“亲自然”理念下小班幼儿劳动教育的实践探索——以春耕节系列活动为例

朱明珠 上海市闵行区梅陇永联幼儿园

一、幼儿开展劳动教育的时代背景

（一）回应新时代“以劳育人”的期待和发展需求

2015 年发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》提出“劳动教育有利于培养学生的劳动素养，帮助他们形成良好、积极的劳动习惯与态度和自觉劳动、创造性劳动的精神”。之后国家陆续发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等重要文件。关于幼儿劳动教育的启蒙和探索，符合近年来不断重视并大力推行劳动教育发展的政策要求，也顺应了当前幼儿园劳动课程的探索与实践趋势。

（二）亲近自然的实践体验契合幼儿劳动教育的特征

自然环境或自然生态与社会环境或社会生态一样，都是影响人的生命成长与发展的不可或缺的教育力量。自然的节律与教育的节律、生命成长的节律实现同步律动，共生共长。自然教育是一种以自然环境为活动场所，以各种活动调动参与者的感官来认知自然，唤醒参与者对自然的情感，培养他们的多种能力，实现直接经验与抽象知识的平衡，促进其身心健康发展并使之尊重、爱护自然的教育模式。自然教育理念下，儿童、自然、教育存在密切关系。基于自然的早期儿童教育是一个涵盖不同类型教育的总称，包括基于自然的学前教育或幼儿园、森林幼儿园，它们在方法、接触自然的程度和持续时间方面各不相同，会将自然特征融入其哲学和实践中，自然是将其联系在一起的共同线索。

基于自然的实践是与幼儿在自然中和自然互动的一种技能。基于自然的实践是一种教育理念、一种生存方式，在室内和室外都能理想地开展。幼儿与自然有着天然的亲近和联系。与幼儿共享自然的教育，关注幼儿通过大自然获取的特有的机会学习和发展。

（三）目前幼儿劳动教育存在着普遍问题

幼儿劳动教育是指指导幼儿在亲历实践和动手操作的过程中有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界从而获得劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动情感等方面发展的一种教育活动。近年来关于幼儿劳动教育的理论与实践引发了多样化的尝试与探索。但是当前我国关于幼儿劳动教育的政策法规及规范性文件十分有限，幼儿劳动教育存在“内容窄化”“价值单一化”“体验浅表化”等现实误区。无论是学校、家庭还是社会，都存在劳动教育观念片面化的现象，劳动教育被“窄化”成德育或技能，被误解为某种惩罚或谋生手段，劳动教育失去其独特的育人地位和价值。小班幼儿已经开始具备进行劳动的能力和基础，因此这一阶段的劳动启蒙对幼儿后续劳动素养的发展具有重要的奠基作用。

对小班幼儿来说，劳动要注重在亲历实践和动手操作中，萌发热爱劳动的情感，让幼儿能够自然而然地愿意劳动、喜欢劳动。这些与自然教育理念注重在自然中进行实践探索并激发幼儿热爱自然的情感相契合。基于自然理念开展小班幼儿的劳动教育实践，可以借鉴利用不同的自然资源与文化，支持幼儿在和自然相关的劳动实践中，不断积累劳动知识，收获劳动技能，养成劳动习惯，具有爱劳动的意识，培养热爱劳动的情感。

二、基于自然的小班幼儿劳动教育的特征

（一）注重利用自然环境与资源开展劳动活动

基于自然理念的劳动教育，注重挖掘幼儿一日生活中丰富的自然元素，创设环境、提供机会让小班幼儿可以接触到不同的自然文化资源，包括物质层面和精神层面。为幼儿感知劳动、体验劳动、探究劳动提供良好的资源与条件。

（二）关注幼儿劳动过程中的探究与生成性

基于自然的小班幼儿劳动，一方面劳动是基于自然的，善于利用自然资源，在自然中促进幼儿的劳动发展。另一方面，注重幼儿劳动的体验性与生成性。在基于自然的劳动中，无论是什么样的活动，都是基于幼儿的切身体验来经历劳动的完整过程。注重结合自然的季节交替、万物生长等内容，融入幼儿的劳动教育活动中。在劳动过程中，注重和幼儿进行共同探索，不断生成小班幼儿感兴趣的劳动内容。

