跟着课本学写作
2023-11-09方白云
方白云
【设计理念】
统编语文教材七（下）第三单元的写作教学内容是指导学生写出真实、典型而又生动的细节，以此表现人物特点，营造情境，进而表达情感态度。细节描写在小学语文写作中已有涉及，进入初中后，几乎每一篇大作文的评分标准中也会强调细节描写的重要性，但有些学生就是不得其要。什么是细节？为什么要抓住细节？细节从哪里抓取？细节可以怎样运用？一定要写细节吗？考虑到学生对这些问题的理解有限，笔者以学为站位进行备课，以课本中的文本为教学素材，力求通过这节课的指导，引导学生主动寻找细节，探索细节描写的个性化表达，写出打动读者的鲜活作品。
【课堂实录】
一、播放视频，导入新课
（师播放电视剧《王牌部队》中，肖春生排雷的场景视频。）
师：请你们来解读这个片段中春生的心情。
生：春生很紧张。他说话的声音刻意压着，尽量减小动静。
生：他拿刀的手是颤抖的。战友抬脚的那一刻，他紧闭眼睛，张着嘴，在手不动的情况下尽力别过脸，仿佛下一秒，炸弹的碎片就会迸溅出来。
生：他自己站上去抽出匕首的时候，大口呼吸，又带有克制，动作缓慢。
生：他的内心应该也很坚定。他要救战友，于是狠狠地说“你给我闭嘴！”。
师：你们觉得肖战演得怎样？
生：很真實，很有代入感。我看的时候都不敢大喘气。
生：他演出了一个有情有义的硬汉形象。
师：是的，演员在细节把控方面做得很专业，才能透过荧屏向观众传达心境，塑造出真实而又鲜活的人物形象。影视作品是基于文学创作的，而好的文学创作更离不开细节的助力。这节课，我们就来学习怎样在写作中“抓住细节”。
（师板书：抓住细节。）
二、教材文本中细节的魅力
1.认识细节描写
屏显：
《阿长与〈山海经〉》《卖油翁》《老王》《台阶》中的4段文字：
（1）她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经，我给你买来了！”
（2）乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。
（3）他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
（4）台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿荫。父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
师：阅读这几段文字，说一说，作者对相应的人物进行了哪些描写。
生：描写了卖油翁倒油的一连串动作，还有阿长在迅哥儿面前邀功的语言。
（师板书：动作描写、语言描写。）
生：描写了父亲的神情和自家门口以及人家门口的景物。
（师板书：神态描写、景物描写。）
生：描写了老王的面色和眼睛。老师，这是神态描写还是肖像描写呢？
屏显：
小贴士：
肖像描写即描绘人物的身材、容貌、神态、服饰、打扮以及仪态、风度、习惯性特点等。
神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。
师：看了这个小贴士，你的判断是什么呢？
生：那就是肖像描写了。
师：是的，肖像描写中包括神态的呈现，但我们通常会将神态描写单列，两者并不矛盾。除了大家刚才说的，还有一种描写也很重要，那就是心理描写。大家去第三单元或者前面的文章里找一找，说出一处来。
（师板书：肖像描写、心理描写。）
（一连几个学生都搜索无果。）
生：老师，似乎没有呀！
生：找不到。
……
屏显：
暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到了杰里和爸爸的喊声。爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？（《走一步，再走一步》）
师：这个片段是不是很明显？描写了“我”得知父亲来解救自己时的不屑和担忧。前面对夜色的描写，也在表现自己孤独、恐惧、悲伤的心理。请大家看“学练案”上关于心理描写的相关介绍，之后，再次尝试从课文中找出一处心理描写。
屏显“学练案”部分内容：
心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。一般情况下使用第一人称，明确或较为明确地呈现“我想”“我认为”等内容。但也有不少情况下，作者会用间接的形式来呈现心理行为，比如描绘环境、梦境和幻觉等。
生：《阿长与〈山海经〉》中的“梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩”。这是通过动作和神态间接地表现阿长的激动和焦急。
生：《金色花》里“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”，这是直接在写作者的心理活动。
师：对于某些心理活动的含蓄表达，需要我们用心揣摩。
2.感知细节描写的魅力
师：好的细节描写能为写作带来什么帮助呢？我们该在哪些地方进行细节描写呢？下面，请同学们感受经典中的细节描写，并完成“学练案”中的相关任务。
（再次屏显《阿长与〈山海经〉》《卖油翁》《老王》《台阶》中的4段文字。）
师：这四位主人公有什么共性？
生：都是善良的。
生：都是普通的劳动人民。
师：透过这些描写，再说一说，他们有什么不一样呢？
生：阿长是贫穷、没什么文化的，但她对迅哥儿是真的好。卖油翁对自己的倒油技艺很自信。老王病入膏肓还来给杨绛送东西，说明他懂得感恩，希望死前再看一看“亲人”。父亲就是一个默默无闻的农民，想让自己的生活越来越好，地位有所提高。
师：你分析得很全面，也很透彻。是的，他们都是普通的劳动人民，却有着不一样的个性。阿长有对“我”的宠溺，卖油翁有长者的说教意识，老王有被真情温暖的渴望，父亲有对高人一等的倔强追求。于是，我们总结出，得当的细节描写可以让同一类人拥有不同的个性，增加区分度。咱们班有48位母亲，相信每一个同学呈现出来的妈妈，都各有千秋。
