“内外联动，交互推进”

叶武霞

【摘要】在小学语文教学过程中，“互联网+”与“信息化”思维的渗透逐步成为实践热潮，这给语文教师开展工作带来了更大挑战。如何将混合式教学模式与语文教学深度融合，这是新时期小学语文教师必须深入探究的议题。文章以此为背景，从小学语文混合式教学的角度切入，重点分析了混合式教学模式与小学语文教学的融合背景，结合统编版教材相关案例，剖析了小学中年级语文学科开展混合式教学的思路和策略，借此提出了个人的看法和建议。

【关键词】混合式教学  信息技术  小学语文教学  学习能力  小学中年级

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0193-03

近年来，“互联网+”与传统教育行业的融合愈发显著，这给教育工作者提出了更明确的要求。在教学工作中，如何更好地运用信息技术、数字技术开展工作，已经成为决定教学品质优劣的重要因素。尤其是混合式教学模式的兴起，在很大程度上改变了传统教学发展的样态，也给了教师更大的实践空间。在小学语文教学过程中，如何更好地发挥混合式模式的应用价值和功能，实现语文教学转型升级，已然成为教师的中心任务之一。据此，小学语文教师要提升认识深度，增强对混合式教学模式的理解和把握，为小学语文教学发展注入强劲动能。

1.混合式教学模式与小学语文教学的融合背景

从概念上看，混合式教学（Blending Learning）指的是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。毋庸讳言，传统的教学以线下的课堂、校园教学为主，而在线教学则借助互联网、网络技术、信息化平台展开，更具时代特色。二者的融合，体现了混合式特征，是对固有教学模式的改进和突破，将有效展现教育信息化特色。在小学语文的教学过程中，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，这对于小学生增强学科能力具有显著意义。

尤其是在中年级段的语文教学中，教师设计混合式教学模式，等于在传统语文课堂教学的基础上加入了互联网、数字化与信息化技术要素，使得教学实践的形式更为多样、内容更为丰富，有利于学生吸收更多知识[1]。同样的，对语文教师而言，混合式教学拓宽了语文教学的视域，使得语文教学可用的技法、策略更為丰盈，使得课堂教学向课下的延伸更为顺畅，这无疑将推动教学工作走深走实。比如，在中年级的诗歌课堂教学中，教师可以利用信息技术资源制作演示PPT，对诗歌的描写内容和场景进行生动形象的展现，帮助学生们将情绪拉入到诗歌刻画的场景中，形成积极的“共情意识”。在PPT的场景中，学生们的诗歌感知力得到加强，教师可以更顺畅地开展课堂授课，学生们的理解水平也会水涨船高。

所以，混合式教学不仅是传统课堂教学与信息技术的糅合，更代表着对传统教学模式的突破和创新，这将增加语文教学的“鲜活度”，也将促进学生学习热情和主观能动性的勃发，对于学生语文综合素质的提升大有好处[2]。语文教师要切实把握语文教学的进度和要求，科学合理地设计混合式教学方案和策略，提升教学发展质量，促进学生学科能力的不断提升。

2.混合式教学模式与小学语文教学有效衔接的思路及策略

将混合式教学模式与小学语文教学有效衔接，关键在于教师要合理设计混合式教学方案，优化线上线下统筹举措，实现教学功能的不断扩充，以此增强小学生的语文兴趣和学习能力，促进学生语文素质的成长。

2.1设计信息化预习任务，培养学生自学能力

新时期的小学语文教学工作，要突出“以学生为中心”的基本要求，致力于学生综合能力的成长。尤其是运用信息化平台和技术开展教学，打造混合式教学样板和模块，能够突破传统语文教学的桎梏，将提升教学的质感和活力，有利于学生学习兴趣的养成。其中，语文教师通过对中年级学情的分析，可以通过信息化渠道和平台发布预习任务，比如制作“预习单”“自学任务”，让学生们提前2～3天开展预习，熟悉课文内容，形成个性化的认知和理解，为课堂学习奠定基础。实际上，语文教师在中年级教学中可选的信息化工具还是非常丰富的，比如云班课、钉钉、微信任务群等。通过不同形式的信息化平台发布预习任务，等于教师给学生们抛去了“任务浮标”，这将增强学生自学的目的性，有利于预习效果的强化。