（三）注重激发幼儿热爱劳动与自然的情感

大自然是幼儿劳动探索的活教材，亲近自然符合幼儿发展的内在需求。对于小班幼儿来说，劳动教育的核心在于幼儿热爱劳动、尊重劳动的情感萌发，能够喜欢劳动，愿意尝试劳动。基于自然进行劳动探索与实践，注重让小班幼儿直观地感知通过自己的亲历实践和操作可以改造外部世界，感知劳动付出带来的收获与美好，引发幼儿热爱自然与劳动的美好情感。

三、幼儿园小班劳动教育的实践探索——以春耕节系列活动为例

一年好景在春耕，春耕孕育了中华民族光辉灿烂的农耕文化，展现了人类的勤劳与智慧。在老师和幼儿的心中，它是感受自然、掌握动手能力、体验劳动快乐、收获劳动成果的好时机。春耕的过程既是幼儿亲近自然的过程，也是劳动教育的重要组成部分。对梅陇永联幼儿园的孩子们来说，新开园的背景，广阔空间大有可为，更是用自己的眼睛去观察，用自己的小脑袋去思考，用自己的双手去创造好时机。在春耕忙的节奏中，他们不再是普通的小娃娃，而是“身肩重任”的创造者，他们化身小小规划师、小小开垦家，去打造田园、果园，一起探索与创造我们的幼儿园。

（一）创设丰富的田园种植环境，支持幼儿进行春耕探索

幼儿园丰富的田园种植环境是春耕活动赖以开展的载体，可以为幼儿提供丰富的劳动教育资源。这里的环境不仅包括室外的自然环境，也包括室内环境创设；不仅包括与种植息息相关的土地等自然资源环境，也包括反应幼儿种植探索过程中的记录与表征环境，支持幼儿持续探索的各种工具、材料等环境。

为了让幼儿更好地感知春耕的劳动内涵，探索体验春天万物生长的变化、特点，深入体验种植的完整过程，更好地基于自然进行劳动实践。梅陇永联幼儿园着重打造了丰富的自然物质环境，将环境转化为幼儿可以直接感知与进行持续探索的劳动资源。如图1 所示，丰富的田园种植环境包括户外生生田园、梦幻果园的种植园地；班级里基于幼儿兴趣，具有欣赏和探索特征的种植、养殖角环境；具有园本特色与个性化的劳创室环境，内含与春耕息息相关的“种子博物馆”；支持幼儿进行种植探索的工具使用与操作环境，帮助幼儿认识、体验不同的种植工具；记录、反映幼儿春耕活动过程的表征性环境，包含不同形式的记录工具、材料等，幼儿园还专门打造了一整面记录墙，以及教师创设的不同记录环境，支持幼儿通过不同的载体记录和反映自己的劳动体验与发现。

图1 丰富的田园种植环境

（二）在多样化的主题系列活动中体验劳动的付出与意义

我们的春耕节不仅仅是一个围绕种植进行的单一节庆活动，而是基于自然文化资源，结合小班幼儿的年龄特点与经验，围绕劳动教育目标，萌发幼儿热爱劳动的情感、体验劳动付出与收获等，让幼儿在一系列活动中，经历劳动准备、实践、探索、收获等完整环节，不断积累劳动经验，亲历劳动的完整过程。如图2 春耕节系列主题活动实施网络图所示，在基于自然的基础上，注重倾听幼儿心声，调查了解他们想要种植的果树、蔬菜或水果；鼓励幼儿亲近自然，利用园内、园外自然资源，感知春天万物生长复苏的特点，知道是种植的好时机，更好地了解春耕背景，激发对春耕种植的兴趣；让幼儿体验真劳动，学习使用劳动工具，亲自体验如何拔草、松土、种植、浇水，学习种植相关的劳动知识，积累劳动经验；在鼓励幼儿持续照料果树、蔬菜的基础上，不断经历劳动生长的探索与好奇；最后的劳动收获既能让幼儿感知到劳有所得、食有所乐、享有所爱，又能作为新一轮种植的最好动力，让幼儿在劳动探索、付出、收获的循环反复中，更加热爱劳动。