（师板书：细节描写使类型中见个性。）
屏显：
街上的柳树，像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动的，无精打采的低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴的发着白光。便道上尘土飞起多高，与天上的灰气连接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个的老城像烧透的砖窑，使人喘不出气。（《骆驼祥子》）
街上干燥酷热，便道上时不时会有灰沙阵。老城很闷。（《骆驼祥子》改文）
师：改过之后，同学们看出有什么影响？
生：原文可以看出祥子的内心和天气一样憋闷，改过后无法体现。
生：原文还能看出祥子对外界的怨恨与无奈，老城不再是他刚进城时喜欢的地方了。
师：所以好的细节描写不仅是对环境的交代，还能通过环境看见人物的心境，将环境升格为情境，使读者和人物共情。这也是细节描写的魅力。
（师板书：细节描写使環境升格为情境。）
屏显：
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（《老王》）
师：这是什么描写？
生：肖像描写。
师：对。你看出老王是什么状态？
生：瘦。
生：没有生机。
生：干瘪的。
生：感觉快死了。
师：棺材、僵尸、骷髅、白骨，杨绛这样描写，同学们解读出了什么？
生：暗示老王的死亡。
生：杨绛看见这样的老王有点害怕，于是联想到一些与死亡相关的事物。
师：捕捉得非常准确。情境中的杨绛是很害怕的，以致做出一些不合适的行为举动，后面她也坦言自己愧对老王。好的描写，不仅可以突出人物特点，彰显人物个性，还可以暗示作者对人、事的态度，最终使文章主旨水到渠成。
（师板书：细节描写使陈述着上感情色彩。）
师：鲜明的人物个性，富有感染力的情境，传递出深刻的思想和正能量。这，就是文学作品。这，就是细节描写的力量。
三、跟着课本学习细节描写
师：刚才，我们领略了细节描写的魅力，那么，如何写出细节呢？让我们跟着课文学写作。请同学们讨论并填写表格。
（生先自行思考，后组内交流。）
（师选择一份作业进行展示，该生解说。）
[课文样例 我的发现 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（《雨的四季》） 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过……突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了……（《再塑生命的人》）
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（《秋天的怀念》） 康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”（《卖油翁》） 父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。（《台阶》）
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的……我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。（《散步》） ]
师：看得出来，这组同学刚才进行了非常有针对性且有效的交流。那么，在这些发现的基础上，还有同学要补充或纠正吗？
生：老师，《散步》中对“我”的心理活动进行了不同角度的呈现，我们在描写心理的时候都要这样吗？
师：其实，这种写法注重的是想了哪些内容，先想什么，再想什么，按照顺序来呈现，放大这个心理行为，来表现“我”的为难和思考。这种凸显顺序、放大细节的写法，大家还能联想到哪一处？
（生自由讨论。）
生：《走一步，再走一步》中，“我”试着爬下悬崖的那部分算吗？
师：算，这是表现“我”一步步寻找自信的短期体验。
生：老师，环境描写也可以衬托人物形象吧？
师：是的，与人物关联较大的物和景都可以进行细节描写，着力点的把控由文章的立意决定。
屏显：
跟着课文写细节：
1.类比联想与想象；
2.多感官捕捉，营造氛围；
3.反复描画典型细节；
4.同类细节要随着文本内容的递进而改变，表现人物的变化；
5.相关细节来衬托，凸显主要塑造对象的状态和形象；
6.凸显顺序，描写某个心理过程、行为过程或者观察到的景象。
师：老师对相关知识进行了归纳。同学们看一看，读一读，然后还有一份作业要完成。
屏显：
运用今天所学，将之前的某一篇写人叙事的文章进行升格。
师：这节课，我们较为全面地认识了细节描写，也学习了一些通过细节描写增加作品张力的方法。但如何运用好这些方法？如何在自己的作品中彰显细节？如何借助细节表达你的情思？同学们要在这些方面下真功夫。老师期待着大家升格后的作品。下课！
【教学反思】
了解学情是备课的前提，但这不是一蹴而就的，而是需要教师在日常教学和作业批改过程中多方收集信息，进而针对学生暴露出的问题确定教学目标，设计教学活动。
将课内文本作为素材，无疑更有说服力和指导意义。教师带领学生分析文本写法的过程，也是学生加深对文本认识的过程。学生面对熟悉的文本，节省了阅读理解的时间，学习写作更加快捷。从这个意义上讲，跟着课本学写作，学生是有收获的。
回头再看这节课，容量有些大，活动设计还可以进一步聚焦，以便让学生有更多学习探究的空间。这些，都是笔者在今后的写作教学中需要调整优化的地方。
（作者单位：江苏省南京市金陵中学龙湖分校）
本文系江苏省南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目“指向思维生长的STEAM视阈下初中跨学科学习创新设计与实施研究”阶段性成果。
