“其实我是一条鱼”创意读写教学与反思

李猛

【课堂实录】

一、导入

师：同学们，前两天我们学习了《皇帝的新装》，很多同学对童话产生了浓厚的兴趣，甚至还有同学想创作童话故事。来看老师课前做的一个小调查，说说你的发现。

生1：我发现绝大部分同学都对童话阅读有兴趣。我还发现，有童话创作兴趣的同学占55.6%，31.5%的人对童话创作没有太大兴趣，这说明我们班对童话创作的兴趣还有待提高。

师：童话创作并非易事，但也没有想象中那么难。这节课，我给大家带来一个有意思的童话故事，题目为《其实我是一条鱼》，作者是孙玉虎。我们还将进行一点童话的创作。

二、读童话，猜想情节

师：我们开始读这个故事。

生2：一片叶子做了一个梦，梦见自己变成一条鱼在大海里游来游去。有一天，叶子被风从树上吹下来，一会儿落到屋顶上，一会儿落到路灯上，就是不愿意落到地上。后来，叶子落到一个男孩的头发上。男孩把它摘下来玩了一小会儿，扔进了一口水井里。

师：读到这儿，我们发现原来“我”不是鱼，而是一片叶子。它有一个梦想，就是变成一条鱼，在大海里游来游去。不过，此刻它到了水井里——从树上到了水井里。请继续读——

生3：水井里住着一只蚂蚁，蚂蚁问叶子：“你是一条船吗？你可以带我去外婆家吗？”叶子回答说：“其实我是一条鱼，我要去大海，但我不介意做你的船。”于是，蚂蚁跳上叶子小船，顺着水井的洞洞漂到了池塘边的外婆家。

生4：池塘里下着雨，一只在荷叶下躲雨的青蛙问叶子：“你是一把伞吗？帮帮我吧，我要去学校接我的孩子，但又怕淋湿我的裙子。”叶子回答说：“其实我是一条鱼，我要去大海，但我不介意当你的伞。”于是，青蛙顶着叶子小伞，在荷叶上蹦蹦跳跳地来到了小河边的学校。

师：叶子从水井来到池塘，又来到了小河边的学校。下面还会去哪儿？

生5：学校里住着一只松鼠。它对叶子说：“真是一张漂亮的信纸啊！我想给住在湖边的兔子写封信，它生病了，你可以帮帮我吗？”叶子回答说：“其实我是一条鱼，我要去大海，但我不介意给你当信纸。”于是，叶子载着满身的祝福，漂啊，漂啊，一直漂到了湖边。兔子捡起叶子信纸，上面的字迹已经模糊不清了。它问叶子：“我可以把你折成口琴吗？听到我的琴声，松鼠就不会为我担心了。”叶子回答说：“其实我是一条鱼，我要去大海，但我不介意让你折成口琴。”于是，松鼠听到了兔子的琴声，它知道那是兔子在回信说：“我很好，信已收到。”

师：故事读到这儿，大家有什么样的感受？大家来说一说。

生6：这个故事非常神奇，一片叶子从树枝上掉下来，到水井，到池塘，到小河边的学校，然后再到湖边。随着地点的转换，叶子帮了很多动物，做了很多有意义的事情。我非常好奇它接下来能不能到达大海，怎么到达。

师：叶子和其他角色虽然都是物，但都有浓浓的人情味，这就是拟人体童话。《皇帝的新装》里有日常生活中的人，不过进行了一些夸张变形，它是常人体童话。有没有同学好奇，童话除了拟人体童话、常人体童话，还有没有第三种类型？