图2 春耕节系列主题活动实施网络图

（三）在家长和教师的共同支持下发挥劳动教育的持续效应

在春耕节活动中，教师注重倾听幼儿心声，和幼儿一起商量、讨论，及时回应与认可幼儿的劳动想法，挖掘种植活动的切入点；结合小班幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用简单的符号与图示来记录、展示自己在照料植物、和植物一起生长的发现和想法，通过和教师一起进行观察、记录、表征，帮助幼儿更好地获得劳动经历与探索经验。我们还开辟了教师种植园地，通过亲历劳动，提高教师的劳动素养与能力，更好地言传身教，提升幼儿对劳动的热爱与坚持。

在春耕节活动中，我们注重发挥家长的作用，通过和家长合作，请家长和孩子一起讨论填写春耕调查表，提高幼儿的种植兴趣；在寻春探秘活动中，鼓励家长带领幼儿到大自然寻找春天，一起使用不同形式记录幼儿关于自然的探索与发现，例如镂空素材下的春天可以生成许多美好的画面，通过照片、视频留下关于春天的探索足迹；和幼儿一起收集不同的水果种子，探寻种子的秘密；收集自然材料，布置班级的植物角，支持幼儿关心与照料动植物；和幼儿一起维护幼儿种植园地，更好地支持幼儿体验劳动的付出与收获。在家长和教师的共同支持下，可以更好地发挥劳动教育的持续效应，让幼儿的劳动经验可以延续，而不是短暂的活动体验与经历。

四、结论与反思

（一）利用自然来拓展、丰富幼儿劳动实践场域

对小班幼儿来说，自然可以为其提供丰富的劳动实践场域，提高幼儿亲身经历参与劳动的机会。教师可以基于自然，结合幼儿园已有的自然资源条件，为幼儿创设丰富的户外种植园地环境，让幼儿更好地开展与种植相关的劳动；室内空间也可以基于自然，为幼儿提供开放式的劳动资源，增加幼儿劳动的可能性；还可以结合园外的自然资源，丰富幼儿关于劳动的知识与技能。

（二）注重劳动内容的整合性、联系性、生成性

基于自然的劳动实践，要围绕劳动教育的核心目标，注重设计一系列相互联系、相互整合的劳动活动，活动过程中还要关注幼儿的想法以及兴趣点，注重劳动内容探索的生成性。

（三）重视劳动过程中的沉浸式体验与情感体验

对小班幼儿来说，最重要的是要萌发其热爱劳动的情感，因此基于自然的劳动实践，重点在于让幼儿在整个过程中可以有沉浸式的体验，遵循幼儿发展规律，给予幼儿时间和空间去好好经历劳动过程，注重引导幼儿感受劳动的付出以及收获美好的情感体验。

（四）注重家园紧密合作共育，形成劳动教育合力

幼儿园劳动教育的延续与持续发展离不开家庭的支持与配合，因此要注重形成教育合力。可以邀请家长一起合作，共同收集丰富的劳动教育资源，参与幼儿园劳动种植活动，获得家长的认可与支持。

因此，在自然理念下，小班幼儿的劳动教育注重回归自然，利用大自然提供的各种学习探索机会，聚焦幼儿自然生活中的各种真实经验来进行劳动，核心在于劳动实践和劳动情感的萌发。在自然中，幼儿可以获得更真实的劳动体验而不是间接获得替代性的经验。通过回归自然、在自然中探索与实践，亲身体验，从而引发幼儿自然而然热爱劳动的习惯和感情。