职院校落实立德树人根本任务的难度加大。以北京财贸职业学院为例,对2019-2022级学生生源情况进行分析,除接收普通高中专科批次录取生源之外,还招收包括高端技术技能人才贯通培养项目、春季高考、自主招生、退役军人、已有工作经验但选择回校园继续“充电”人员等,这些教育对象存在着年龄、学习基础、自律意识、社会经验、生活阅历、动手能力等多方面差异,为新商科高职院校思政课教学进一步增强针对性和亲和力带来挑战。

第二,教学目标失焦之困:思政课教学实效再提升遇瓶颈。美国教育家查理斯·希尔伯曼在《教室的危机》中指出了一种教学风险,即教学内容的正当性与学生自我意义建构的分离,“学者知道学生应当学习什么,但潜藏着一种危险:他们不过问学生想什么,他们不考虑学生的特点、兴趣、要求,仅仅着眼于专门科学的知识结构、理论系统去构成学科内容”[3]。他就此主张应当关注课程的教学目标、教学内容等与学生的教育“相关性”问题。这一教育观点启发新商科高职院校思政课教师在教学过程中,应聚焦人的全面发展,不仅要正确传授理论知识,还应注重培养学生的思考能力和创新能力,实现对学生“明是非、知善恶、懂美丑”的价值引领。尽管新商科高职院校思政课教师一直在努力提升思政课育人实效,但依旧会出现课堂形式仍以教师为中心,教师过于关注基础理论知识的讲解,以完成教学任务为课堂第一目标等,教学形式单一、课堂赋权失衡、实践教学不足的情况,忽视了思政课教学过程的积极教育作用,教学目标缺乏针对性、系统性和整体性,难以实现“沟通心灵、启智润心、激扬斗志”的思政课教学效果。

第三,“新商科”育人元素不足之困:思政课与专业课融合程度待加强。2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出,高职思政课“必须坚持立德树人、德技并修,推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”的要求。这是新时代对高职思政课育人目标的精准勾勒,要求高职思政课具有时代性、方向性、针对性、实践性等特点。但在实际中,新商科高职院校思政课的育人特色并未彰显,思政课课程特质的“共性”有余,新商科专业特质的“个性”不足,没有形成具有新商科特色的思政课程协同育人体系,导致思政课出现“孤岛化”现象,使学生难以感受到思政课贴近专业、贴近实际,有碍思政课引领专业课协同育人目标的达成,不利于学生在树立正确价值观的同时巩固完善自身的专业素养。

四、“大思政课”理念下新商科高职院校思政课高质量发展的路径

“大思政课”理念,扎根“大时代”,肩负“大使命”,聚焦“大格局”,具有鲜明的时代性、社会性、开放性和协同性。新商科高职院校应依托“大思政课”理念,构建全新的教学模式和课程资源体系,从而促进思政课高质量发展。

(一)依托“大思政课”理念转变思政课教学理念

课堂教学是思政课高质量发展的关键,新商科高职院校思政课要将“大思政课”理念融入思政课教学中,坚持“以学生为中心,以人的全面发展为导向”的思想,更新传统的教学理念。教师要结合新商科教育对象多元化的特点,以分众式教学理念梳理教学内容,使思政课的育人目标同实际学情协调起来,使各门思政课在教学内容上有序贯通。教师也要充分挖掘和运用学生的“向师性”(即学生具有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向)[4],摒弃传统课堂中高高在上的“控制者”的角色,以平等“引领者”的身份,收集观察学生在沟通中流露出的个人兴趣爱好、关心的社会问题、对现实的困惑等,通过“找准问题-由浅入深-抽丝剥茧-渐次深入-积极评价-强化反馈”的教学活动设计原则,用引领学生自主发现和解决问题的教学艺术替代教师发号施令的教学技术,引导学生对其中蕴含的道理进行多维度、多方面的科学思考,在沟通交流中收获积极的心理体验,激发个体的学习热情和参与积极性,使课堂变成碰撞思维、启迪智慧的互动场所。教师还要高度重视“大思政课”的实践性与教学内容的融合,善用鲜活的现实素材和生动、个性化的实践场景,让学生亲身参与,在现实体验中激发其想象力和探索力,引导学生立大志、明大德、担大任、成大才,实现“小我”与“大我”的贯通,实现人的全面发展。

