基于教学实践对小学英语“学困生”有效开展自然拼读训练

程利利 上海市民办新黄浦实验学校

一、研究背景

小学阶段，由于缺乏英语学习环境和教学手段有限、教师能力态度欠缺、学生自我效能低等原因，存在一定比例的英语“学困生”。这些学生在英语学习上显示出不同方面和程度的学习困难。例如，词汇识读困难、拼写困难、阅读困难、语法记忆和运用困难、口语能力差、听力理解能力弱等。其中，前三个方面都与拼读能力密切相关。

对拼读能力进行干预的最有效的方法是自然拼读法。自然拼读法是建立在音素、语音、字母、字母组合等基础之上，学习音形对应规律，改善拼读和拼写的有效工具。在世界范围内，自然拼读广泛运用于字母语言的学习。我国近些年来在小学也引入了自然拼读法的教学内容，但由于课时少、教学方法欠缺、体系还不够完善、缺乏实证研究等问题，使自然拼读法的应用较为局限。

二、核心素养与自然拼读的关系

《义务教育课程方案（2022 年版）》中提出，为每一位学生提供适合的学习机会，注重关键能力的培养，要考虑到学生的发展需要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在核心素养的学习能力中明示，要发展学生英语学习技能，掌握科学的学习方法。一级学习内容要求：学生要识别并读出26 个大小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；二级学习内容要求：学生要借助拼读规则拼读单词，使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文。

自然拼读是学生英语学习的必备能力，它以成功阅读为目标，帮助学生掌握字母与组合的发音规则，提高词汇学习的效率，符合教学规律和学生学习发展的需要，与新的课程方案和课程标准高度契合，符合对学生核心素养的培养需要。

三、学情分析

上海小学生进入三年级之后，随着教学内容增多、难度加大，学生的英语能力和水平逐步分层。“学困生”由于前期知识基础薄弱，学习方法不当，缺乏信心、缺少学习耐力和自制力等原因，导致他们在英语学习方面更加落后于班级平均水平，缺乏学习英语的信心。同时，在学校教师能单独辅导“学困生”的时间十分有限，这对“学困生”的补缺补差造成一定的困难。此外，部分“学困生”的家长不能或不愿监督帮助其英语学习，这是“学困生”英语学习困难的一个重要因素。

为此，笔者以小学三年级上学期的“学困生”为例，利用现行使用的教材沪教版牛津小学英语教材，根据最新的课程方案和课程标准，结合一、二级内容要求，兼顾“学困生”的具体情况和课堂实际情况，以提高学生拼读、阅读能力为目标，制定适合的训练内容和方式，争取学生家长配合，让学生掌握正确的学习方法，提升拼读能力，重拾英语学习的信心。

四、有效开展自然拼读能力训练的教学实践

（一）创编字母操，建立语音意识

小学生活泼好动，教师可利用这个特点开展字母和词汇教学。另外，研究发现利用做动作的方式来学习词汇可以提高记忆效率和记忆保持时间。为此，笔者将26 个字母名、字母音和对应词汇（以所学字母为首字母，且为学生常能接触到的，并方便用肢体语言示意的单词）编成字母操，带领学生在边说边做中，呈现字母名和顺序，强化字母音，演绎对应单词，这样不仅能加深学生对字母音的概念和词汇理解，还能提高学生对字母音和词汇的记忆程度。以Aa 的字母操为例：师生先读字母名三遍，再说字母音/æ/三遍，最后说单词apple 并配上示意动作。其中，apple 可替换成学生最近学习的新词，如animal、ant等。

在教学过程中，笔者发现：学生对字母操兴致盎然，且对字母发音、单词发音和词义记忆显著。同时，笔者也发现“学困生”对h、i、g、j、u、v、y 的字母音记忆困难，教师需要进行多次纠正练习。

（二）借助简单结构，尝试最简拼读

1.用“辅元辅”结构，初试拼读

教师从五个元音字母和字母音（a/æ/、e/e/、i/ɪ/、o/ɒ/、u/ʌ/）开始教学拼读，结合字母操中的辅音字母音，用简单的单词结构（辅音+元音+辅音，简称“辅元辅”结构，如bag）进行拼读训练。

截至三年级上学期，符合“辅元辅”结构的单词主要有：a/æ/（bag，cat，dad，fat，hat）；e/e/（hen，let，net，pet，red）；i/ɪ/（big，pig，hit，sit，six）；o/ɒ/（dog，hot，not，box，fox）；u/ʌ/（run，but，cut，sun，bus）等。