例如，在统编版三年级上册《金色的草地》教学时，教师可以提前3天发布线上预习任务——让学生们围绕这篇文章的“写作内容、情感特色、我的探索与发现、草地的变化”等主题进行预习和自学。在线上任务发布后，学生们可以沿着老师给出的任务进行自学。结合这篇文章的内容和细节，学生们可以在诵读、感受、分析中体会到作者的独特构思：兄弟俩在草地上玩耍时“我”的发现，草地和蒲公英给他们带来了探索发现的喜悦。而在回归课堂后，教师可以首先抛出几个问题，重点要求学生们对老师的预习任务和问题进行解答。之后，教师循着预习任务进行逐一剖析，让学生们诵读、感知、分析，形成对“草地和蒲公英”的准确把握，在注入个人情感的过程中提升课堂学习能力。总之，通过有效的信息化预习任务的驱动，学生的自学意识得到启蒙，其自学、探索的能力也可以得到锻炼。

2.2充分发挥信息化平台功能，打造“第二课堂”

随着信息化技术在小学语文教学中的融合深度不断加强，以功能性教学为代表的理念日益在小学语文教学中成为主流思潮，并对语文教师的工作产生了多元影响。从混合式教学的角度出发，语文教师要切实把握信息化趋向，合理扩充语文课堂范畴，打造“大语文课堂”概念，将“第二课堂”的功能不断释放出来，增强学生们的全天候学习意识，促进教学的渐进式发展。“第二课堂”集中表现为教师引导下的课下课堂，教师可以通过信息化平台与载体布置任务、打造项目，引导学生们开展课外学习、日常化探索，在立体式感知中增强语文知识体验，形成语文学习的惯性和能力[3]。

如，在统编版四年级下册第9课的三首现代诗《繁星》教学过程中，教师可以设计混合式教学方案，借助线上线下资源，引导学生们充分感受冰心创作的风格，在比较、分析、体验中生发出多元的认知。教师在课堂教学中，可以利用多媒体进行展示，对三首诗的内容进行细致分析，让学生们走入诗歌情境。在课下，教师可以通过云班课、微信群等方式，为学生们布置“课外阅读+探索研究”的小任务，即让学生们利用互联网平台与开放图书馆等载体，搜寻冰心的现代诗作品，将其与课本中的“繁星三首”进行对比阅读，进一步感受冰心创作的特色，形成立体的认识与理解。如此一来，教师等于运用混合式渠道开辟了“第二课堂”，可以驱动学生们开展主动阅读和思考，这对于展现信息化牵引功能意义重大，也将有力提升学生的综合学习能力。

2.3运用“微课”简化教学流程，引导学生深入理解

运用混合式教学模式开展语文教学工作，教师发挥着十分关键的行动者作用。教师是否具备信息化素养，是否具备混合式教学的能力和水平，这将在很大程度上决定教学工作的发展质量。从语文课堂教学的需求入手，语文教师可以通过设计“微课”的方式对课堂教学进行优化，在调动学生课堂学习积极性的同时提高教学效能。微课具有短小精悍的特征，通常可以在5～10分钟的时间内对教学核心知识点进行展示，能够以视频、音乐、图片、文字等形式进行知识解剖，有利于学生形象感受知识内核，形成对重要内容的多维度认识。尤其是对中年级学生而言，微课的引入可以简化学习流程，对于学生理解水平的深化十分有益。

如，在统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》课堂教学中，教师可以在备课时就搜集有关西沙群岛的相关视频和图文资料，制作8分钟左右的教学微课，使之成为新课导引的素材。在课堂授课过程中，教师循着微课的线索和关键点进行课文的讲述，比如重点展示西沙群岛的地理位置、自然风光、丰富的海洋资源与地方特产。教师在授课过程中可以利用微课展示西沙群岛风景和产品资源，通过在线信息和视觉形象展示，让学生感受课文的语言和人物描写特色，形成更直观的认识。通过微课的形象化展示，学生们加深了课文的理解，感受到西沙群岛的鱼远不止这些，比如正如人们所说——鱼有很多种——（数不胜数），就像他们说的，“西沙群岛的海是半水半鱼”。在此处，教师可以暂停微课，重点对“半水半鱼”进行解读，带着学生们剖析西沙群岛的独特性，形成全新的认识和理解。