(二)依托“大思政课”理念丰富思政课教学方式

思政课是一门理论和实践相结合的关键课程,这就要求深度融合思政课小课堂与社会实践大课堂,创新教学,发挥实践育人作用[5]。基于“大思政课”理念,新商科高职院校思政课要在“社会大课堂”上用功,将思政课程扎根于学生的“生活世界”[6]。“生活世界”是能够让人躬行实践,保守价值、意义、目的的世界,对于用“大思政课”理念丰富思政课教学方式的启示在于:思政课应在学生的生活世界中关注教育意义的构建,遵循知情意行的思想政治教育规律,使价值引领、道德教化、法律普及与学生的生活世界紧密融合,切实做到贴近现实、贴近生活、贴近学生,实现自然而然的教学效果。首先,要创新实践教学活动,注重思政课社会实践与新商科专业学习相结合,如邀请著名企业家、党政干部、优秀校友等参与授课,让学生与商业领域的劳动模范和道德模范直接对话,进街道、社区宣讲思政课理论等,要尊重学生差异化特点,鼓励学生结合自身的兴趣特长和专业素养拓展要求开展其他形式多样的社会实践,带领学生融入生活世界,在身体力行中开阔视野,提高理论指导实践的能力,增强社会责任感。其次,要拓展教学空间,用好社会层面的思想政治教育社会实践教育基地,为学生搭建映射理论的现实生动场景,让学生在现实情境中明辨是非、产生情感共鸣,增强思政课的感染力、亲和力和说服力。再次,要在“大思政课”理念的统领下,重视使用大数据技术,推动线上线下各类资源的有效整合,构建“思政课大资源”阵地,形成多元开发、多方协同的思政课网络资源共建共享学习平台,拓宽教学的场域、延展教学的时间,增强思政课教学的实效性和吸引力。

(三)依托“大思政课”理念更新思政课教学评测机制

教学评测是检验思政课教学质量、促进教学改革的重要环节。“大思政课”的本质特征是理论与实践的结合,将“社会大课堂”生成的社会评价和“思政小课堂”的教学评测进行有机结合,有利于学生的成长与发展,有利于准确把握新商科高职院校思政课教育形态的针对性、实践性、创新性等特点。首先,要丰富教学评测主体。思政课的教学效果直接反映在学生身上,评价主体不应仅是思政课教师的课堂评价,还应吸纳学生实践的场所、居住的社区街道、参与的社会组织的领导、干部、群众等反馈的社会评价,检验学生用理论指导实践的能力,以及肩负的社会责任感和使命感。其次,要丰富教学评测方式。目前,新商科高职院校思政课的考核方式相对单一,大都采用期末考试来评测学生对思政课的学习情况,缺乏多元化的考核方式。应依托“大思政课”理念,逐步采用多元化的考核方式,既要考虑学生对知识的掌握水平,也要注重对其实践能力和创新能力等素质的综合评价;即要看学生的期末考试成绩,也要看其课堂反思、问题解决、小组研讨的表现,对其进行态度评价、行为评价;既要看学生课堂上的短期表现,也要看其在假期乃至毕业后在社会实践中的长期表现,对其进行过程评价、长期评价。再次,要进一步增强教学评测的专业性、科学性和客观性。依托“大思政课”理念,制定蕴含新商科高职院校人才培养特点的评测目标、评测标准,引入在线评测、数据分析等现代技术手段,避免教师主观性的干扰,确保评测的有效性和可靠性。

(四)依托“大思政课”理念构建思政课课程资源体系

新商科高职院校基于“大思政课”理念,要重视思政课“大资源”课程资源体系的建设。首先,重视搭建以思政课为核心的课程资源体系,建强思政课课程群,结合新商科高职院校育人特点,重点围绕习近平经济思想、习近平法治思想、宪法法律、劳动观念与工匠精神、中华优秀传统文化中的商文化等设定课程模块,开设思政类选修课,实现思政课课程育人的资源辐射。其次,紧密结合新商科人才培养要求,按照新商科专业建立思政课教学资源库,不断丰富完善思政课与其他新商科专业知识体系相融合的案例,充分发挥思政课在育人过程中的引领作用,使思政课与专业课同向同行育人。再次,在新媒体时代,高职学生的生活方式和获取知识的途径已发生深刻的变化,高职思政课教师应当适应这一时代潮流[7],重视对网络思政课教学资源的建设,要打造线上精品思政课程,强化同优质教育平台的资源联动,创新新商科类“朋辈榜样”网络教学资源库建设,要使用“线上+线下”混合式教学、网络资源营造教学情境等具有新商科人才培养要素的多元化教学方式,在实践中对网络思政课教学资源进行动态的整合优化,加强对学生思想、行为的实时引领,提高新商科专业学生应用信息化技术的能力,赋能思政课高质量发展。

综上,“大思政课”理念能够以多样的场域强化思政课与实践的连结,引领新商科高职院校思政课教学理念的创新;以广阔的课程视野拓展思政课建设的格局,促进思政课教学与新商科专业课程元素的融合;以先进的现代教育技术手段丰富思政课教学方式,增强新商科高职院校思政课的时代感和吸引力,能够将思政课打造为学生“真心喜欢,终生受益、毕生难忘”的灵魂课程。