生7：应该有吧，有的童话里存在着神神怪怪，有的还有魔法。

师：嗯，这叫超人体童话。读过这类童话吗？

生8：《小飞侠》《白雪公主》……

师：好，咱们回到这个故事中。大家猜一猜，下一站叶子要去哪里？会发生什么事情？

生9：我觉得它下一步应该会遇到想去大海的动物，接着被带去大海。因为叶子的旅程越来越远，会离大海越来越近。

生10：我觉得它可能会遇见一个人，被折成一只船，然后放到大海里。它会遇到一条真正的鱼，对鱼说，“其实我是一条鱼”。

……

师：同学们有很多设想，听起来都很棒。咱们看看原故事下面是怎么写的，然后再来比较比较。

生11：叶子离开湖边，继续在水面上漂啊，漂啊。有一天，它漂进了一条大江。江面的风很大，一只木碗里的蜗牛在浪里打着旋儿。它问叶子：“你是一张帆吗？我的帆被风吹破了，去不了大海了，你可以帮帮我吗？”叶子回答说：“其实我是一条鱼，我正好也要去大海，我不介意做你的帆。”于是，蜗牛升起叶子船帆，历经千辛万苦，终于在一个黄昏驶进了大海。这时候，叶子船帆破败了，只剩下光秃秃的叶脉，远远望去就像一排鱼刺。

师：跟大家想的有点不同。谁来评一评这个故事情节的设计？

生12：我觉得这个故事情节挺合理的，也很自然。叶子从水井到池塘，到小河，到湖，到江，然后到大海，但是也越來越破损。

生13：后续情节推进合理，与前面也有照应。“终于在一个黄昏驶进了大海”中的“终于”表明叶子实现了梦想。

三、评情节，完善量表

师：咱们刚才设想了接下来情节会怎样发展，也看了原作者设计的情节。大家都觉得这个情节设计得很不错。下面咱们一起在小组里讨论交流，看看可以从哪几个方面来评价情节设计，并帮老师完成这个《情节设计评分表》。

（学生小组讨论。）

生14：我们小组一共想出了三个评分点。一是情节要合理，既要贴合人物的个性，也要贴近生活。二是情节要曲折，不能像流水账一样。三是情节有一定内涵，读者读了童话要觉得有意义，有启发。之前几名同学设想的故事情节都契合这三个特点。

生15：我们组与他们组的想法差不多，只是把“曲折性”改为“趣味性”。要是童话无趣，谁还看呢？

生16：我们组认为，故事情节的设计必须具有连续性。否则，故事前后不连贯，让人读不懂。

师：大家的思考很有见地。有小组提到情节的“连续性”，我们可以概括为“延展性”。小结一下，我们可以从合情理、有波折、有延展、有趣味、显主题五个层面来评价故事情节的优劣。那么，大家看这几个层面如何赋分更加合理呢？总分是10分哦。

（学生进一步讨论交流。）

生17：“合情理”赋4分，“有波折”赋2分，“有延展”赋1分，“有趣味”赋2分，“显主题”赋1分。

师：好。咱们写童话情节的时候，可以以此为参照。下面，我们回到这个故事中来。刚才咱们读到这片叶子“只剩下光秃秃的叶脉，远远望去就像一排鱼刺”。假如故事到这儿就结束了，你们能接受这样的结尾吗？为什么？

