高中历史大单元教学实施路径探究

吴萍

【摘要】普通高中新课程标准的颁行推动了我国教育从传统的知识立意转向学科核心素养立意，教学目标的升级转变促使高中各学科教材进行了全新的改革，大容量以及教学课时限制等问题使得大单元教学成为符合课改发展方向新的教学方式。教师进行大单元教学设计时可从确定大单元教学主题、教学目标、教学方案几个方面进行思考设计出围绕教学主题为核心的单元教学方案。

【关键词】高中历史  大单元教学  学科核心素养

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0151-03

普通高中新课程标准的颁行意味着我国在教育方面从知识立意转向素养立意，教学目标的升级转变促使高中各学科教材进行了全新的改革。统编版高中历史新教材在编写体例上由专题史模式转变为通史+专题史模式，在容量上将史实详实化以及增加了众多全新的专业知识，加之高中历史教学课时比较紧张，按照以往详细讲解知识点的方法套用在新教材教学中是根本无法完成教学任务的，这对于高中一线历史教师来说挑战是巨大的。

崔允漷指出“大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径”。[1]在新课改的大环境下，能使课程内容结构化、情景化的“大单元教学”成为一线教师们探索和运用的全新教学模式，这既能够帮助教师按时完成教学任务，又能够帮助学生提升学习能力，有效促进学科核心素养的落实。本文尝试以统编版高中历史教科书《中外历史纲要·上》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”为例，尝试探索在培养历史学科核心素养为教学核心的高中历史大单元教学实施路径。

一、确定大单元教学主题

“大单元教学”并非我们所熟悉的对教材中划分的单元进行逐个单元教学，而是根据历史发展的不同主题确定一个完整的教学故事，把故事的来龙去脉进行完整的阐述形成一个完整的大单元教学。教师确定教学主题在备课时需熟悉课标要求、教材编写内容及意图、学生具体情况，综合考虑确定相应的主题，进而根据教学主题对原有的教学单元进行相应的整合。《中外历史纲要·上》第一至第四单元贯穿“中国统一多民族封建国家形成与发展”这一主题，因此可以将其划分为一个大教学单元。其中的第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”叙述的是三国两晋南北朝时期至隋唐时期的历史，这一时期历史发展在政治方面从政权更迭频繁的大分裂走向国家统一、封建制度进一步发展完善；经济方面北方经济逐步恢复、南方经济开始快速发展；文化方面儒学复兴运动的兴起、文学艺术的高度繁荣；民族方面各民族深度融合推动华夏民族共同体意识进一步强化，是中国统一多民族封建国家形成与发展的重要组成部分。鉴于一至四单元时间横跨整个中国古代史，内容含量非常大，可将第二单元在不改变大单元教学主题的前提下进行主题教学的延伸，将教学主题确定为中国统一多民族封建国家的裂变与新生，引导学生理解中国统一多民族国家历史的发展并未因社会的动乱而发生断裂，而是在不可阻挡的民族融合与统一的潮流中焕发出勃勃生机，从而增强学生对中华民族优秀品质及顽强生命力的向往和认同。

二、确定大单元教学目标

教学目标的制定关系到大单元教学能否顺利完成，也关系到历史学科核心素养培养所能达到的层次。在制定历史学科大单元教学目标时，需要综合坚持融入以下重要原则：一是坚持以课程标准为核心，领悟课标要求单元学习要达成的目标，将高度概括的课标条理化为单元学习要点，以此指导单元教学设计及实施；二是坚持以培养历史学科核心素养为指向，了解本单元的教学侧重培养达成的学科核心素养，针对性地制定教学方案；三是坚持以具体学情为出发点，在了解学生的具体情况的基础上制定教学计划，增加教学目标可操作性。

课标对《中外历史纲要·上》第二单元的学习要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。[2]由此可见课标在强调了解历史发展基本脉络的基础上，能够认识和理解重大社会现象与社会发展之间的内在联系，对学生能力素养有了更高的要求。基于单元课程标准、单元教学所要达成的历史学科核心素养、具体学情，制定出具体的单元教学目标：