2.利用魔法“e”，引入字母组合

教学字母组合的概念，教师可以从a_e，e_e，i_e，o_e，u_e入手。因为这五组字母组合的发音分别为：/eɪ/，/i：/，/aɪ/，/əʊ/，/ju：/，即为a，e，i，o，u的字母名，学生学习起来非常容易。教师通过“魔法e”的介绍——元音字母后出现“魔法e”，该组合发音即为字母名。魔法“e”带给学生奇妙的拼读体验，并了解字母组合的概念。教师可利用学生学习过的相关词汇进行训练，能降低拼读难度，提高学生学习效率。魔法“e”相关组合和单词如下：a_e/eɪ/（name，cake，make，gate，Jane）；e_e/i：/（Eve，Chinese，Japanese）；i_e/aɪ/（five，kite，bike，like，nine）；o_e/əʊ/（nose，rose，hope）；u_e/ju：/（cute，tube，tune）等。

教师利用以上两种浅显的训练方式，能让“学困生”快速领会音形对应的语音，初步感知拼读的方法，降低了拼读的门槛，为学生后期的拼读训练做好准备。

（三）利用伪单词，检测拼读能力

研究发现，大脑在进行词语识别时，既有间接的“正字法—语音—语义”通路，也有直接的“正字法—语义”通路。词语使用频率越高，阅读者更容易使用“正字法—语义”通路；词语使用频率越低，则更倾向使用“正字法—语音—语义”通路。也就是说，当人们看到不认识的单词时，大脑会首先进行语音编码对单词进行拼读。

英国在对一年级学生的自然拼读水平测试中，也把伪单词（即人为构建的且没有实际意思的单词）作为测评的内容。例如，2019 年英国自然拼读测试内容（见表1），包含20 个真单词和20 个伪单词。环节1 难度低，环节2 难度高。每个环节中的伪单词都需要学生依靠自然拼读的规则才能准确地拼读出来，可以有效检测学生的掌握程度。

因此，笔者编制了以下十种伪单词系列来检测学生对“辅元辅”“魔法e”两种结构的词汇拼读情况。

1.短元音系列

a/æ/：af，bav，cag，daj，faz；

e/e/：et，geb，hef，jek，kec；

i/ɪ/：ib，lic，mis，niz，rin；

o/ɒ/：ob，sog，tov，vog，wof；

u/ʌ/：ug，zut，yub，wuc，vuf，tud。

2.“魔法e”系列

a_e/eɪ/：ake，bafe，cabe，dade，fafe；

e_e/i：/：epe，hepe，jeke，kete，lepe；

i_e/aɪ/：ike，nibe，pive，rine，sibe；

o_e/əʊ/：obe，vope，wobe，yote，zode；

u_e/ju：/：ude，cude，duve，fute，gune。

实践证明，“学困生”对伪单词十分好奇，他们能正确地运用语音规则拼读出这些伪单词。在学生学习更多的字母组合之后，教师可根据检测的需要，编制适合的伪单词。

（四）验证组合，激发主动性

教师引导学生将不同的字母进行组合，并利用已学单词验证组合是否存在。按字母的先后顺序以及发音难易程度，字母组合可分为：辅音字母组合、元音字母组合、元音与辅音字母组合。在1A～3A 的词汇中，常见组合形式如下：

1.辅音字母组合

l 系列：bl，cl，fl，gl，pl，sl；r 系列：br，cr，dr，fr，gr，tr，dr，wr。

s 系列：sm，sn，sk，sc，sp，spr，st，str，sw；h 系列：ch，sh，ph，th。

2.元音字母组合

a 系列：ai，au；e 系列：ea，ee，ei；o 系列：oa，oo，oi，ou。

3.元音与辅音组合

r 系列：ar，er，ir，or，ur；y 系列：ay，ey，oy；w 系列：aw，ew，ow。

其他：air，all，ing，igh，oor。

教师需鼓励“学困生”查找各系列的相关词汇，引导他们尝试分析字母组合的发音，加深对字母组合发音和音标的记忆。例如，在学习单词blow 时，可利用已学的blue，blouse，black 分析出bl 的发音/bl/。因此，在不断的语音分析和拼读中，“学困生”的语音知识和拼读能力都得到了巩固提升。

（五）归纳组合，见缝插针

笔者按照各系列字母组合，归纳整理了1A～3A 课本上的词汇内容。在日常教学中，当出现符合自然拼读规律的新单词时，教师需将同一系列的单词引入教学。例如，在3AModule1Unit2 学习clean 时，引入学习过的cl系列单词class，classroom，cloud，clothes，close等，让学生集中拼读，不仅能强化cl 的语音记忆、提高系列单词的拼读能力，还能降低新学单词clean的拼读难度。