生18：如果就这样结束的话，我会觉得故事不太合情理，也不完整。叶子并没有实现变成鱼的梦想，它只是看起来像一排鱼刺。我认为这个故事要给叶子的旅程画上一个句号才好。

生19：我认为这样结束也没有凸显整个故事的主题。这片叶子一路助人，却没有好结果，说不过去吧？

四、依量表，创作结尾

师：大家能够结合咱们制订的评分表来评价结尾，了不起。下面，请大家发挥想象，结合对主题的理解，动笔写一写结尾。

（学生动笔写作。）

师：大家可以在小组里互相交流看看，你所写的结尾能不能得到组员的认可，可以参照我们的《情节设计评分表》哦。

（学生小组展示交流。）

师：好，咱们来做一个分享。谁先来？

生20：我写的结尾是，最后叶子飞进了大海里，和鱼群一起被人类捞了上来，又回到最初离开的那棵树上。

师：谁来评价一下？

生21：我觉得这样的结尾是完整的，也有寓意，只是合理性有问题：它怎么回到当初的那棵树上？又为什么要回去呢？

生22：我觉得这个结尾有内涵，一片树叶经过一段奇妙旅程后，又回到原点。它觉得做鱼不好玩，还是做树叶吧。

师：回归初心，对吗？可以完善一下如何回到原点的情节，这样情节就更完整了。还有谁来分享？

（学生继续分享。）

师：几个同学所写的结尾是不是都合情理、有波折、有延展、有趣味、显主题呢？大家课后还可以再去评一评，议一议。给大家来看原版的结尾——

生（齐）：最后，叶子被海浪冲上了沙滩。一只在海边散步的猫忍不住舔了舔它，心想，这条鱼还是树叶味道的呢。

师：结尾大家来评一评，写得怎么样？

生23：这个结尾很有意思。猫说这条鱼还是树叶味道的，说明它在潜意识里认为叶子就是一条鱼了。所以从某种角度来说，叶子的梦想实现了。合情合理，有趣味，而且有一定的波折，又能凸显主题。

师：你的评价非常高。有同学提出质疑吗？

生24：我觉得有点遗憾，叶子毕竟没有真正实现梦想，没有真的成为鱼。

师：真变成鱼了，你觉得圆满吗？

生25：叶子不可能真变成鱼，那就不合情理了。这不是超人体童话。

师：你们也认同吗？

生26：虽然我希望结尾是大团圆的，但是冷静地想一想，这样的结尾真的很好，还留有余味。

五、画导图，构思童话

师：咱们读作家的童话故事，觉得很有意思，还可以学到很多创作方法。现在，我们也来构思自己的童话故事。如果以“其实我是             ”为题，写一则拟人体童话，你会如何构思？

（学生讨论。）

师：首先，补全标题。你可以填“一只鸟”“一朵云”或者“一头狼”等。接着，试着以情节导图的方式来晒一晒你的构思。好，大家准备一下。

（学生创作。）

师：咱们请几名同学做一个展示吧。

生27：我写的是《其实我是一瓶水》。我是一瓶水，很平凡，但我觉得自己要做一些有意义的事，比如说拯救世界。后来，我被一个人买回了家。我被小朋友喝掉一点，被大人用去浇花，后来我就成了空瓶子，被大人们扔进了垃圾桶。我很无奈，很难过，没有实现自己的价值。后来，我被一个收废品的老爷爷捡回去了。后来……

师：后来呢？老爷爷捡回家可以做什么用呢？如果卖到废品收购站，感觉有点惨，似乎没有充分实现价值。

生28：我想到了。老爷爷把这个瓶子洗干净，并灌上水。他每次去忙的时候都带上这瓶水。我想表达的主题是，一个人在世上不一定能做伟大的事情，哪怕做些小事，也能实现价值。

师：真好。还有谁继续分享？

（学生继续分享，师生点评。）

师：咱们这节课到这里就结束了，但是童话创作之旅其实才刚刚开始。大家课后花点心思把故事写完，优秀作品将展示在老师的公众号中。同学们再见。

生（齐）：老师再见。

【教学反思】

本节课，笔者以孙玉虎创作的童话故事《其实我是一条鱼》为创意读写的起点。通过阅读，学生们能体会拟人体童话的情节设计之妙，并尝试写作类似的童话故事。课堂阅读活动在多重对话中渐入佳境，学生们顺利完成评分表，评分表又成为学生创写新结尾、构思新童话的支撑点和指挥棒。学生们在创意写作中，借用个性化的情节导图呈现出可喜的成果，让读写思维变得可视化。这也成为本节课的一大亮点。

创意读写离不开多维情境的创设。如果本节课的情境维度再丰富些，学生的思维会更加深刻，更有創意。指导学生实现“生活体验—生命体验—文学体验”的贯通，也将成为笔者今后探究的课题。

（作者单位：江苏省南京市金陵汇文学校）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向思维进阶的初中语文‘整本书阅读任务群设计和实施研究”（课题编号：SJMJ/2022/13）阶段性研究成果。