单元教学目标1：通过梳理政权更迭流程图的形式对这段历史发展有宏观的了解，知道三国两晋南北朝时期至隋唐时期中国“大一统”政权从分裂重新走向统一。

单元教学目标2：通过“汉—南北朝”经济发展形势图、北方少数民族汉化改革措施、历代选官制度的对比、历代中央官制和赋税制度的分析，了解魏晋南北朝至隋唐时期的南方开发、民族交融、科举制、三省六部制、租庸调到两税法等重大历史事件的具体情况。

单元教学目标3：通过文字及实物史料重现三国两晋南北朝至隋唐时期文学、艺术、思想、科技、对外交流的繁荣发展景象，了解这一时期中国在各领域所取得的辉煌成就。

单元教学目标4：依据材料并结合所学的内容，通过合作探究的方式全面理解这一时期发生的重大历史现象与社会全方位繁荣发展之间的内在联系，认识这一时期是中国统一多民族封建国家的裂变与新生的重要时期。

上述大单元教学目标的设定渐次递进，难度和深度逐渐增加，符合学生认知思维，同时对于培养学生历史学科核心素养有重要指导作用。（见表1）

三、确定大单元教学方案

设计出切实可行的大单元教学方案是整个大单元教学得以落实的关键环节，也是使得历史学科核心素养衍生为学生在高中歷史学习过程中所需要具备的必备品格和关键能力的重要一环。在设计单元教学方案时既要考虑围绕教学主题为核心展开，又要考虑到如何落实教学目标，还要考虑到学生的学习效果及学习能力的生成等，因此可以在不同的教学环节可根据教学内容的需要设计出不同的教学方案。

（一）创设历史真实情境与任务

历史学科核心素养的培养及达成不仅仅需要学生能够记忆所学历史知识及简单的理解，而且需要学生能够在不同的真实的历史情境中完成相应的不同层级的问题与任务，提升发现和解决历史问题的能力。为了达成历史学科核心素养培养的要求，教师在设计教学方案时可以根据不同教学环节的需要创设历史情境，进而设置相关的问题与任务。如在设计实践单元教学目标1，学生通过学习知道三国两晋南北朝时期至隋唐时期中国“大一统”政权从分裂重新走向统一的教学方案时，可以创设如下历史情境：

黄门郎路琼之，太后兄庆之孙也，宅与僧达（南朝宋大臣，东晋丞相王导玄孙，太保王弘之子，临川王刘义庆之婿）门并。尝盛车服诣僧达，僧达将猎，已改服。琼之就坐，僧达了不与语，谓曰：“身昔门下驺人路庆之者，是君何亲？”遂焚琼之所坐床。太后怒，泣涕于帝曰：“我尚在而人陵之，我死后乞食矣。”

——李大师、李延寿《南史·列传·卷二十一》

设置问题与任务：如果你是当时的南宋孝武帝，面对皇太后楚楚可怜的哭诉，你会如何处理此事？

设计意图：从历史文献记载可知作为世族豪门出身的王僧达并未把外戚路琼之放在眼里，甚至用行动对其进行凌辱，这样的事情说得严重些是对太后的不尊重，更严重些是不把皇帝放在眼中，面对太后的告状皇帝该如何处理此事？对于这样的问题学生定然会非常感兴趣，积极踊跃地思考回答。对于学生的回答，教师需要引导学生将南宋孝武帝的处理方法放在当时的历史环境中去设身处地思考。

教师将南宋孝武帝对此事处理的情况给学生进行展示：

帝曰：“琼之年少，无事诣王僧达门，见辱乃其宜耳。僧达贵公子，岂可以此加罪乎？”太后又谓帝曰：“我终不与王僧达俱生。”

——李大师、李延寿《南史·列传·卷二十一》

教师还可以继续设问难道宋孝武帝就这样不了了之？并展示王僧达最后的结局：

僧达屡经犯忤，上以为终无悛心，因高闍事陷之，收付廷尉，于狱赐死。

——李大师、李延寿《南史·列传·卷二十一》

设计意图：学生通过真实的历史情境能够切实感受到魏晋南北朝时期世家大族的力量强大到可以左右朝堂的程度，瞧不起外戚是很正常的情况，而且帝王也不会因此过多责罚。也能够感受到这一时期皇权开始有重振的迹象，是隋唐时期皇权重新强化的前奏，从而强化史料实证意识。