当然，在课堂上教师很难做到系统地教学字母组合。为此，教师在教授新单词时，要把握契机，“见缝插针”地进行拼读训练。如在学习clean的同时，借机教学ea 字母组合，教师先带领学生复习单词tea、sea，引导学生分析ea 组合的发音/ i：/，鼓励学生尝试拼读出新词clean 的发音，达到复习和运用的双重训练。教师还须逐个检查“学困生”的掌握情况，并及时纠正、鼓励。

（六）运用韵文提升节奏感知能力，促进阅读

1.用儿歌歌曲，提升节奏感知

研究表明，节奏韵律的感知和辨别能力与阅读、拼写有关。这可能是因为阅读能力和节奏记忆，既依赖认知过程的共同模式，也依赖感知声音时间结构的能力。

因此，笔者整理了1A～3A 教材中49首歌曲文本，根据“学困生”的训练需要，选择适合内容，让学生边看歌词边诵唱，在学生感知节奏和韵律的同时，为拼读和阅读助力。此外，歌曲充满童趣，能让学生在快乐的氛围中收获学习英语的乐趣，建立学习信心。

2.用简单文本，进行拼读巩固

研究表明，频繁阅读容易的文本，会让儿童最终进入字母巩固阶段。在这个阶段中，儿童能迅速识别词语，对常见字母组合变得更加敏感。“学困生”往往不敢拼读有难度的文本。为此，笔者利用1A～3A 教材上的49 篇歌曲文本和22 篇语音小短文（Learn the letters 和Learn the sound），让学生脱离图片辅助，减少唱诵记忆的干扰，利用拼读技能进行准确的文本阅读。

通过这种方式，“学困生”能有效运用拼读能力，提高学习成就感，有利于他们的后期英语学习。

（七）语篇创作，运用拼读能力

为了调动学生拼读主动性，教师可鼓励他们利用同一语音主题的词汇进行语篇创作。在学生掌握发音和词义的前提下，教师引导学生发挥想象，探讨词汇间存在的联系，利用已学语法，编短文或小故事，不仅能提升拼读训练的趣味性，还能提高学生运用拼读的能力，激发学生学习兴趣。例如，在3AModule1Unit2 中，学生在学习短元音a 系列单词（jam，hand，fat，man，sad，bad）后，教师带领学生回忆其他相关单词（Danny，bag，ant，and，apple，cat，at，hat，fat，dad，sad，black，animal等），引导学生利用以上单词创作语篇，部分语篇如下：

1.The man has a cat.The cat is fat.It is sad.

2.The cat has a hat.The hat is black.The cat has an apple.The apple is in the hat.

3.The man has a cat and an ant.The animals are black.They are in the man’s hat.

笔者发现，学生对语篇创作的兴趣很大，但由于“学困生”缺少自信，语法基础薄弱，在语篇创作中，教师需淡化语法，重视词汇的拼读和使用，减少其心理压力。可以运用让“学困生”填词补句，看句诵读等方法，提高“学困生”参与程度，进一步锻炼“学困生”的拼读和阅读能力。

五、实践效果与体会

笔者利用以上七种方法对“学困生”开展了一个学期的拼读训练，实践结果证明：除了个别“学困生”因学习态度和家长配合度还未得到改善，其他“学困生”在单词拼读和文本阅读方面的能力都得到了明显的提高。笔者通过教学实践体会如下：

（一）向日常教学渗透

小学英语课时有限，教师须将自然拼读的内容渗透到日常教学中去。如：在课前5 分钟进行拼读复习；教学新词时进行相关单词的拼读延伸；在单词默写时，引导学生边拼边写；鼓励学生利用语音规律拼读生词等。

（二）争取家校合作

“学困生”的课后辅导相当重要。教师要取得家长配合，利用周末和寒暑假时段进行紧凑的拼读训练，学生通过传送视频或录音等形式反映学习情况，教师及时指导。实践证明，紧凑的拼读训练能帮助“学困生”更快地提高拼读、阅读能力。

（三）发挥学生主动性

教师要发挥“学困生”学习自然拼读的主动性。教师为学生制定合适的目标和任务，让学生主动查找主题词汇，发现拼读规则，并正确运用拼读规则持续扩充词汇量和文本阅读，形成良好的拼读能力。

（四）挑战与坚持并行

自然拼读是一个长期的学习过程。“学困生”拼读能力发展慢，教师要坚持训练。在执教过程中，教师须持续整理词汇和文本，为他们提供更丰富的训练资料。教师还须及时表扬“学困生”的努力和进步，建立亲近的师生关系，提高他们学习英语的信心。