2.4有效联系生活化元素，培养学生语文应用能力

小学语文教学与日常生活从来是不能脱离的，这也是小学语文教学的底层逻辑[4]。从生活化的视角对语文教学进行研究，教师要认识到混合式教学其实就是信息化技術与生活化教学的统一。正如教育家陶行知所言，“教学做合一”“生活即课堂”才是教学的根本走向。语文教师要保持对生活的深切热爱，将混合式教学融入到生活实践中，以此提升学生的生活感知和应用能力，确保学生们所学的语文知识在现实应用中展现价值。比如，教师在课堂教学过程中“预留伏笔”“设计任务”，让学生们在课外进行探究、研讨，使之带着问题、怀揣疑惑开展课外探索，这样可以延续语文课堂的影响力，有利于学生更好地锻炼应用技能，在生活中形成语文素养。

如，在统编版四年级上册《牛和鹅》教学过程中，教师一方面可以运用互联网资源对这篇文章的内容、主题进行展示，引入“腾讯课堂”“钉钉”等直播平台，系统展示课文的脉络和特色；另一方面，教师可以从信息化渠道入手，为学生们安排课外实践任务——对牛、鹅进行观察和记录，将课文中的描写与自己的实际观察进行对比，形成心得体会。通过直播平台的展示，教师能够从《牛和鹅》的课文描写角度进行透视，解析重点字词句，促进学生的“消化吸收”。而在生活中，学生们带着老师的任务开展观察，可以深入牛和鹅出现的场合进行观察、记录，形成个人的思考。在加入个人的生活体验后，混合式教学真正展现了线上线下融合的优势，能够引导学生养成实践应用的习惯，这对于语文教学的质量提升大有好处。

2.5多渠道开展教学评价，促进学生自省意识发育

从小学语文中年级教学的需求进行分析，语文教师可以发现全过程的教学控制十分重要。换言之，教学除了线上线下有机统筹之外，还必须加强评价和反馈，这样利于师生发现教学中的问题和不足，对于教学策略的改进和完善十分重要。语文教师可以结合教学推进的情况，运用信息化模式打造多维度、多渠道、多主体的评价方式，确保评价结果真实可信[5]。比如，教师运用云班课进行线上教学的评价，坚持“师评+自评+他评”相结合的方式，让学生们在测试、线上学习完成后立刻开展评价，由教师汇总结果并进行最终反馈。

另外，教师也要加强线上线下评价的融合，比如在线上评价完成后，教师可以开展课堂交互评价，重点在于学生们的彼此评价和互动。借助有效的交互评价，教师可以综合运用信息化工具和课堂互动举措，能够增强学生们的评价与反馈积极性，对于教学中问题的排查和优化也会起到促进作用。总之，通过混合式评价方式的落实，语文教师可以带着学生们“回头看”，对“教与学”两个层面的问题进行透视，在归纳、总结、调整中提升教师的教学质量和学生的学习技巧。语文教师要立足混合式教学现况，科学设计多渠道、多主体的评价策略，增强评价与反馈的协同能力，激发学生的自省意识，促进学生语文核心素养的良性发育。

3.结语

综上所言，伴随着新时期小学语文教学工作的不断发展，如何更好地在教学中融入信息化元素，打造混合式教学样板和模式，已然成为语文教师的重要实践目标。基于此，教师要把握“内外联动，交互推进”的基本理念，有效融入信息技术和数字元素，增强语文教学的动能与活力，提升课堂教学与课外教学的融合水平，实现高质量的语文线上线下协同教学。唯有此，学生才能更好地吸收知识营养，才能在调动语文兴趣的同时增长语文知识素养与应用能力，小学语文教学的质量也才能不断提升。

参考文献：

[1]刘波.“互联网+”时代小学语文混合式教学模式研究[J].中国新通信.2021，23（23）：173-174.

[2]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育，2018（7）：111-115，128.

[3]卢碧红.线上教学，打破空间障碍——小学语文线上教学方法探析[J].新课程.2020（38）：100.

[4]吴惠玲.混合式教学在小学语文经典诵读中的运用[J].新课程.2021（8）：40-41.

[5]吉妍.“双减”政策背景下小学语文与“互联网+”融合策略探究[J].科普童话·新课堂（上），2022（10）：65-67.