（二）设计有效的课堂探究活动

课堂探究活动是针对那些对于学生来说相对比较困难，依靠个人难以完成而设计的教学活动环节。有效的课堂探究活动是高中历史学习中提升学生团队合作意识、共同解决问题意识的重要途径和手段。可是在现实的历史课堂教学中，有关课堂探究活动却很难展开。很多的初中学校在历史课堂教学中基本上就是将重要的知识点进行梳理，然后让学生背诵并检查，学生在初中阶段几乎没有合作探究意识，因而也并未获得探究并解决问题的能力。到了高中时期教师基本上会让学生进行课堂探究活动，可是很多时候都是为了讨论而讨论、为了活动而举行活动，特别是在一些教师教学技能比赛的时候显得更为突出。有效的课堂探究活动需要围绕着达成教学目标而设计，并且留给学生充分的时间进行讨论并展示，最后还需要由教师进行针对性的点评。如在设计实践单元教学目标4，依据材料并结合所学的内容，通过合作探究的方式全面理解这一时期发生的重大历史现象与社会全方位繁荣发展之间的内在联系时，可以设计合作探究问题：通过本单元的学习，我们了解到三国至隋唐时期文学、艺术、思想、科技、对外交流的高度繁荣发展景象，请同学们根据所学的知识，探讨这一时期社会全方位繁荣发展的原因主要有哪些？

设计意图：推动三国至隋唐时期社会全面繁荣发展的因素是多方面的，學生可能考虑的面比较窄，再加之此问题的设计并没有给学生相应的材料作为参考，需要综合本单元前面所学内容进行思考，因此设计合作探究问题。学生通过合作探究基本上能知道三国至隋唐时期中国从分裂战乱重新走向了统一，并且通过从九品中正制到科举制的演变、三省六部制的创立等制度创新使皇权重振，加强对社会的治理的同时实行开明的政策，这为社会的繁荣发展奠定了政治基础；江南地区的开发，北方经济的恢复，为社会发展奠定了重要的物质基础；这一时期的民族大迁移及统治者实行开明的民族政策，使得民族交融文化互鉴呈现前所未有的空前发展，为社会的繁荣发展奠定了文化基础，从而强化学生的唯物史观意识。

（三）基于学情的多层次教学

现今的课堂教学不再是以往的老师教会学生什么，而是学生从课堂学习中学会了什么，因此教师所有的教学活动都要围绕学生学习能力提升为中心。不同学校、同一学校不同班级、同一班级不同学生的具体情况都不一样，教师在大单元教学设计时要充分考虑学生的具体情况，尽可能设计出适应学生的多层次教学方案，切实做到学生从课堂中学到能够学到的知识、获得所能够获得的能力。如在设计实践单元教学目标2，通过众多史料及对比分析的方式对科举制进行深入认识时，教师可设计三个层次的学习方案：层次一，对科举制产生的背景、内容、影响进行全面的分析，理解科举制的创新之处；层次二，科举制对现今中国选官制度的借鉴作用；层次三，将中国科举制与西方近代文官制度进行对比，深化对科举制的认识。层次一可在课堂教学中实施，所有的学生均要对这部分的内容有所了解和掌握；层次二和层次三考虑到教学侧重点及教学课时以及西方文官制度还未学习的情况，可作为课后作业供学生根据自己的实际情况选择性完成。

大单元教学设计不能只停留在理论设计层面，还需要通过具体的教学实践总结设计的优点和不足，以便在今后的教学中进一步改进提升。笔者在按照大单元教学设计完成《中外历史纲要·上》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”的教学中，基本上能够突出本单元的教学主题，也能够在教学中实现既定的教学目标，学生在历史情境中分析和解决问题的能力也有所提升，但在教学中依然存在教学内容取舍不够突出等情况。作为受传统教材及教学观念影响的教师，关于大单元教学作为一个全新的教学话题还有待进一步深入了解研究。

参考文献：

[1]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.